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《爱如茉莉》是苏教版五年级下册第五单元的一篇课文，讲述了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾妈妈的小事，赞美了父母之间如茉莉一般平凡朴素的爱。
林珊老师执教的《爱如茉莉》，曾荣获中国教育学会小学专业委员会第二届课堂教学总决赛一等奖。有人评价此课如清风明月，有人夸奖其独出机杼却不失天然之美，有人赞为“很茉莉”。我在现场听她的课，并未多想什么，心只是随课而去。一课终了，方回过神来。细想，“倒像有几千斤重的一个橄榄”(《红楼梦冲香菱语》含在心头。这味道，似有千言万语，却只能“遇之于默会意象之表”。([清]叶燮语)然即便如此评说，也还是逃不脱语言学的悖论——说不出，还要说。
在我看来，有的好课给人以气势如虹、酣畅淋漓的感觉，往往以“势”见长；有的好课则法度森严、滴水不漏，常常以“法”取胜。《爱如茉莉》一课，势不强、法不严，要说好处和妙处，全在它的“韵”上。课韵，一如“境界”，说不清、道不明，它是“艺术地教学着”的自然回响，是教学审美的一个新的需要我们用心体认的维度。
一、细读，嚼出文本的韵味
文本细读，是课入佳境的必由之路。听任何一堂课，我们总能借由课的设计和实施，见出其背后所隐匿着的执教者对文本细读的心得和感悟。这心得和感悟，往往流淌在教师的课堂用语和提问上。
1 在主旨定位上，超越“爱情”，提纯“爱意”
结课时的一番总结，最能彰显林老师对文本细读的感悟：“生活中有许多种爱，有的像玫瑰，热烈、美好。不过，生活中更多的是这种茉莉般朴素、平凡的爱，不仅有夫妻之爱，更有父母之爱，师长之爱，朋友之爱。老师希望大家能用心体会这种爱，珍惜这种爱，并且懂得去爱，这是这节课布置给大家一辈子都要做的特殊作业。”谁能说这样的解读是毫无意义的“误读”呢?被提纯的“爱”，让课堂变得更加明净、更有回旋的余地和韵味。
2 在焦点意识上，透过“内容”，聚焦“形式”
对于像《爱如茉莉》这类人文浓度比较高的文本，教师往往容易被文本的这种人文强势所诱惑，在教材处理上跌入内容分析、思想先行的陷阱中。但在此课的教学中，我们看到更多的是这样的启发和引导
“画面中哪个细节触动了你?”
“爸爸什么也没有说，这些温情脉脉的话语都融在这简简单单、普普通通、平平常常的‘紧握’之中了。”
“爱是________________________________”
教学话语的指向都在“细节刻画”上。从细节刻画入手，拈出若干典型细节加以细细品读，最后回归细节刻画的意图和作用上。
又如：
“这两句话看上去是在写茉莉，其实写什么?请注意标成红色的两个词语(更加，钻)。”
“映子是在借茉莉表达自己的感动，这就叫借景——生：(接答)抒情。”
教学话语的指向都在“借景抒情”上。先唤醒学生关注景物描写背后的情感意图，再点明此种写法。
从语言形式出发，最后又回到语言形式上来。一个来回完成了“悟爱之旅”，亦完成了“语文之旅”。
二、节奏，演绎课堂的韵律
我们说，结构是静态的，节奏是动态的：结构是逻辑的，节奏是历史的；结构是机械的，节奏是生命的。佳课的秘妙，最终全在它的课堂“节奏”上，没有节奏就没有艺术，没有艺术就没有课的吸引力，没有课的吸引力，就没有课的实效。无疑，《爱如茉莉》一课，在节奏的处理和把握上取得了巨大的成功。
1 在课的密度上，张弛有度
综观全课，我们不难发现，整堂课大的逻辑板块就是两个，一是感悟“本体”一一父母之爱；二是感悟“喻体”——茉莉之真。在教学用时的配置上，本体板块约占三分之二，喻体板块约占三分之一。在教学层次上，本体板块又围绕“紧握”这一细节分成五个层次：知爸爸这样睡的用心：移情体验这样睡的辛苦；在角色置换中体会爸爸无言的爱：通过认知冲突感悟爱的真义：在细节提升中把握茉莉一般的爱。而喻体板块就只是一个相对独立的层次。这样的处理，疏可走马、密不透风。详处浓墨重彩、泼墨如云；略处轻描淡写、惜墨如金。节奏在前后的对比中形成一种教学张力、课堂魅力，吸引着学生在爱的丛林中步步前行、一路奋进。
2 在课的行进上，曲折有致
