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摘 要：工学结合人才培养方式作为我国当前高职院校教育改革与发展的有效方向，在这一模式中，高职公共英语课程的改革成为必经之路。因此，本文着重探讨了工学结合背景下高职公共英语教学改革和应用，以期更好地促进高职公共英语教学。
关键词：工学结合；高职英语；公共教学
随着社会的发展，科技的发展尤为迅猛，令人才越发珍贵。在这个人才竞争的时代，社会对人才的定义已经不再是过去的学有所长，而应当从整体上具备科学技术，还需具备相应的人文素养，如此才可以称作现代人才，满足当前时期的发展以及国际社会的需求。
工学结合作为培养学生整体素养、综合能力以及就业竞争的主要方面，通过学校和企业的结合，运用不同的教育氛围以及教学资源，通过课堂教学与参与实际工作相融合的形式，建立符合各个用人企业所需的应用型人才的教育方式。源于工学结合的高职英语公共教学，通过实践进行课程教学，透过情景模式、任务驱动的形式，将教、学、做相结合，对于仿真的英语工作环境中培训学生的语言，完成课堂学习与岗位所需，将培训人才以及社会所需相结合。
一、通过意义协商方式，深入“工学结合”的英语教学
1.意义协商方式的概述
意义协商在1991年被Melrose提出，意义协商包含了社会话语与实践、情境类别与协商过程，如图1所示。
在意义协商模式中的教育实践体现在对社会话语及实践、沟通过程、语境类别等方面的综合探讨，并且对语篇进行分析，找出主要的功能成分，当做学习的重点目标，以此为基础进行交际培训。
这一模式的特征则为把意义的层次通过动态形式进行展现。英语学习作为一个沟通的过程，在这一方面与工学结合十分贴合。可以看出，意义协商模式中的社会话语与实践和教学过程方案设计十分相同，情境类别与教学过程分析十分相近，协商过程与工作过程的总结归纳十分相同。
2.意义协商模式在工学结合中的高职公共英语教学的使用
高职院校工学结合形式中的公共英语课程能够描述成通过一个学年作为单位，依照授课专业学生的专业标准，依照选择的文本材料，再次进行规划，协调单元的顺序。依照任务的属性重新分类所有单元，提高与学生专业相似或相符的项目实施过程。
二、意义协商模式在工学结合的高职公共英语教学的应用
在高职院校的工学结合当中，英语公共课程可以作为通过一个学年作为单位，依照授课专业学生的专业所需，依照所选择的文本素材，再次进行策划、协调单元的次序。依照任务的属性把所有单元再次分类，与学生专业靠近或相关的项目在执行当中加大课时的比例。
意义协商模式的进入，能够更好的引导老师进行源于工作当中为导向的公共英语课程的规划，所以，只有将两者相互融合，才可以把工学结合理念有效归入高职公共英语教学当中，令这一服务于其他专业课程的基础课可以展现出职业的特征。
三、调整教学目标
高职院校无需将英语课程当作一个传授基础英语知识以及技能的单独课程，而需作为一门服务于学生的专业学习乃至未来就业服务的课程，在教学当中，着重培养学生的职业英语能力，把就业所需以及岗位所需有效融入其中，持续加强学生的英语学习能力，调动学习英语的热情，提升对学习英语的兴趣。
四、改革教学形式
在当前时期，高职英语老师需依照职业所需以及岗位工作所需，把学习语言知识以及培训技能融入到课堂工作当中，將理论与实践相结合。课堂任务的抉择与规划必须符合现实，容易达成，令学生存在身临其境的感受，并且还需展现出相应的知识性、文化性以及趣味性。老师在所有课堂教学中只需提出具体的任务标准，引导学生进行学习与训练，及时做出适当的点评。学生自行或通过小组方式完成课堂任务。
五、改良教学方式
