论文部分内容阅读
对于某一学科而言，培养学生的核心素养，要经历从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，展开日常教学和评价等环节。其中单元目标设计是非常重要的一环，它既是课程开发的基础，又是课时开发的背景条件，对学生学科核心素养的培养具有的重要作用。
语文学科的核心素养决定了语文学科教学的总任务和目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分总体目标与内容中明确指出：目标设计着眼于语文素养的整体提高，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，能主动进行探究性学校，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文（教育部，2012）。小学生在经过小学阶段的语文学习后应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。因此，语文教学中很重要的任务是围绕核心素养培养学生的语言表达能力和语言运用能力。
单元整体教学有助于实现对单元学校的各种教学资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的练习进行最优化的教学安排，从而促进学生语言能力的整体发展，落实语文学科素养的培养。
本文将以人教版《语文》三年级上册第四单元为例，谈谈基于核心素养培养的小学语文单元整体教学目标设计。
一、教材内容简介
人教版《语文》三年级上册第四单元是一个以学生的“观察，”为切入口，单元设计是从学会观察一类事物的特性《13.花钟》——观察单个事物的特点和试验《14.蜜蜂》——引导学生如何在“玩”中学会观察《15.玩出了名堂》——把观察到的事物如何运用到生活和实践中《16.找骆驼》，课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。本单元的单元作文亦以此为主题，要求写的是一篇观察日记。
二、基于核心素养的单元整体教学目标设计
1.确立教学目标
学生学习本单元后形成的综合能力（包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等）是培养学生核心素养的落脚点。通过解读教材内容，可以确立本单元的教学目标如下：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本单元的生字词，要求一类字会写、对认、会读，二类字会认、会读。
（3）读懂课文内容，培养学生留心观察周围事物的习惯。
（4）培养学生仔细观察与认真思考的习惯。
（5）学会运用语言去表达观察到的事物。
（6）将观察到事物应用到生活中，并将文章以故事的形式说给别人听。
（7）用绘本故事指导学生习作，达到写作目标。
2.划分课时
基于学科核心素养，单元教学目标，可将本单元划分为十个课时，并确定各课时的内容：第一、二课时为《13.花钟》，第三、四课时为《14.蜜蜂》，第五六课时为《15.玩出了名堂》，第七个课时为《16.找骆驼》，第八个课时为《口语交际》，第九、十个课时为《习作》。
分课时目标为：
第一、二課时——《13.花钟》：
原来的课时目标是1.能在本文的学习中学会本课生字词2.教会学生读懂课文，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
在这个基础上我设立第3个目标是通过一类事物的观察，应用到其他类事物中。为了让学生在语文日常学习中培养学生的语文核心素养——语言表达能力，我将本文进行归类，通过本文教会学生通过观察“花”这一类事物的属性，引导学生观察更多事物，拓展学生思维，为了达到这个目标，我设立了下面的一个拓展环节，让学生充分地说，再指导学生写简单的观察日记。
第三、四课时——《14.蜜蜂》：
原来的课时目标是能在本文的学习中学会本课生字，学习主人公善于观察和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
在这个基础上我增设的目标是将所学知识运用到实际中。引导学生学会观察“蜜蜂”后，再给学生一个事物，让学生将本课学到的知识马上学以致用，一方面是可以让学生明白要真正弄明白一件事物，需要不断的探索精神，另一方面也是为下一课做准备。为了达到这个目标，我设立了“我是小小研究家”的环节，在课后带着学生去观察小蚂蚁；第二节课让部分学生代表汇报。这个目标的设立培养了学生的语言表达能力和应用能力，将知识用到生活中。
第五、六课时——《15.玩出了名堂》：
本文原来的课时目标是能在本文的学习中学会本课生字，培养学生仔细观察与认真思考的习惯，写玩中的收获或者乐趣。
我在本文增设的目标是将文本搬到生活，在玩中学，在学中玩，为了达到这个目标我设立了“我是小玩家”这个教学环节。“玩”是学生每天都会做的事情，从这个点出发把学生引入学习情境中，学生会“玩”，但不代表会“说”，所以在这里多一个小环节，把学生的语言表达能力做更多的训练，这也是培养学生的语文核心素养重要的—个环节。本文虽然讲的是列文虎克的玩耍，实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。再通过一些事例讲解，学生才会有所启发和收获，接着再让学生写一写玩中的乐趣和收获。
