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[摘要]在语文教学活动中，“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度是语文教学需要培养的核心素养；在注重培养语文核心素养的过程中，也需要在语文教学中做好引导学生养成良好的学习习惯、构建高效课堂、注重课外积累等三方面工作，培养学生的语文核心素养。
[关键词]语文核心素养；培养；提高
《语文课程标准》提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。对于小学语文教学来说，“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度是语文教学需要培养的核心素养。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。
那么，在语文教学中如何培养学生的语文核心素养呢？下面谈谈我的几点做法。
一、养成良好的学习习惯
我国当代教育家叶圣陶说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生良好的语文学习习惯是在长期的学习过程中潜移默化慢慢形成的一种心理惯性。好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须要高度重视良好的语文学习习惯的养成教育，从而全面培养良好的语文素养。良好的语文学习习惯包括：查阅字典的习惯；勤于朗读背诵的习惯；独立思考的习惯；勤动笔、善积累的习惯；课外阅读的习惯。
习惯的养成不是一蹴而就的，所以在培养学生良好的语文学习习惯时必须要一丝不苟抓住细节，持之以恒，从点点滴滴抓起。开始时一定要严格要求，出现偏差时及时纠正，直到行为方式固定化。在习惯形成的前期，孩子出现反复是很正常的，在这个过程中，我总会细心观察，当发现学生在原有起点前进了一步，就及时表扬肯定，给予孩子心理的支持，增强养成良好习惯的信心与动力。
学生养成了良好的学习习惯，语文学习也就稳步提高了。
二、构建高效课堂
语文课堂是培养学生语文素养的主阵地。新课标要求我们建立以自立、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。教师要想创设科学高效的课堂教学，在课前要做好充分的准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。
1.教学目标把握要准确
教学目标是指在老师指导下，学生学习活动预期达到的效果。在制定教学目标时，要正确处理好知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个维度之间的关系。这三个方面相辅相成，否则会导致课程标准设置缺乏系统性，教学目标不清晰，甚至产生负面效果。
语文教学目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么能力。如四年级下册课文《鲸》，不是要学生通过一堂课的学习，知道鲸的外形特点、生活习性等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明，怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。如果把课堂目标定位于学生对鲸本身的认识，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂。制定教学目标还要注意落实单元训练重点和课后习题，每一节课的教学目标不宜过多，这样才能真正有效地达成目标。
2.教学方法要有效
小学语文教学方法是多种多样的，“教学有法，教无定法”。至于选用什么样的教学方法，应该因材施教，针对学生的实际情况和教学内容的特点，灵活使用最适合学生的教学方法。作为一位语文老师，要会精准地选择教法，这样就能引导学生尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。比如阅读教学，阅读是学生个体从书面语言中获得信息的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文对学生的熏陶感染作用，让学生在积极主动的思维活动中受到启发，提高语文核心素养。
在组织课堂教学的过程中，要注意创设情境，引趣激兴。要运用实物、电教手段以及语言渲染或扩散思维等方法为学生创设生动形象的教学情景，激发学生主动地创造性地学习的兴趣。如教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，引导学生想象小麻雀面对猎狗的步步逼近时的无助，老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀的勇敢与决绝，激活了学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
3.课堂导学提问要精当
课堂提问是语文教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。它贯穿于课堂教学始终，对课堂教学的成败发挥着重要的作用。在课堂中，学生会根据教师的导学提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键知识点上，使思维处于积极活跃的状态，从而更好地走进文本，理解文本。课堂问题的提出，要抓住关键词句导向，引导学生积极主动地参与进来；要抓住线索导向，促进学生自主学习。有思考价值的提问，能全面调动学生的学习主动性，集中他们的注意力，引导他们独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题以及解决问题的能力。如我在教学《观潮》一课时，在引导学生了解了课文叙述顺序的基础上，提出问题：“潮来时声音和形态有什么变化？”引导学生听“潮声”体会声音之奇，观“潮形”感受形态之奇，并让学生反复诵读体现大潮声音和形态变化的句子，学生在品读句子的过程中自然而然就领悟到了语言表达的优美和感受到大自然的伟大，并且懂得了抓住景物特点从不同角度描写景物的方法。这样，不用老师过多的分析、讲解，学生在独立思考、感悟文本的过程中就培养了语文核心素养。