在校企合作当中，老师能够积极收集企业在接待外宾、外商谈判、展销会等实况录像，以便令课堂教学的素材更为丰富。老师需有效运用网络资源，规划出和单元主体有关的课前及课后的任务，建立学生的信息检索以及总结能力，激发学生的思维，并且透过专题发言、在线操作、在线检验等形式对学生的网络学习状况进行分析和检验。并且，老师需将网上学习论坛当作课后师生沟通的平台，了解学生的感受，解答学生的疑问，指引学生学习，完成第一堂课后，思考第二堂课的发展。
六、加强实践教学
先要在当前的课程体系中加大实践性教学的课时率，丰富职业英语技能培训的内容。在所有学期的期末通过两个星期进行综合实践教学，或在所有单元教学结束后通过一至两个课时举办专题实践教学。选择教学内容需符合工作实际，教学的形式应当展现出多样化、趣味性。并且，需透过进行丰富鲜明的第二课堂展现出课外实践教学的意义。并且还需不断与企业进行合作，以便获取校外实践教学的机遇。
七、创建丰富动态化英语教学评价体系
在工学结合人才培养的形式中，英语教学评价体系应当具备以下特点：首先，评价的内容需极为丰富。不但要检验学生的语言能力，还需检验学生的职业能力，更加要审核学生自主学习的能力以及合作学习的能力。其次，评价过程的动态化。课程的教学评价融汇于整个教学当中，特别需加强评价学生阶段学习成果的构成。再次，评价主体的丰富性，也就是把单一的教师考核变成老师、学生、同行专家、用人单位等一同参与的审核。在全新的评价体系中，源自同行及企业的评价特别关键，其在学生实践能力的评价方面更加真实，并且能够有利于老师及时找出并处理教学中的问题，让高职英语教学更加符合企业与社会的所需。
八、结束语
总而言之，工学结合模式对高职公共英语具有积极的引导作用，高职公共英语需通过培养符合社会与市场所需为目标，通过就业为指导，让英语学科在高职教育中展现出更加有效的实用性及针对性，让高职院校培养的学生在社会中拥有更为有利的竞争性。
参考文献：
[1]李良彦.高校专门用途英语的发展现状及教学策略[J].教育与职业.2013.（20）：135-136.
[2]张虹.高职开设专门用途英语课程有效实践研究[J].职业教育研究.2012.（1）：24.
[3]朱振英.高职院校“工学结合”英语教学模式探讨[J].淮海工学院学报.2011.（9）：107-109.
关键词：工学结合；高职英语；公共教学
随着社会的发展，科技的发展尤为迅猛，令人才越发珍贵。在这个人才竞争的时代，社会对人才的定义已经不再是过去的学有所长，而应当从整体上具备科学技术，还需具备相应的人文素养，如此才可以称作现代人才，满足当前时期的发展以及国际社会的需求。
工学结合作为培养学生整体素养、综合能力以及就业竞争的主要方面，通过学校和企业的结合，运用不同的教育氛围以及教学资源，通过课堂教学与参与实际工作相融合的形式，建立符合各个用人企业所需的应用型人才的教育方式。源于工学结合的高职英语公共教学，通过实践进行课程教学，透过情景模式、任务驱动的形式，将教、学、做相结合，对于仿真的英语工作环境中培训学生的语言，完成课堂学习与岗位所需，将培训人才以及社会所需相结合。
一、通过意义协商方式，深入“工学结合”的英语教学
1.意义协商方式的概述
意义协商在1991年被Melrose提出，意义协商包含了社会话语与实践、情境类别与协商过程，如图1所示。
在意义协商模式中的教育实践体现在对社会话语及实践、沟通过程、语境类别等方面的综合探讨，并且对语篇进行分析，找出主要的功能成分，当做学习的重点目标，以此为基础进行交际培训。
这一模式的特征则为把意义的层次通过动态形式进行展现。英语学习作为一个沟通的过程，在这一方面与工学结合十分贴合。可以看出，意义协商模式中的社会话语与实践和教学过程方案设计十分相同，情境类别与教学过程分析十分相近，协商过程与工作过程的总结归纳十分相同。
2.意义协商模式在工学结合中的高职公共英语教学的使用
高职院校工学结合形式中的公共英语课程能够描述成通过一个学年作为单位，依照授课专业学生的专业标准，依照选择的文本材料，再次进行规划，协调单元的顺序。依照任务的属性重新分类所有单元，提高与学生专业相似或相符的项目实施过程。