文似看山不喜平，课亦然。平，是一种节奏的板滞。板滞的课，就没有吸引力可言。课要上得曲折有致，关键是适时、适度地制造陌生化。陌生化的教学设计，要义在让学生对教学进程不断产生学习期待。
学习期待的产生，一在打破学生原来的习惯性期待。譬如：
当老师这样说：“这节课我们就随着映子走进她妈妈的病房，用你的眼睛去看，用你的心去体会。当清晨的第一缕阳光探进病房，于是你看到这样一幕。”学生的习惯性期待会是打开课文，直面写映子走进病房的那一段文字。但是，随后的教学却出乎学生的意料，出现在学生面前的是那幅插图。尽管，他们之前也看过这幅图，但那时是一种随意的、缺乏敏感和警觉的看，这与在课的当下看这幅插图，显然不可同日而语。因为插图的出现，打破了学生的习惯性期待，陌生化的效果就产生了。这样的节奏就显得曲折、有变化。
学习期待的产生，二在以新的情境引发学生新的期待。譬如：
当老师提问：“这一夜，爸爸这样紧握着妈妈的手，那妈妈睡得好吗?”课堂上出现了这样的情境：大部分学生认为睡不好：有三位男同学认为睡得好。这一情境，既是教师精心预设的，也是课堂上即时生成的。类似这样的教学情境，对学生来说，无疑是陌生化的、充满学习期待的。于是，在教师的激励和指点下，一个新的学习兴奋点产生了。这又是一种教学节奏的变化，节奏，是在动态对比中不断产生又不断消失的。
三、风格，洋溢教学的韵致
我曾经说过，本色即特色，人格即风格。课只有融入自己的人格特质、真正按自己的本色行事，才能进入佳境。
爱如茉莉，是对父母之爱的本色形容；
文如茉莉，是对文本文字风格的一种诠释：
课如茉莉，则是对课堂教学特色的一种鉴赏。确实，此课的清新、恬淡，一如文中平淡无奇却洁白纯净的茉莉。
这种课堂上洋溢出来的审美韵致，和教师的个性化追寻密不可分。
1 教学用语追求清新自然
林老师的教学用语，不强势、不华美，其声气节奏、用词造句，如清风徐徐、明月朗朗，在从容不迫、恬静舒缓的氛围中濡染着学生的言语人格和精神生命。课中有几个大节点、大转折，教师的话语却显得相当平淡
第一大节点：画面中哪个细节触动了你?
第二大节点：这一夜，爸爸这样紧握着妈妈的手，那妈妈睡得好吗?
第三大节点：把这样的茉莉与你刚才体会到的爸爸妈妈之间的爱联系起来，你对“爱如茉莉”有了哪些自己的理解与体会?
第四大节点：这两句话看上去是在写茉莉，其实写什么?请注意标成红色的两个词语(更加，钻)。
但是，我们细细品味这些教学用语，又是十分精准、十分明净的，每个问题都问在内容的关键处、情境的要害处、认知的增值处、思想的深化处。借用朱光潜先生的话来说：“这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”
2 教学细节追求恬淡静美
课堂是出错的地方，是生命拔节的道场。种种不可控、不可抗的因素都会从天而降、撞击预设的教学弧线。此时，最能体现教师的本色性格。而林老师的课总让我们有一种淡定的感觉、从容的印象。每遇大事有静气，这是一种教学智慧，也是一种人生境界。
譬如，学生第一次齐读课题后，教师的一句“忘啦?‘茉莉’的‘莉’读轻声，再读”，不知化解了多少课堂的尴尬和窘迫。嗔怪背后的善意，敏感之中的严格，让人不免心有戚戚焉。
再譬如在体会妈妈睡得如何时，出现了这样一个教学细节
师：孩子们，王佳洋同学注意到妈妈恬静的微笑是幸福的微笑。不过，我想问，妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?
生1一还因为爸爸非常爱妈妈。
师：我是问，妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?
生1：因为……爸爸非常关心体贴妈妈。(会场有笑声)
师没关系，那是你的理解。有不同理解吗?
生2还因为妈妈也爱着爸爸，处处为爸爸着想。
师：原来，被爱是一种幸福，懂得去爱更是一种幸福I
暂时的放弃、适度的妥协、及时的转身，正是一种举重若轻、以静制动的智慧和境界。放弃完美本身，就是一种对完美的心灵皈依。
清新的语言、恬淡的细节，一如茉莉的清香，袅袅地钻进学生的心中，也钻进我们的心中。课如茉莉，实乃人如茉莉、心如茉莉!
