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[摘 要]：近几年来，随着新课改在全国范围内的普及和推广，国家对小学生综合素养的要求也随之提升。而数学素养是小学生综合素养的重要组成部分。因此，在小学数学教学过程中，教师应在充分研究教材的基础上，结合班级学生的实际学习情况，采用新颖多样、灵活多变、层次鲜明的教学手法，来增强小学数学课堂的趣味性、灵活性和实用性，从而在激发学生学习主动性和积极性的基础上，促进学生自主学习能力的培养和提升。
[关键词]：授课内容 课堂策略 高效优质 自主学习能力
众所周知，小学是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。而小学数学是培养学生数学思维能力和综合运算能力的基础性课程。因此，在小学数学教学实践中，教师应结合小学生好奇心强、集中力注意时间短、喜欢游戏等认知规律，结合新课标数学教学内容，选取趣味性强、灵活性高、层次鲜明的数学题材，为学生们构建一个可观、可想、可操作的学习环境，从而在寓教于乐的数学学习氛围中让学生发现学习数学的乐趣，进而逐步其数学自主学习能力。
一、因材施教，促进学生个性化发展
众所周知，小学阶段是小学生数学思维培养的初始阶段。学生提出问题、分析问题、思考问题的能力由于受经历、年龄、能力等因素的制约，往往会存在很大的缺陷和不足。正如陶行知所说的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。由此可见，在小学数学教学过程中，教师应在讲授基本知识点保持课程进度的同时，兼顾学生的个体化差异，有意识地引导学生去观察数学问题、思考数学问题，进而使学生在探究、思考数学问题的过程中，促使自身的数学思维得到有效的提升和发展。
在小学数学教师实践中，教师应改变以往“一刀切”的授课模式，应在保持课程进度的基础上，根据班级学生的实际情况，开展层次化、立体性、梯度化的教学，促使不同学习层次的学生在自身能力范围内实现最大程度的提升。如：在课堂提问方面，教师可以让学习能力差的学生回答基础性、简单化的问题；而让学习能力强的学生回答探索性强、思考难度大的题目。在家庭作业方面，教师应为学习能力差的同学布置简单、基础性题目，从而帮助其巩固、加强所学知识点。而对于学习能力强的同学，教师允许其免除基础性作业练习，提倡其做一些发散性强、空间想象难度大的题目。通过这种梯度化的教学，不仅激发学生学习数学的热情，同时也充分挖掘了不同学习层次学生的数学学习潜力。
二、增强生活气息，激发学习热情
众所周知，数学是一门“来源于生活而又高于生活”的基础性课程。而小学生具有好奇心强、富于想象、善于模仿等特点。因此，在小学数学教学实践中，教师应从小学生的学习特点、兴趣爱好等方面入手从生活中寻找相关的数学元素，从而让学生在寓教于乐、教学一体的学习环境中逐步发现数学学习的乐趣，进而促使学生由“被动的知识接受者”逐步转变为“主动的知识学习者”。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在小学数学教学实践中，教师应从教学内容的构建、教学手法的运用、课后作业的布置等方面逐步培养学生学习数学的主动性和积极性。如：在学习混合运算法则时，教师可以提出如下问题：六一儿童的时候，老师要带领大家去游乐场玩，一个班级共有30个小朋友，其中有10个想玩摩天轮，门票为每人20元；有5个人想玩水上漂流，门票每人15元；剩下的小朋友要玩过山车，门票每人40元。若是班级的小朋友都能玩到自己想玩耍的项目，一共需要多少钱？然后让班级学生自主讨论、演算，最后由老师揭晓正确答案。这种与实际生活联系密切的数学题目，不仅能丰富课堂内容、增强数学课堂的趣味性，同时也为学生带着兴趣开展数学探究学习提供了良好的学习空间。
三、增加实践操作机会，活跃课堂氛围