二、意义协商模式在工学结合的高职公共英语教学的应用
在高职院校的工学结合当中，英语公共课程可以作为通过一个学年作为单位，依照授课专业学生的专业所需，依照所选择的文本素材，再次进行策划、协调单元的次序。依照任务的属性把所有单元再次分类，与学生专业靠近或相关的项目在执行当中加大课时的比例。
意义协商模式的进入，能够更好的引导老师进行源于工作当中为导向的公共英语课程的规划，所以，只有将两者相互融合，才可以把工学结合理念有效归入高职公共英语教学当中，令这一服务于其他专业课程的基础课可以展现出职业的特征。
三、调整教学目标
高职院校无需将英语课程当作一个传授基础英语知识以及技能的单独课程，而需作为一门服务于学生的专业学习乃至未来就业服务的课程，在教学当中，着重培养学生的职业英语能力，把就业所需以及岗位所需有效融入其中，持续加强学生的英语学习能力，调动学习英语的热情，提升对学习英语的兴趣。
四、改革教学形式
在当前时期，高职英语老师需依照职业所需以及岗位工作所需，把学习语言知识以及培训技能融入到课堂工作当中，將理论与实践相结合。课堂任务的抉择与规划必须符合现实，容易达成，令学生存在身临其境的感受，并且还需展现出相应的知识性、文化性以及趣味性。老师在所有课堂教学中只需提出具体的任务标准，引导学生进行学习与训练，及时做出适当的点评。学生自行或通过小组方式完成课堂任务。
五、改良教学方式
在校企合作当中，老师能够积极收集企业在接待外宾、外商谈判、展销会等实况录像，以便令课堂教学的素材更为丰富。老师需有效运用网络资源，规划出和单元主体有关的课前及课后的任务，建立学生的信息检索以及总结能力，激发学生的思维，并且透过专题发言、在线操作、在线检验等形式对学生的网络学习状况进行分析和检验。并且，老师需将网上学习论坛当作课后师生沟通的平台，了解学生的感受，解答学生的疑问，指引学生学习，完成第一堂课后，思考第二堂课的发展。
六、加强实践教学
先要在当前的课程体系中加大实践性教学的课时率，丰富职业英语技能培训的内容。在所有学期的期末通过两个星期进行综合实践教学，或在所有单元教学结束后通过一至两个课时举办专题实践教学。选择教学内容需符合工作实际，教学的形式应当展现出多样化、趣味性。并且，需透过进行丰富鲜明的第二课堂展现出课外实践教学的意义。并且还需不断与企业进行合作，以便获取校外实践教学的机遇。
七、创建丰富动态化英语教学评价体系
在工学结合人才培养的形式中，英语教学评价体系应当具备以下特点：首先，评价的内容需极为丰富。不但要检验学生的语言能力，还需检验学生的职业能力，更加要审核学生自主学习的能力以及合作学习的能力。其次，评价过程的动态化。课程的教学评价融汇于整个教学当中，特别需加强评价学生阶段学习成果的构成。再次，评价主体的丰富性，也就是把单一的教师考核变成老师、学生、同行专家、用人单位等一同参与的审核。在全新的评价体系中，源自同行及企业的评价特别关键，其在学生实践能力的评价方面更加真实，并且能够有利于老师及时找出并处理教学中的问题，让高职英语教学更加符合企业与社会的所需。
八、结束语
总而言之，工学结合模式对高职公共英语具有积极的引导作用，高职公共英语需通过培养符合社会与市场所需为目标，通过就业为指导，让英语学科在高职教育中展现出更加有效的实用性及针对性，让高职院校培养的学生在社会中拥有更为有利的竞争性。
参考文献：
[1]李良彦.高校专门用途英语的发展现状及教学策略[J].教育与职业.2013.（20）：135-136.
[2]张虹.高职开设专门用途英语课程有效实践研究[J].职业教育研究.2012.（1）：24.
[3]朱振英.高职院校“工学结合”英语教学模式探讨[J].淮海工学院学报.2011.（9）：107-109.