第七个课时——《16.找骆驼》：
本文原来的教学目标是（1）分角色朗读课文，读出人物的不同语气。（2）理解老人是怎么样知道丢失骆驼的特点的。（3）培养学生仔细观察和认真思考的习惯。
在这些目标上，我增设的目标是把文章以故事的形式说给同学听。弄清里面的因果关系，让学生学完后，将对文章的理解转化成自己的语言，说给别人听。语言表达能力的培养需要从学生的兴趣点人手，而故事是中低年级学生非常喜欢的一种形式，另外让学生学会复述作品的大意，初步感受作品中形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，也是课程标准对中年级的阅读课的—个要求。
第八个课时——《口语交际》：语言能力的表达与运用是语文核心素养的重要的一点，而每个单元的口语交际就是为了培养学生的语言能力，根据本单元的主要内容，给学生设内容、设问题，让学生有话可说，让学生有话能说。本单元口语交际的内容远不止文中三个小明友的对话，还有很多生活中有趣的现象，引导学生互相交流自己的发现，或倾听他人的发言。
第九、十个课时——《习作》：
在第一、二课时的基础上，让学生先交流已经写的观察日记，接着在此基础上再写一则观察日记。在这个过程中，我用PPT故事习作法去引导孩子完成作文，在习作课上，加入绘本故事《有趣的月亮》，改变了以往只运用文字去教学生习作方法的鼓噪无味，绘本故事是中低年级学生特别喜欢的一种文本，使用这个作为辅助材料，能达到事半功倍的效果。
以上是分课时的目标和在原来的课程目标上，根据语文核心素养增设的一些目标以及教学中如何达到这些目标，有一些是从教学环节的设计上促成学生的语文核心素养，有一些是从语言的提问上培养学生的核心素养。这些教学内容都是浑然一体的，同时教师在教学过程中通过多种教学活动和声像媒体拓展学生的视野，引领学生感受语言的魅力，指导学生体会运用语言的神奇。
三、结语
这篇文章是我通过学习与语文新课标以及语文核心素养后，在自己的语文教学中的一些想法和实践的运用，在看到学生经过不断的练习、不断实践后，在语言表达和语言运用有所提高，也让我更加肯定了，将语文每个单元作为一个系统来教学，先设计单元总目标，再通过单元总目标细分，根据课程标准设立每个课时的目标，从而把语文核心素养慢慢地渗透到每一节课上。
单元整体教学目标设计给学生提供了连续提升语言表达能力和语言运用能力的空间，从而切实地让核心素养的培养融入学生的身心成长与发展中。核心素养的培养不可能一蹴而就，而必须通过系统的学科教学，通过一课时一课时、一单元一单元的教学，唤醒学生的思维，用所学的知识去提升自己，逐渐积累的过程。
语文学科的核心素养决定了语文学科教学的总任务和目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分总体目标与内容中明确指出：目标设计着眼于语文素养的整体提高，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，能主动进行探究性学校，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文（教育部，2012）。小学生在经过小学阶段的语文学习后应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。因此，语文教学中很重要的任务是围绕核心素养培养学生的语言表达能力和语言运用能力。
单元整体教学有助于实现对单元学校的各种教学资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的练习进行最优化的教学安排，从而促进学生语言能力的整体发展，落实语文学科素养的培养。
本文将以人教版《语文》三年级上册第四单元为例，谈谈基于核心素养培养的小学语文单元整体教学目标设计。
一、教材内容简介
人教版《语文》三年级上册第四单元是一个以学生的“观察，”为切入口，单元设计是从学会观察一类事物的特性《13.花钟》——观察单个事物的特点和试验《14.蜜蜂》——引导学生如何在“玩”中学会观察《15.玩出了名堂》——把观察到的事物如何运用到生活和实践中《16.找骆驼》，课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。本单元的单元作文亦以此为主题，要求写的是一篇观察日记。
二、基于核心素养的单元整体教学目标设计
1.确立教学目标
学生学习本单元后形成的综合能力（包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等）是培养学生核心素养的落脚点。通过解读教材内容，可以确立本单元的教学目标如下：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本单元的生字词，要求一类字会写、对认、会读，二类字会认、会读。
（3）读懂课文内容，培养学生留心观察周围事物的习惯。
（4）培养学生仔细观察与认真思考的习惯。
（5）学会运用语言去表达观察到的事物。