4.教学要有广度和深度
广度，这是对课堂上学生的参与面而言的。高效课堂必须是大多数学生甚至是所有学生积极参与的课堂。有些课堂，只是几个优秀学生在配合老师，其他学生只是被动地木然地应付着老师，这样的课看上去很热闹，互动频繁，但是实际上课堂效率低下，因为大多数学生无所得。所以，宁愿课堂教学内容密度安排得低一点，也要尽量保证课堂上每个学生对老师提出的问题都能积极地去思考、讨论、解决并且学以致用。
深度，主要是指学生思维深入的程度。一节新课授课过程中，对于一个新的知识点，学生一般会经历以下几个思维层面：听懂——掌握——迁移——探究（創新）。一节新课学习完之后，如果学生还没有弄懂，那当然属于低效课；如果是当时听懂了，过后就忘了，这叫没有牢固掌握。但这也不代表仅仅让学生“听懂”了或者“掌握”了就能算“有深度”了。学生对新授内容达到能“迁移”甚至“探究”的层面才是高效课堂。高效课堂就是要确保每位学生都能够由浅入深，由表及里参与到学习活动当中，不仅听懂并掌握，而且还要懂得迁移与创新，并且学以致用。“学而不思则罔”，教师一定要给学生思考甚至冥思苦想的时间，让他们产生疑问，让他们在疑问中思索，在思索中提升。
三、注重课外积累
语文素养是学习所有科学知识的基础素养，因此，培养学生的语文素养刻不容缓。教师不仅要引导学生从学习教材上的内容来提高表达能力，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读视野，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。《语文课程标准》也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文学运用的实践，在实践中，领悟文化内涵和语文运用规律。”所以，要把加强学生的课外阅读与语文实践放在首位，这是培养学生语文素养的必要保证。在引导学生开展语文课外实践活动时，老师要给学生尽可能多地创设“语文化”的生活情境，例如：开主题班会、读书、看报、知识竞赛，办班级图书角，建立读书兴趣小组，制作手抄报，开展经典诵读活动，写日记、写随笔等等。通过一系列的“语文化”情境使语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助与乐趣，使语文学习与生活运用两者相互促进，相辅相成，共同提高。这是培养学生语文素养的好方法，语文是一门实践性很强的学科，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素养。
总之，在语文新课程改革大背景下，教学方式和学习方式均发生了重大的变化，教师要从全新的角度来准确地定位语文核心素养，深刻领会课程标准的精髓，潜心课程改革，提高语文教学的效率，全面培养学生良好的语文素养，培育出适应社会的创新型人才，完成一位语文教师神圣而光荣的历史使命。
[关键词]语文核心素养；培养；提高
《语文课程标准》提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。对于小学语文教学来说，“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度是语文教学需要培养的核心素养。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。
那么，在语文教学中如何培养学生的语文核心素养呢？下面谈谈我的几点做法。
一、养成良好的学习习惯
我国当代教育家叶圣陶说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生良好的语文学习习惯是在长期的学习过程中潜移默化慢慢形成的一种心理惯性。好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须要高度重视良好的语文学习习惯的养成教育，从而全面培养良好的语文素养。良好的语文学习习惯包括：查阅字典的习惯；勤于朗读背诵的习惯；独立思考的习惯；勤动笔、善积累的习惯；课外阅读的习惯。
习惯的养成不是一蹴而就的，所以在培养学生良好的语文学习习惯时必须要一丝不苟抓住细节，持之以恒，从点点滴滴抓起。开始时一定要严格要求，出现偏差时及时纠正，直到行为方式固定化。在习惯形成的前期，孩子出现反复是很正常的，在这个过程中，我总会细心观察，当发现学生在原有起点前进了一步，就及时表扬肯定，给予孩子心理的支持，增强养成良好习惯的信心与动力。
学生养成了良好的学习习惯，语文学习也就稳步提高了。
二、构建高效课堂
语文课堂是培养学生语文素养的主阵地。新课标要求我们建立以自立、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。教师要想创设科学高效的课堂教学，在课前要做好充分的准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。
1.教学目标把握要准确
教学目标是指在老师指导下，学生学习活动预期达到的效果。在制定教学目标时，要正确处理好知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个维度之间的关系。这三个方面相辅相成，否则会导致课程标准设置缺乏系统性，教学目标不清晰，甚至产生负面效果。
