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【摘 要】结合教学实践和学生在学习中存在的问题，从利用母语的正迁移，在课堂中渗透拼读意识；在字母教学中进行音素教学，打下拼读基础；指导拼读方法，培养拼读能力等方面介绍了指导小学生拼读和拼写单词的方法，旨在提高学生掌握单词记忆的能力。
【关键词】字母；音素；拼读；拼写
随着新课程改革不断深入，番禺区“研学后教”教学理念有效地促进了各学校教学改革的落实。加强学科知识系统内容研究，已成为当前学校教学改革中的热点。
《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难是不知道单词怎么拼读、怎么拼写。《英语课程标准》对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对小学生的拼读能力的培养提出的要求是：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。培养小学生学习英语的能力，应认准两个“底线性”教学目标，把教学划分为三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型。但是在教学实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如late，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给英语教育带来难度。因此，培养小学生的拼读能力在英语教学中显得尤为重要。针对以上问题的症结，我们进行了解决问题的策略研究，以此来提高学生拼读单词的能力。
一、在字母教学中渗透音素的听、说学习
英语作为拼音文字，在单词读音和拼写之间存在一定的内在联系和规律。在英语国家，一般在幼儿园和小学低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词，让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系，最终做到见词能读、听音能写。这种能力可以称为“音感”。因此让孩子从一开始就学习并掌握字母的读音和音素，形成音感，让英语学习回归本原，回归自然。在字母教学中进行音素发音教学，就为孩子打下单词拼读的基础。
在小学二年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个字母，为下一阶段拼读、拼写单词打下基础。字母是英语教学的基础，是英语教学的重中之重。我们准备在这一阶段开始进行系统的字母教学，在教学字母的时候，进行音素发音教学，即教字母的名称音的同时，更注重让学生知道字母在单词的中发音是什么。我们通过分解读音学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我们先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如，字母M可分解为/e/和/m/两个音素，拼读在一起就是/em/。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以形成各种读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还学会了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠定了基础。
二、在单词教学中进行拼读扩展练习
英语是一种拼音文字，汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似，韵母也跟元音字母相似。因此我们可以借鉴拼音发音直接拼读单词。在研究过程中我们还发现在英语国家，美国老师教单词bag時，会教学生拼成三个音b-a-g，而加入了我们汉语拼音的优势，就会变得更简单，只有两个音ba-g。另外一个例子：panasonic，那么美国学生要读九个音出来p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我们根据拼读只用读五个音pa-na-so-ni-c。相当于减少了一半的困难。更为神奇的是，我们只要会拼读这个单词，就能根据读音把单词拼写出来。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。
拼读教学是培养学生见词拼读能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如am、if、te、su等，然后再进行三个音的拼读操练，如bat、lip、 sun、dot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。这种拼读的操练其实对大部分学生没有难度。
接下来我们通过提供实例对比来教5个元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的不同发音。比如，可根据a的发音划分单词，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、hand等。不同组单词中的a用不同颜色标识；如face、make、name、cake这一组中的a用红色标识，bag、gas、fan、hand中的a则用黑色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同的字母在不同单词中的不同发音。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们可用已学的字母组成单词，制成卡片，贴在教室的墙壁上，每天让不同的学生自己拼读。经过大量的拼读练习，学生拼读单词的能力就能逐渐提高。
三、在拼读教学中进行音变形的提升
一直以来，学生在英语学习过程中都没能建立起一套相对完整的英语拼读模式，不能准确地拼读，单词拼写记了又忘，忘了再记，那么他记忆单词所花费的时间和精力将是无法估量的。当我们教会了学生学习拼读规则，他们通过大量拼读练习，慢慢形成了拼读习惯和模式，这时我们就指导学生了解如何把字母或字母组合的读音转变成形了。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写指导一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生说出该单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？
3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，拼写下来，这样记忆单词的难度就会大大降低。
美国哈佛大学心理学院的一项研究表明，孩子学习成绩的提高不仅需要学习的热情、勤奋、毅力和坚强的意志，更需要有正确的学习方法。只有将单词的读音和词形作为整体来看待，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，才能让学生掌握正确的拼读方法。因此我们对拼读、拼写规则和拼读拼写策略给予学生有效的指导，才能提高学生拼读单词的能力，增强学习英语的自信心，从而提高学习英语的积极性，为今后他们继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
参考文献
[1]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2005.