(浙江省杭州市拱宸桥小学 310002)
林珊老师执教的《爱如茉莉》，曾荣获中国教育学会小学专业委员会第二届课堂教学总决赛一等奖。有人评价此课如清风明月，有人夸奖其独出机杼却不失天然之美，有人赞为“很茉莉”。我在现场听她的课，并未多想什么，心只是随课而去。一课终了，方回过神来。细想，“倒像有几千斤重的一个橄榄”(《红楼梦冲香菱语》含在心头。这味道，似有千言万语，却只能“遇之于默会意象之表”。([清]叶燮语)然即便如此评说，也还是逃不脱语言学的悖论——说不出，还要说。
在我看来，有的好课给人以气势如虹、酣畅淋漓的感觉，往往以“势”见长；有的好课则法度森严、滴水不漏，常常以“法”取胜。《爱如茉莉》一课，势不强、法不严，要说好处和妙处，全在它的“韵”上。课韵，一如“境界”，说不清、道不明，它是“艺术地教学着”的自然回响，是教学审美的一个新的需要我们用心体认的维度。
一、细读，嚼出文本的韵味
文本细读，是课入佳境的必由之路。听任何一堂课，我们总能借由课的设计和实施，见出其背后所隐匿着的执教者对文本细读的心得和感悟。这心得和感悟，往往流淌在教师的课堂用语和提问上。
1 在主旨定位上，超越“爱情”，提纯“爱意”
结课时的一番总结，最能彰显林老师对文本细读的感悟：“生活中有许多种爱，有的像玫瑰，热烈、美好。不过，生活中更多的是这种茉莉般朴素、平凡的爱，不仅有夫妻之爱，更有父母之爱，师长之爱，朋友之爱。老师希望大家能用心体会这种爱，珍惜这种爱，并且懂得去爱，这是这节课布置给大家一辈子都要做的特殊作业。”谁能说这样的解读是毫无意义的“误读”呢?被提纯的“爱”，让课堂变得更加明净、更有回旋的余地和韵味。
2 在焦点意识上，透过“内容”，聚焦“形式”
对于像《爱如茉莉》这类人文浓度比较高的文本，教师往往容易被文本的这种人文强势所诱惑，在教材处理上跌入内容分析、思想先行的陷阱中。但在此课的教学中，我们看到更多的是这样的启发和引导
“画面中哪个细节触动了你?”
“爸爸什么也没有说，这些温情脉脉的话语都融在这简简单单、普普通通、平平常常的‘紧握’之中了。”
“爱是________________________________”
教学话语的指向都在“细节刻画”上。从细节刻画入手，拈出若干典型细节加以细细品读，最后回归细节刻画的意图和作用上。
又如：
“这两句话看上去是在写茉莉，其实写什么?请注意标成红色的两个词语(更加，钻)。”
“映子是在借茉莉表达自己的感动，这就叫借景——生：(接答)抒情。”
教学话语的指向都在“借景抒情”上。先唤醒学生关注景物描写背后的情感意图，再点明此种写法。
从语言形式出发，最后又回到语言形式上来。一个来回完成了“悟爱之旅”，亦完成了“语文之旅”。
二、节奏，演绎课堂的韵律
我们说，结构是静态的，节奏是动态的：结构是逻辑的，节奏是历史的；结构是机械的，节奏是生命的。佳课的秘妙，最终全在它的课堂“节奏”上，没有节奏就没有艺术，没有艺术就没有课的吸引力，没有课的吸引力，就没有课的实效。无疑，《爱如茉莉》一课，在节奏的处理和把握上取得了巨大的成功。
1 在课的密度上，张弛有度
综观全课，我们不难发现，整堂课大的逻辑板块就是两个，一是感悟“本体”一一父母之爱；二是感悟“喻体”——茉莉之真。在教学用时的配置上，本体板块约占三分之二，喻体板块约占三分之一。在教学层次上，本体板块又围绕“紧握”这一细节分成五个层次：知爸爸这样睡的用心：移情体验这样睡的辛苦；在角色置换中体会爸爸无言的爱：通过认知冲突感悟爱的真义：在细节提升中把握茉莉一般的爱。而喻体板块就只是一个相对独立的层次。这样的处理，疏可走马、密不透风。详处浓墨重彩、泼墨如云；略处轻描淡写、惜墨如金。节奏在前后的对比中形成一种教学张力、课堂魅力，吸引着学生在爱的丛林中步步前行、一路奋进。
2 在课的行进上，曲折有致
文似看山不喜平，课亦然。平，是一种节奏的板滞。板滞的课，就没有吸引力可言。课要上得曲折有致，关键是适时、适度地制造陌生化。陌生化的教学设计，要义在让学生对教学进程不断产生学习期待。
