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《義务教育数学课程标准》（2011年版）指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元，方法多样的体系。既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。因此，教师要本着一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的思想，聚集学生学习知识，形成技能，培养数学思想的过程，充分挖掘每个学生的潜能，灵动课堂评价，使之获得积极的情感体验，促进学生素质的全面提高，切实提高小学数学课堂评价的有效性。
一、创设评价的氛围，陶冶学生情操
人的智商是先天已有的，而情商是后天的培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的评价氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往，讓学生主动探索数学的奥秘，感受数学的严谨。
（一）在笑声中评价，营造幽默诙谐的情境
赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，在笑声中评价，使学生印象深刻。教师以幽默风趣、绘声绘色的语言进行教学，让每一节课都充满笑声，每一位学生都在轻松愉快的气氛中学习。
（二）在疑问中评价，开启学生思维的心扉
在对学生进行口头提问时，应注意精心设置些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价。
二、寻找评价的时机，掌握数学知识
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
（一）即时评价，捕捉学生的闪光点
课堂教学是新课程实施的主阵地，基于这一点，作为教师首先要恰如其分地进行即时评价。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
【案例一】：
教学一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：55-3=52（人），有的同学开始小声说“错了”，板演的同学也意识到自己可能错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。我随即做出了这样的评价：“同学们不要急着表达，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短地分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52（人），55+52=107（人）”，而且我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。
这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心。
（二）延时评价，创造学生思维发展的空间
数学学习的最终目的是促进思维的发展，因此，课堂评价要能引发学生的思考和探究。延时评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。
【案例二】：
教学“用字母表示数”时，我提问：“两只青蛙几张嘴，几只眼睛，几条腿，扑通几声跳下水？”学生回答：“两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通两声跳下水。”“三只呢？四只呢……”课堂气氛越来越活跃。“那么，当青蛙越来越多的时候，我们该怎么表达？”教室里一下子没了声音，每个学生都在思考着。不一会儿，有一位调皮的孩子答道：“很多只青蛙很多张嘴，很多只眼睛，很多条腿，……”还没等他说完，学生们都笑作一团。“如何将很多转化为今天的知识？你们的意见呢？”课堂上又响起一片议论声，大家对“很多”进行充分讨论，最后得出结论：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。”
在这个案例中，我借助延时评价让学生静心观察、分析和概括，由表及里、由浅入深，去伪存真，使思维品质得以提升，闪现出理性的光彩。
三、把握评价的维度，改进学习方法
在数学课堂教学中，教师要适时地、合理地运用各种课堂评价，发挥评价的魅力，对学生进行适当的评价，使每个孩子都得到教师和同学的激励，从而改进学习的方法。
（一）巧用自我评价，展现学生的思维过程
数学知识的获得是思维的结果，学生的自我评价，不仅可以让其认识到知识、思维的价值，而且能主动将知识发生、认识、整理的全过程展现在他人面前。
【案例三】：
乘法估算的教学片断：学校食堂每天要买58千克的肉，平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要多少钱？学生很快列出算式58×12。
师：怎样估出结果呢？
生1：我把58看成60，60×12=720，还不到720元。
师（把问题抛给学生）：你们怎么认为呢？
生2：我把12看成10，58×10=580，所以一定比580元多。
生3：我把58看成60，12看成10，60×10=600，所以每天大约用600元。
……
师（故作惊讶）：是呀，怎么有那么多的估算方法，到底谁是谁非？
生4：哦！我刚才思考的不够全面，估算的方法一般有好多种，我们应该更深入、更全面去观察、思考、研究。
至此，学生对乘法估算的方法有了更全面地认识。
（二）活用教师评价，促进学生的情感发展
课堂评价的目的是为了促进学生的发展，教师应发挥评价的导向、反馈等有效功能，用客观动态发展的眼光去评价学生，注重学生的学习状态和情感体验，帮助其建立自信。
总之，一切为了学生，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能；用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。我们作为教师只有聚集灵动的数学课堂评价，构把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
一、创设评价的氛围，陶冶学生情操
人的智商是先天已有的，而情商是后天的培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的评价氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往，讓学生主动探索数学的奥秘，感受数学的严谨。
（一）在笑声中评价，营造幽默诙谐的情境
赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，在笑声中评价，使学生印象深刻。教师以幽默风趣、绘声绘色的语言进行教学，让每一节课都充满笑声，每一位学生都在轻松愉快的气氛中学习。
（二）在疑问中评价，开启学生思维的心扉
在对学生进行口头提问时，应注意精心设置些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价。
二、寻找评价的时机，掌握数学知识
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
（一）即时评价，捕捉学生的闪光点
课堂教学是新课程实施的主阵地，基于这一点，作为教师首先要恰如其分地进行即时评价。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
【案例一】：
教学一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：55-3=52（人），有的同学开始小声说“错了”，板演的同学也意识到自己可能错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。我随即做出了这样的评价：“同学们不要急着表达，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短地分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52（人），55+52=107（人）”，而且我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。
这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心。
（二）延时评价，创造学生思维发展的空间
数学学习的最终目的是促进思维的发展，因此，课堂评价要能引发学生的思考和探究。延时评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。
【案例二】：
教学“用字母表示数”时，我提问：“两只青蛙几张嘴，几只眼睛，几条腿，扑通几声跳下水？”学生回答：“两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通两声跳下水。”“三只呢？四只呢……”课堂气氛越来越活跃。“那么，当青蛙越来越多的时候，我们该怎么表达？”教室里一下子没了声音，每个学生都在思考着。不一会儿，有一位调皮的孩子答道：“很多只青蛙很多张嘴，很多只眼睛，很多条腿，……”还没等他说完，学生们都笑作一团。“如何将很多转化为今天的知识？你们的意见呢？”课堂上又响起一片议论声，大家对“很多”进行充分讨论，最后得出结论：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。”
在这个案例中，我借助延时评价让学生静心观察、分析和概括，由表及里、由浅入深，去伪存真，使思维品质得以提升，闪现出理性的光彩。
三、把握评价的维度，改进学习方法
在数学课堂教学中，教师要适时地、合理地运用各种课堂评价，发挥评价的魅力，对学生进行适当的评价，使每个孩子都得到教师和同学的激励，从而改进学习的方法。
（一）巧用自我评价，展现学生的思维过程
数学知识的获得是思维的结果，学生的自我评价，不仅可以让其认识到知识、思维的价值，而且能主动将知识发生、认识、整理的全过程展现在他人面前。
【案例三】：
乘法估算的教学片断：学校食堂每天要买58千克的肉，平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要多少钱？学生很快列出算式58×12。
师：怎样估出结果呢？
生1：我把58看成60，60×12=720，还不到720元。
师（把问题抛给学生）：你们怎么认为呢？
生2：我把12看成10，58×10=580，所以一定比580元多。
生3：我把58看成60，12看成10，60×10=600，所以每天大约用600元。
……
师（故作惊讶）：是呀，怎么有那么多的估算方法，到底谁是谁非？
生4：哦！我刚才思考的不够全面，估算的方法一般有好多种，我们应该更深入、更全面去观察、思考、研究。
至此，学生对乘法估算的方法有了更全面地认识。
（二）活用教师评价，促进学生的情感发展
课堂评价的目的是为了促进学生的发展，教师应发挥评价的导向、反馈等有效功能，用客观动态发展的眼光去评价学生，注重学生的学习状态和情感体验，帮助其建立自信。
总之，一切为了学生，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能；用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。我们作为教师只有聚集灵动的数学课堂评价，构把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。