[2]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2009.
【关键词】字母；音素；拼读；拼写
随着新课程改革不断深入，番禺区“研学后教”教学理念有效地促进了各学校教学改革的落实。加强学科知识系统内容研究，已成为当前学校教学改革中的热点。
《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难是不知道单词怎么拼读、怎么拼写。《英语课程标准》对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对小学生的拼读能力的培养提出的要求是：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。培养小学生学习英语的能力，应认准两个“底线性”教学目标，把教学划分为三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型。但是在教学实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如late，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给英语教育带来难度。因此，培养小学生的拼读能力在英语教学中显得尤为重要。针对以上问题的症结，我们进行了解决问题的策略研究，以此来提高学生拼读单词的能力。
一、在字母教学中渗透音素的听、说学习
英语作为拼音文字，在单词读音和拼写之间存在一定的内在联系和规律。在英语国家，一般在幼儿园和小学低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词，让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系，最终做到见词能读、听音能写。这种能力可以称为“音感”。因此让孩子从一开始就学习并掌握字母的读音和音素，形成音感，让英语学习回归本原，回归自然。在字母教学中进行音素发音教学，就为孩子打下单词拼读的基础。
在小学二年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个字母，为下一阶段拼读、拼写单词打下基础。字母是英语教学的基础，是英语教学的重中之重。我们准备在这一阶段开始进行系统的字母教学，在教学字母的时候，进行音素发音教学，即教字母的名称音的同时，更注重让学生知道字母在单词的中发音是什么。我们通过分解读音学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我们先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如，字母M可分解为/e/和/m/两个音素，拼读在一起就是/em/。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以形成各种读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还学会了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠定了基础。
二、在单词教学中进行拼读扩展练习
英语是一种拼音文字，汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似，韵母也跟元音字母相似。因此我们可以借鉴拼音发音直接拼读单词。在研究过程中我们还发现在英语国家，美国老师教单词bag時，会教学生拼成三个音b-a-g，而加入了我们汉语拼音的优势，就会变得更简单，只有两个音ba-g。另外一个例子：panasonic，那么美国学生要读九个音出来p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我们根据拼读只用读五个音pa-na-so-ni-c。相当于减少了一半的困难。更为神奇的是，我们只要会拼读这个单词，就能根据读音把单词拼写出来。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。
拼读教学是培养学生见词拼读能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如am、if、te、su等，然后再进行三个音的拼读操练，如bat、lip、 sun、dot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。这种拼读的操练其实对大部分学生没有难度。
接下来我们通过提供实例对比来教5个元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的不同发音。比如，可根据a的发音划分单词，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、hand等。不同组单词中的a用不同颜色标识；如face、make、name、cake这一组中的a用红色标识，bag、gas、fan、hand中的a则用黑色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同的字母在不同单词中的不同发音。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们可用已学的字母组成单词，制成卡片，贴在教室的墙壁上，每天让不同的学生自己拼读。经过大量的拼读练习，学生拼读单词的能力就能逐渐提高。
三、在拼读教学中进行音变形的提升
一直以来，学生在英语学习过程中都没能建立起一套相对完整的英语拼读模式，不能准确地拼读，单词拼写记了又忘，忘了再记，那么他记忆单词所花费的时间和精力将是无法估量的。当我们教会了学生学习拼读规则，他们通过大量拼读练习，慢慢形成了拼读习惯和模式，这时我们就指导学生了解如何把字母或字母组合的读音转变成形了。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写指导一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生说出该单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？
3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，拼写下来，这样记忆单词的难度就会大大降低。
美国哈佛大学心理学院的一项研究表明，孩子学习成绩的提高不仅需要学习的热情、勤奋、毅力和坚强的意志，更需要有正确的学习方法。只有将单词的读音和词形作为整体来看待，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，才能让学生掌握正确的拼读方法。因此我们对拼读、拼写规则和拼读拼写策略给予学生有效的指导，才能提高学生拼读单词的能力，增强学习英语的自信心，从而提高学习英语的积极性，为今后他们继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
参考文献
[1]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2005.
[2]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2009.