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摘 要：新时代赋予工匠精神以新内涵。但同时由于受传统观念、现代教育制度、教师素质以及学生自身等因素影响，当代人的工匠精神严重缺失。文章具体分析了工匠精神的时代内涵及其培育的影响因素，以期促进当代工匠精神的培育。
基金项目：本文系2016年度山东省学校德育研究课题“高职院校‘工匠精神’培育途径研究”（2016-xd-051）阶段性研究成果。
关键词：工匠精神；时代内涵；影响因素
中图分类号：G712文献标识码：A
一、工匠精神的时代内涵
工匠精神是指从业人员对产品精雕细琢、精益求精，以达到完美和极致目的的价值取向和行为表现，体现了一种职业态度和精神理念，核心是对品质的追求，目标是打造真正的精品[1]。
古代工匠精神强调尊师重道、精益求精、刻苦钻研。今天在经济全球化的背景下，工匠精神也注入了新内涵。“感动中国2016年度人物”李万君，从一名普通焊工成为高铁焊接专家，技术攻关100多项，节约和创造价值800余万，并不遗余力地将技能传给徒弟。他执着负责任和团结协作的态度，展现了新时代的工匠精神风貌。
1.精益求精、严苛认真的职业态度
工匠要“干一行，爱一行”，时刻保持对本职业的热情与敬畏，恪守产品的品质要求；要肯于钻研，执着追求，不断完善技术，推陈出新；要注重细节，严谨专注，确保每个环节和部件都能通过严格的专业检测，把品质从99%提升到99.99%，打造精品中的精品。
2.推陈出新、开放包容的创新意识
工匠精神提倡执着专注，但并不意味着简单的机械重复，一成不变。“互联网+”时代下，技术产品更新速度极快，工匠也要与时俱进，在原有技术方法及产品的基础上不断创新改良，采用一些新技术和新元素。工匠并不是单纯按照技术规范标准来生产，而是对产品的再加工、再创造。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，这应成为新时代工匠的精神特质。
3.分工协作、相辅相成的团队精神
古代工匠大部分为“单打独斗”，独立钻研，形成各自派别，最终“独占鳌头”，获得相应的经济效益和社会地位。在技术传承中，讲究家族、师徒、道德。今天有些工匠依然遵循这些规则，当然这能很好地发扬传统。但随着产品需求的多样化，社会分工的精细化，分工协作必然会取代作坊作业。今天工匠个人的成功，更需要工匠团队的合作。
二、工匠精神培育的影响因素
1.传统观念方面
中国自古以来崇尚儒家思想。工匠被认为是仅有些奇技淫巧，并非“修身齐家治国平天下”的君子。很多工种不被统治者所认可，被归为“三教九流”。今天这种观念虽有所改善，但真正认识到工匠精神重要性的还只是少数。另外中国有些企业认为劳动力丰富，为节约成本，雇一些低技能员工，从事传统简单的手工劳动。这种只重视短期效益的观点阻碍了当前工匠精神的培育。
2.现有教育制度方面
“工匠精神需要傳承与积淀，不仅在代际间，更是在个体的成长过程中。”作为培育工匠精神主阵地的职业教育，尚未完全打通技术技能人才学习晋升的通道。我国初步建立起中高衔接的职业教育体系，但还存在培养目标不清、教学内容脱节、人才晋升层次较低等问题。如专业设置跟风，轻视工匠专业；教学内容简单，缺少职业素質教育，或过于重视技能培训，偏向证书教育；学历层次较低，少有本科及以上层次等。职业教育体系不能很好地满足我国经济结构调整、产业优化升级对人才的需求，这对工匠精神的培育是不利的。
3.教师素养方面
职业教育领域一直重视但却仍缺乏双师型教师。专职教师偏理论，缺少系统的实践能力，较重的教学压力等使他们没有时间去实践；兼职教师因政策、学校等原因，并不能很好地发挥作用；有些教师教学得过且过，缺乏敬业精神……这些都直接影响了工匠精神的培育。
4.学生方面
当前社会大环境存在浮躁，贪求功利的不良风气，这必然也会影响学生的学习心态。如很多学生缺乏刻苦学习钻研精神，怕吃苦，不能心平气和地踏实做事，遇到困难容易退缩等，这也为培育工匠精神增加了难度。
参考文献：
[1]孟源北，陈小娟.工匠精神的内涵与协同培育机制构建[J].职教论坛，2016（27）.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.