（6）将观察到事物应用到生活中，并将文章以故事的形式说给别人听。
（7）用绘本故事指导学生习作，达到写作目标。
2.划分课时
基于学科核心素养，单元教学目标，可将本单元划分为十个课时，并确定各课时的内容：第一、二课时为《13.花钟》，第三、四课时为《14.蜜蜂》，第五六课时为《15.玩出了名堂》，第七个课时为《16.找骆驼》，第八个课时为《口语交际》，第九、十个课时为《习作》。
分课时目标为：
第一、二課时——《13.花钟》：
原来的课时目标是1.能在本文的学习中学会本课生字词2.教会学生读懂课文，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
在这个基础上我设立第3个目标是通过一类事物的观察，应用到其他类事物中。为了让学生在语文日常学习中培养学生的语文核心素养——语言表达能力，我将本文进行归类，通过本文教会学生通过观察“花”这一类事物的属性，引导学生观察更多事物，拓展学生思维，为了达到这个目标，我设立了下面的一个拓展环节，让学生充分地说，再指导学生写简单的观察日记。
第三、四课时——《14.蜜蜂》：
原来的课时目标是能在本文的学习中学会本课生字，学习主人公善于观察和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
在这个基础上我增设的目标是将所学知识运用到实际中。引导学生学会观察“蜜蜂”后，再给学生一个事物，让学生将本课学到的知识马上学以致用，一方面是可以让学生明白要真正弄明白一件事物，需要不断的探索精神，另一方面也是为下一课做准备。为了达到这个目标，我设立了“我是小小研究家”的环节，在课后带着学生去观察小蚂蚁；第二节课让部分学生代表汇报。这个目标的设立培养了学生的语言表达能力和应用能力，将知识用到生活中。
第五、六课时——《15.玩出了名堂》：
本文原来的课时目标是能在本文的学习中学会本课生字，培养学生仔细观察与认真思考的习惯，写玩中的收获或者乐趣。
我在本文增设的目标是将文本搬到生活，在玩中学，在学中玩，为了达到这个目标我设立了“我是小玩家”这个教学环节。“玩”是学生每天都会做的事情，从这个点出发把学生引入学习情境中，学生会“玩”，但不代表会“说”，所以在这里多一个小环节，把学生的语言表达能力做更多的训练，这也是培养学生的语文核心素养重要的—个环节。本文虽然讲的是列文虎克的玩耍，实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。再通过一些事例讲解，学生才会有所启发和收获，接着再让学生写一写玩中的乐趣和收获。
第七个课时——《16.找骆驼》：
本文原来的教学目标是（1）分角色朗读课文，读出人物的不同语气。（2）理解老人是怎么样知道丢失骆驼的特点的。（3）培养学生仔细观察和认真思考的习惯。
在这些目标上，我增设的目标是把文章以故事的形式说给同学听。弄清里面的因果关系，让学生学完后，将对文章的理解转化成自己的语言，说给别人听。语言表达能力的培养需要从学生的兴趣点人手，而故事是中低年级学生非常喜欢的一种形式，另外让学生学会复述作品的大意，初步感受作品中形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，也是课程标准对中年级的阅读课的—个要求。
第八个课时——《口语交际》：语言能力的表达与运用是语文核心素养的重要的一点，而每个单元的口语交际就是为了培养学生的语言能力，根据本单元的主要内容，给学生设内容、设问题，让学生有话可说，让学生有话能说。本单元口语交际的内容远不止文中三个小明友的对话，还有很多生活中有趣的现象，引导学生互相交流自己的发现，或倾听他人的发言。
第九、十个课时——《习作》：
在第一、二课时的基础上，让学生先交流已经写的观察日记，接着在此基础上再写一则观察日记。在这个过程中，我用PPT故事习作法去引导孩子完成作文，在习作课上，加入绘本故事《有趣的月亮》，改变了以往只运用文字去教学生习作方法的鼓噪无味，绘本故事是中低年级学生特别喜欢的一种文本，使用这个作为辅助材料，能达到事半功倍的效果。
以上是分课时的目标和在原来的课程目标上，根据语文核心素养增设的一些目标以及教学中如何达到这些目标，有一些是从教学环节的设计上促成学生的语文核心素养，有一些是从语言的提问上培养学生的核心素养。这些教学内容都是浑然一体的，同时教师在教学过程中通过多种教学活动和声像媒体拓展学生的视野，引领学生感受语言的魅力，指导学生体会运用语言的神奇。
三、结语
这篇文章是我通过学习与语文新课标以及语文核心素养后，在自己的语文教学中的一些想法和实践的运用，在看到学生经过不断的练习、不断实践后，在语言表达和语言运用有所提高，也让我更加肯定了，将语文每个单元作为一个系统来教学，先设计单元总目标，再通过单元总目标细分，根据课程标准设立每个课时的目标，从而把语文核心素养慢慢地渗透到每一节课上。
单元整体教学目标设计给学生提供了连续提升语言表达能力和语言运用能力的空间，从而切实地让核心素养的培养融入学生的身心成长与发展中。核心素养的培养不可能一蹴而就，而必须通过系统的学科教学，通过一课时一课时、一单元一单元的教学，唤醒学生的思维，用所学的知识去提升自己，逐渐积累的过程。