古人云：“读万卷书行万里路”，由此可见，在小学数学教学实践中，教师应从视觉、听觉、触觉等方面，加强学生与数学元素的接触机会，从而让学生们更加直观、清楚、深刻的感知数学知识构建数学知识体系。例如：在讲解克、千克这一数学概念时，教师可以让学生提前准备好如鸡蛋、方便面、橡皮、尺子等实物，让学生们将准备好的实物放在电子秤上让学生自己观察数字的变化，从而对物体的克重有直观、明确的认识。而在讲解像“分数”这样的抽象概念时，教师可以指导学生用手中的折纸表示出分数。这种通过学生实际操作直观感受到的数学，远比教师在讲台上滔滔不绝的数学术语解释更加有效。这不仅能提高课堂的趣味性和实用性，同时也为学生“学以致用”数学思维的培养和提升构建了良好的平台。
众所周知，玩耍是儿童的天性。由此可见，在小学数学教学实践中，教师可以以游戏形式与新课堂知识相结合，把新的知识点融于游戏之中，让学生们在寓教于乐、教学一体的游戏氛围中不知不觉地掌握数学知识。因此，教师可以选取操作难度低、实用性强、趣味性高的数学游戏来增强数学课堂的趣味性、灵活性和实用性。如：在讲授加减法运算时，教师可以将班级学生分成几个小组，由老师出题让学生抢答得分，最后给得分最多的小组以奖励。此外，教师还可以利用图像、音像、网络等多媒体技术，通过动画演示、漫画卡通等课件形式开展“找朋友”“小猫钓鱼”“摘苹果”等游戏项目，从而让学生们在动脑、动口、动手的游戏过程中牢记课堂知识，提升自身的数学思维能力和数学表达能力。
结束语
俗话说：兴趣是最好的导师。而儿童的天性就是玩耍。由此可见，激发小学生学习数学的热情是构建高效优质小学数学课堂的前提和基础。因此，在小学数学教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的实际学习情况，选取实用性强、趣味性高、灵活性高的教学题材来增强数学课堂的灵活性、趣味性和实用性，从而在充分调动学生视觉、听觉、触觉的基础上激发学生主动参与数学学习的热情，进而促进学生发散性思维和空间想象能力的提升和发展。
参考文献：
[1] 张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略 [J].《中国科教创新导刊》，2011（18）.
[2] 乔秀艳.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].《考试周刊》，2012（40）.
[3] 谭丽华. 高小学数学课堂教学有效性的策略[J].《教师》，2014（03）.
[4] 张杰. 谈小学数学课堂教学的有效性策略[J].《西部大开发：中旬刊》，2012（02）.
[5] 俞华良. 议提高小学数学课堂教学有效性的教学策略[J]. 课堂内外·教师版》，2011（03）
[关键词]：授课内容 课堂策略 高效优质 自主学习能力
众所周知，小学是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。而小学数学是培养学生数学思维能力和综合运算能力的基础性课程。因此，在小学数学教学实践中，教师应结合小学生好奇心强、集中力注意时间短、喜欢游戏等认知规律，结合新课标数学教学内容，选取趣味性强、灵活性高、层次鲜明的数学题材，为学生们构建一个可观、可想、可操作的学习环境，从而在寓教于乐的数学学习氛围中让学生发现学习数学的乐趣，进而逐步其数学自主学习能力。
一、因材施教，促进学生个性化发展
众所周知，小学阶段是小学生数学思维培养的初始阶段。学生提出问题、分析问题、思考问题的能力由于受经历、年龄、能力等因素的制约，往往会存在很大的缺陷和不足。正如陶行知所说的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。由此可见，在小学数学教学过程中，教师应在讲授基本知识点保持课程进度的同时，兼顾学生的个体化差异，有意识地引导学生去观察数学问题、思考数学问题，进而使学生在探究、思考数学问题的过程中，促使自身的数学思维得到有效的提升和发展。
在小学数学教师实践中，教师应改变以往“一刀切”的授课模式，应在保持课程进度的基础上，根据班级学生的实际情况，开展层次化、立体性、梯度化的教学，促使不同学习层次的学生在自身能力范围内实现最大程度的提升。如：在课堂提问方面，教师可以让学习能力差的学生回答基础性、简单化的问题；而让学习能力强的学生回答探索性强、思考难度大的题目。在家庭作业方面，教师应为学习能力差的同学布置简单、基础性题目，从而帮助其巩固、加强所学知识点。而对于学习能力强的同学，教师允许其免除基础性作业练习，提倡其做一些发散性强、空间想象难度大的题目。通过这种梯度化的教学，不仅激发学生学习数学的热情，同时也充分挖掘了不同学习层次学生的数学学习潜力。