基金项目：本文系2016年度山东省学校德育研究课题“高职院校‘工匠精神’培育途径研究”（2016-xd-051）阶段性研究成果。
关键词：工匠精神；时代内涵；影响因素
中图分类号：G712文献标识码：A
一、工匠精神的时代内涵
工匠精神是指从业人员对产品精雕细琢、精益求精，以达到完美和极致目的的价值取向和行为表现，体现了一种职业态度和精神理念，核心是对品质的追求，目标是打造真正的精品[1]。
古代工匠精神强调尊师重道、精益求精、刻苦钻研。今天在经济全球化的背景下，工匠精神也注入了新内涵。“感动中国2016年度人物”李万君，从一名普通焊工成为高铁焊接专家，技术攻关100多项，节约和创造价值800余万，并不遗余力地将技能传给徒弟。他执着负责任和团结协作的态度，展现了新时代的工匠精神风貌。
1.精益求精、严苛认真的职业态度
工匠要“干一行，爱一行”，时刻保持对本职业的热情与敬畏，恪守产品的品质要求；要肯于钻研，执着追求，不断完善技术，推陈出新；要注重细节，严谨专注，确保每个环节和部件都能通过严格的专业检测，把品质从99%提升到99.99%，打造精品中的精品。
2.推陈出新、开放包容的创新意识
工匠精神提倡执着专注，但并不意味着简单的机械重复，一成不变。“互联网+”时代下，技术产品更新速度极快，工匠也要与时俱进，在原有技术方法及产品的基础上不断创新改良，采用一些新技术和新元素。工匠并不是单纯按照技术规范标准来生产，而是对产品的再加工、再创造。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，这应成为新时代工匠的精神特质。
3.分工协作、相辅相成的团队精神
古代工匠大部分为“单打独斗”，独立钻研，形成各自派别，最终“独占鳌头”，获得相应的经济效益和社会地位。在技术传承中，讲究家族、师徒、道德。今天有些工匠依然遵循这些规则，当然这能很好地发扬传统。但随着产品需求的多样化，社会分工的精细化，分工协作必然会取代作坊作业。今天工匠个人的成功，更需要工匠团队的合作。
二、工匠精神培育的影响因素
1.传统观念方面
中国自古以来崇尚儒家思想。工匠被认为是仅有些奇技淫巧，并非“修身齐家治国平天下”的君子。很多工种不被统治者所认可，被归为“三教九流”。今天这种观念虽有所改善，但真正认识到工匠精神重要性的还只是少数。另外中国有些企业认为劳动力丰富，为节约成本，雇一些低技能员工，从事传统简单的手工劳动。这种只重视短期效益的观点阻碍了当前工匠精神的培育。
2.现有教育制度方面
“工匠精神需要傳承与积淀，不仅在代际间，更是在个体的成长过程中。”作为培育工匠精神主阵地的职业教育，尚未完全打通技术技能人才学习晋升的通道。我国初步建立起中高衔接的职业教育体系，但还存在培养目标不清、教学内容脱节、人才晋升层次较低等问题。如专业设置跟风，轻视工匠专业；教学内容简单，缺少职业素質教育，或过于重视技能培训，偏向证书教育；学历层次较低，少有本科及以上层次等。职业教育体系不能很好地满足我国经济结构调整、产业优化升级对人才的需求，这对工匠精神的培育是不利的。
3.教师素养方面
职业教育领域一直重视但却仍缺乏双师型教师。专职教师偏理论，缺少系统的实践能力，较重的教学压力等使他们没有时间去实践；兼职教师因政策、学校等原因，并不能很好地发挥作用；有些教师教学得过且过，缺乏敬业精神……这些都直接影响了工匠精神的培育。
4.学生方面
当前社会大环境存在浮躁，贪求功利的不良风气，这必然也会影响学生的学习心态。如很多学生缺乏刻苦学习钻研精神，怕吃苦，不能心平气和地踏实做事，遇到困难容易退缩等，这也为培育工匠精神增加了难度。
参考文献：
[1]孟源北，陈小娟.工匠精神的内涵与协同培育机制构建[J].职教论坛，2016（27）.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.