语文教学目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么能力。如四年级下册课文《鲸》，不是要学生通过一堂课的学习，知道鲸的外形特点、生活习性等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明，怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。如果把课堂目标定位于学生对鲸本身的认识，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂。制定教学目标还要注意落实单元训练重点和课后习题，每一节课的教学目标不宜过多，这样才能真正有效地达成目标。
2.教学方法要有效
小学语文教学方法是多种多样的，“教学有法，教无定法”。至于选用什么样的教学方法，应该因材施教，针对学生的实际情况和教学内容的特点，灵活使用最适合学生的教学方法。作为一位语文老师，要会精准地选择教法，这样就能引导学生尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。比如阅读教学，阅读是学生个体从书面语言中获得信息的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文对学生的熏陶感染作用，让学生在积极主动的思维活动中受到启发，提高语文核心素养。
在组织课堂教学的过程中，要注意创设情境，引趣激兴。要运用实物、电教手段以及语言渲染或扩散思维等方法为学生创设生动形象的教学情景，激发学生主动地创造性地学习的兴趣。如教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，引导学生想象小麻雀面对猎狗的步步逼近时的无助，老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀的勇敢与决绝，激活了学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
3.课堂导学提问要精当
课堂提问是语文教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。它贯穿于课堂教学始终，对课堂教学的成败发挥着重要的作用。在课堂中，学生会根据教师的导学提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键知识点上，使思维处于积极活跃的状态，从而更好地走进文本，理解文本。课堂问题的提出，要抓住关键词句导向，引导学生积极主动地参与进来；要抓住线索导向，促进学生自主学习。有思考价值的提问，能全面调动学生的学习主动性，集中他们的注意力，引导他们独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题以及解决问题的能力。如我在教学《观潮》一课时，在引导学生了解了课文叙述顺序的基础上，提出问题：“潮来时声音和形态有什么变化？”引导学生听“潮声”体会声音之奇，观“潮形”感受形态之奇，并让学生反复诵读体现大潮声音和形态变化的句子，学生在品读句子的过程中自然而然就领悟到了语言表达的优美和感受到大自然的伟大，并且懂得了抓住景物特点从不同角度描写景物的方法。这样，不用老师过多的分析、讲解，学生在独立思考、感悟文本的过程中就培养了语文核心素养。
4.教学要有广度和深度
广度，这是对课堂上学生的参与面而言的。高效课堂必须是大多数学生甚至是所有学生积极参与的课堂。有些课堂，只是几个优秀学生在配合老师，其他学生只是被动地木然地应付着老师，这样的课看上去很热闹，互动频繁，但是实际上课堂效率低下，因为大多数学生无所得。所以，宁愿课堂教学内容密度安排得低一点，也要尽量保证课堂上每个学生对老师提出的问题都能积极地去思考、讨论、解决并且学以致用。
深度，主要是指学生思维深入的程度。一节新课授课过程中，对于一个新的知识点，学生一般会经历以下几个思维层面：听懂——掌握——迁移——探究（創新）。一节新课学习完之后，如果学生还没有弄懂，那当然属于低效课；如果是当时听懂了，过后就忘了，这叫没有牢固掌握。但这也不代表仅仅让学生“听懂”了或者“掌握”了就能算“有深度”了。学生对新授内容达到能“迁移”甚至“探究”的层面才是高效课堂。高效课堂就是要确保每位学生都能够由浅入深，由表及里参与到学习活动当中，不仅听懂并掌握，而且还要懂得迁移与创新，并且学以致用。“学而不思则罔”，教师一定要给学生思考甚至冥思苦想的时间，让他们产生疑问，让他们在疑问中思索，在思索中提升。
三、注重课外积累
语文素养是学习所有科学知识的基础素养，因此，培养学生的语文素养刻不容缓。教师不仅要引导学生从学习教材上的内容来提高表达能力，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读视野，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。《语文课程标准》也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文学运用的实践，在实践中，领悟文化内涵和语文运用规律。”所以，要把加强学生的课外阅读与语文实践放在首位，这是培养学生语文素养的必要保证。在引导学生开展语文课外实践活动时，老师要给学生尽可能多地创设“语文化”的生活情境，例如：开主题班会、读书、看报、知识竞赛，办班级图书角，建立读书兴趣小组，制作手抄报，开展经典诵读活动，写日记、写随笔等等。通过一系列的“语文化”情境使语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助与乐趣，使语文学习与生活运用两者相互促进，相辅相成，共同提高。这是培养学生语文素养的好方法，语文是一门实践性很强的学科，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素养。
总之，在语文新课程改革大背景下，教学方式和学习方式均发生了重大的变化，教师要从全新的角度来准确地定位语文核心素养，深刻领会课程标准的精髓，潜心课程改革，提高语文教学的效率，全面培养学生良好的语文素养，培育出适应社会的创新型人才，完成一位语文教师神圣而光荣的历史使命。