学习期待的产生，一在打破学生原来的习惯性期待。譬如：
当老师这样说：“这节课我们就随着映子走进她妈妈的病房，用你的眼睛去看，用你的心去体会。当清晨的第一缕阳光探进病房，于是你看到这样一幕。”学生的习惯性期待会是打开课文，直面写映子走进病房的那一段文字。但是，随后的教学却出乎学生的意料，出现在学生面前的是那幅插图。尽管，他们之前也看过这幅图，但那时是一种随意的、缺乏敏感和警觉的看，这与在课的当下看这幅插图，显然不可同日而语。因为插图的出现，打破了学生的习惯性期待，陌生化的效果就产生了。这样的节奏就显得曲折、有变化。
学习期待的产生，二在以新的情境引发学生新的期待。譬如：
当老师提问：“这一夜，爸爸这样紧握着妈妈的手，那妈妈睡得好吗?”课堂上出现了这样的情境：大部分学生认为睡不好：有三位男同学认为睡得好。这一情境，既是教师精心预设的，也是课堂上即时生成的。类似这样的教学情境，对学生来说，无疑是陌生化的、充满学习期待的。于是，在教师的激励和指点下，一个新的学习兴奋点产生了。这又是一种教学节奏的变化，节奏，是在动态对比中不断产生又不断消失的。
三、风格，洋溢教学的韵致
我曾经说过，本色即特色，人格即风格。课只有融入自己的人格特质、真正按自己的本色行事，才能进入佳境。
爱如茉莉，是对父母之爱的本色形容；
文如茉莉，是对文本文字风格的一种诠释：
课如茉莉，则是对课堂教学特色的一种鉴赏。确实，此课的清新、恬淡，一如文中平淡无奇却洁白纯净的茉莉。
这种课堂上洋溢出来的审美韵致，和教师的个性化追寻密不可分。
1 教学用语追求清新自然
林老师的教学用语，不强势、不华美，其声气节奏、用词造句，如清风徐徐、明月朗朗，在从容不迫、恬静舒缓的氛围中濡染着学生的言语人格和精神生命。课中有几个大节点、大转折，教师的话语却显得相当平淡
第一大节点：画面中哪个细节触动了你?
第二大节点：这一夜，爸爸这样紧握着妈妈的手，那妈妈睡得好吗?
第三大节点：把这样的茉莉与你刚才体会到的爸爸妈妈之间的爱联系起来，你对“爱如茉莉”有了哪些自己的理解与体会?
第四大节点：这两句话看上去是在写茉莉，其实写什么?请注意标成红色的两个词语(更加，钻)。
但是，我们细细品味这些教学用语，又是十分精准、十分明净的，每个问题都问在内容的关键处、情境的要害处、认知的增值处、思想的深化处。借用朱光潜先生的话来说：“这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”
2 教学细节追求恬淡静美
课堂是出错的地方，是生命拔节的道场。种种不可控、不可抗的因素都会从天而降、撞击预设的教学弧线。此时，最能体现教师的本色性格。而林老师的课总让我们有一种淡定的感觉、从容的印象。每遇大事有静气，这是一种教学智慧，也是一种人生境界。
譬如，学生第一次齐读课题后，教师的一句“忘啦?‘茉莉’的‘莉’读轻声，再读”，不知化解了多少课堂的尴尬和窘迫。嗔怪背后的善意，敏感之中的严格，让人不免心有戚戚焉。
再譬如在体会妈妈睡得如何时，出现了这样一个教学细节
师：孩子们，王佳洋同学注意到妈妈恬静的微笑是幸福的微笑。不过，我想问，妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?
生1一还因为爸爸非常爱妈妈。
师：我是问，妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?
生1：因为……爸爸非常关心体贴妈妈。(会场有笑声)
师没关系，那是你的理解。有不同理解吗?
生2还因为妈妈也爱着爸爸，处处为爸爸着想。
师：原来，被爱是一种幸福，懂得去爱更是一种幸福I
暂时的放弃、适度的妥协、及时的转身，正是一种举重若轻、以静制动的智慧和境界。放弃完美本身，就是一种对完美的心灵皈依。
清新的语言、恬淡的细节，一如茉莉的清香，袅袅地钻进学生的心中，也钻进我们的心中。课如茉莉，实乃人如茉莉、心如茉莉!
(浙江省杭州市拱宸桥小学 310002)