二、增强生活气息，激发学习热情
众所周知，数学是一门“来源于生活而又高于生活”的基础性课程。而小学生具有好奇心强、富于想象、善于模仿等特点。因此，在小学数学教学实践中，教师应从小学生的学习特点、兴趣爱好等方面入手从生活中寻找相关的数学元素，从而让学生在寓教于乐、教学一体的学习环境中逐步发现数学学习的乐趣，进而促使学生由“被动的知识接受者”逐步转变为“主动的知识学习者”。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在小学数学教学实践中，教师应从教学内容的构建、教学手法的运用、课后作业的布置等方面逐步培养学生学习数学的主动性和积极性。如：在学习混合运算法则时，教师可以提出如下问题：六一儿童的时候，老师要带领大家去游乐场玩，一个班级共有30个小朋友，其中有10个想玩摩天轮，门票为每人20元；有5个人想玩水上漂流，门票每人15元；剩下的小朋友要玩过山车，门票每人40元。若是班级的小朋友都能玩到自己想玩耍的项目，一共需要多少钱？然后让班级学生自主讨论、演算，最后由老师揭晓正确答案。这种与实际生活联系密切的数学题目，不仅能丰富课堂内容、增强数学课堂的趣味性，同时也为学生带着兴趣开展数学探究学习提供了良好的学习空间。
三、增加实践操作机会，活跃课堂氛围
古人云：“读万卷书行万里路”，由此可见，在小学数学教学实践中，教师应从视觉、听觉、触觉等方面，加强学生与数学元素的接触机会，从而让学生们更加直观、清楚、深刻的感知数学知识构建数学知识体系。例如：在讲解克、千克这一数学概念时，教师可以让学生提前准备好如鸡蛋、方便面、橡皮、尺子等实物，让学生们将准备好的实物放在电子秤上让学生自己观察数字的变化，从而对物体的克重有直观、明确的认识。而在讲解像“分数”这样的抽象概念时，教师可以指导学生用手中的折纸表示出分数。这种通过学生实际操作直观感受到的数学，远比教师在讲台上滔滔不绝的数学术语解释更加有效。这不仅能提高课堂的趣味性和实用性，同时也为学生“学以致用”数学思维的培养和提升构建了良好的平台。
众所周知，玩耍是儿童的天性。由此可见，在小学数学教学实践中，教师可以以游戏形式与新课堂知识相结合，把新的知识点融于游戏之中，让学生们在寓教于乐、教学一体的游戏氛围中不知不觉地掌握数学知识。因此，教师可以选取操作难度低、实用性强、趣味性高的数学游戏来增强数学课堂的趣味性、灵活性和实用性。如：在讲授加减法运算时，教师可以将班级学生分成几个小组，由老师出题让学生抢答得分，最后给得分最多的小组以奖励。此外，教师还可以利用图像、音像、网络等多媒体技术，通过动画演示、漫画卡通等课件形式开展“找朋友”“小猫钓鱼”“摘苹果”等游戏项目，从而让学生们在动脑、动口、动手的游戏过程中牢记课堂知识，提升自身的数学思维能力和数学表达能力。
结束语
俗话说：兴趣是最好的导师。而儿童的天性就是玩耍。由此可见，激发小学生学习数学的热情是构建高效优质小学数学课堂的前提和基础。因此，在小学数学教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的实际学习情况，选取实用性强、趣味性高、灵活性高的教学题材来增强数学课堂的灵活性、趣味性和实用性，从而在充分调动学生视觉、听觉、触觉的基础上激发学生主动参与数学学习的热情，进而促进学生发散性思维和空间想象能力的提升和发展。
参考文献：
[1] 张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略 [J].《中国科教创新导刊》，2011（18）.
[2] 乔秀艳.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].《考试周刊》，2012（40）.
[3] 谭丽华. 高小学数学课堂教学有效性的策略[J].《教师》，2014（03）.
[4] 张杰. 谈小学数学课堂教学的有效性策略[J].《西部大开发：中旬刊》，2012（02）.
[5] 俞华良. 议提高小学数学课堂教学有效性的教学策略[J]. 课堂内外·教师版》，2011（03）