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摘要：本文从“去粕取精，凸显目标性;循序渐进，彰显层次性;形式丰富，体现多样性;以生为本，突显实效性”四方面进行阐述基于《评价标准》下的课堂练习的“四性”研究。通过课堂实践，提高课堂练习的实效性，培养学生的语文能力，全面提高学生的素质。
小学语文教学要体现‘一个中心’、‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养”。要实现“两个基本点”，这就要求语文课堂练习要紧扣《评价标准》，努力实现“四性”：目标性、层次性、多样性、实效性。那么，如何实现基于《评价标准》的课堂练习的“四性”？下面以课堂实践去说明。
一、去粕取精，凸显目标性
小学抽检评价报告认为：“《评价标准》为课堂教学提供参考底线。教师把握评价标准，重点应该放在‘目标要求’和‘评价要求’的解读上。所以，在设计课堂练习时，教师要紧扣《评价标准》的“目标要求”和“评价要求”，使课堂练习更具针对性、目标性，改变以往课堂练习贪多，什么都想要的局面，达到“去粕取精”的效果。
根据这两方面的“目标要求”和“评价要求”，在教《搭石》一文时，把这课的核心教学目标定为：“运用边读边想象画面、聯系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解‘协调有序’等重点词句，体会搭石蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。”教师紧紧围绕《评价标准》来确定教学目标，把准了方向，然后围绕教学目标设计听、说、读、写的课堂练习。每一个练习都以教学目标为中心，不偏不倚，精炼准确，都能为达成教学目标服务。无论怎样教，目标明确了，指向性清楚了，练习有指向了，学生就能学有所得。
二、循序渐进，彰显层次性
《评价标准》对不同年段的学生提出不同的学习要求，呈现一个梯度，体现层次性。这就要求课堂练习的设计与运用都要彰显层次性，其层次性可以从两个层面去彰显。
1.知识层面：由浅入深
细读《评价标准》对同一知识点的标准要求，我们不难发现，这些要求都是随着年级的递增，由浅入深，呈阶梯式呈现，都是由认识到理解到感悟到运用，层次分明，针对不同年龄段的学生提出不同的要求，都是一个年级一个年级铺垫递增，螺旋式上升的。这些要求从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，年级不同，深浅程度就不同。因此，教师围绕某一个知识点设计练习时，就要依据《评价标准》的要求和评价示例，设计出符合相应年级学生特点的练习，彰显同一知识点练习的层次性。
2.迁移层面：由课内到课外
《评价标准》对各个年级的“阅读”都是从“理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、拓展运用”这五项内容去作评价的。细细分析这些内容的编排，前四项内容都是依归于文本，关注课内，而第五项内容“拓展运用”则是表明学习内容的迁移，由课内到课外。这就提醒我们在进行课堂练习的训练时，要认真解读文本，又要超越文本，实现学习内容的迁移，引领课堂向纵深发展。教学不仅仅局限于文本，还要关注课外，使学生的学习从课内到课外，体现知识习得的层次性。
3.方法层面：由理解到运用
《评价标准》对四年级上册“阅读之‘初步认识篇章的结构”的要求如下：“能按事情发展、时间先后、地点变换顺序以及事物的不同方面，理清文章的写作顺序;初步认识篇章的结构（总分式结构、过渡句段）特点。同时对“习作文本之‘组织’”又作了如下的规定：“写景状物的文章，要按照一定的顺序，抓住特点写清楚。”可见，《评价标准》从“阅读”到“习作”的要求，是先以单元课文作为例子，让学生理清文章的写作顺序。继而，在学生掌握方法后，让学生运用这种方法进行写作，达到运用的目的。
三、形式丰富，体现多样性
《评价标准》的主要特征之“评价目标多元”指出：“《评价标准》在准确评价学生基本知识和基本技能的同时，特别重视学生高层次思维能力（如批判性思维能力、探究能力等）的评价;在评价学生基础知识、基本技能发展的同时，努力探索对学生在关注过程与方法、情感态度与价值观方面发展的评价。”多元评价目标体现的是《评价标准》对学生学科素养的全面评价的探索与突破，与评价目标多元这一特点相对应的是课堂练习要体现多样性，也就是把听、说、读、写贯穿其中。练习的形式要丰富，切忌单一、乏味，失去“语文味”。在形式上，听的练习可以是听课文录音或听师生读文本内容去思考问题;说的练习可以是补充填空、判断、选择、想象补白、说话练习;读的练习可以多种形式的朗读;写的练习可以是续写、模仿写话、给特定情境写话、运用方法写话……
四、以生为本，突显实效性
提高语文课堂听、说、读、写训练的实效性，就要以生为本，从“学生的参与度”和“训练的效度”去衡量。首先是要提高“学生的参与度”， 关键在于练习训练方式的选择上。其次是要有“效度”。练习的训练是否有效，这就需要教师做好监控、引导的工作。听的练习，教师要着重指导学生听明白;说的练习，教师要引导学生表达完整，围绕主题，围绕中心把话说清楚;读的练习，要读悟结合，做到读中悟，悟中读，明确读的意义和目的;写的练习，要以方法引领，对文章的篇章结构、描写方法、表达方法、写作顺序有辅助作用，让学生学以致用。
实践证明，依据《评价标准》进行课堂练习的设计与运用，就能真正落实课堂练习的“四性”——目标性、层次性、多样性、实效性，让学生的学习做到了“练之有标”、“练之有序”、“练之有趣”、“练之有效”。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室编，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[S]，广东教育出版社，P126至P161
[2] 中华人民共和国教育部制定，2011年版《语文课程标准》[S]，北京师范大学出版集团，P1至P34。
小学语文教学要体现‘一个中心’、‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养”。要实现“两个基本点”，这就要求语文课堂练习要紧扣《评价标准》，努力实现“四性”：目标性、层次性、多样性、实效性。那么，如何实现基于《评价标准》的课堂练习的“四性”？下面以课堂实践去说明。
一、去粕取精，凸显目标性
小学抽检评价报告认为：“《评价标准》为课堂教学提供参考底线。教师把握评价标准，重点应该放在‘目标要求’和‘评价要求’的解读上。所以，在设计课堂练习时，教师要紧扣《评价标准》的“目标要求”和“评价要求”，使课堂练习更具针对性、目标性，改变以往课堂练习贪多，什么都想要的局面，达到“去粕取精”的效果。
根据这两方面的“目标要求”和“评价要求”，在教《搭石》一文时，把这课的核心教学目标定为：“运用边读边想象画面、聯系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解‘协调有序’等重点词句，体会搭石蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。”教师紧紧围绕《评价标准》来确定教学目标，把准了方向，然后围绕教学目标设计听、说、读、写的课堂练习。每一个练习都以教学目标为中心，不偏不倚，精炼准确，都能为达成教学目标服务。无论怎样教，目标明确了，指向性清楚了，练习有指向了，学生就能学有所得。
二、循序渐进，彰显层次性
《评价标准》对不同年段的学生提出不同的学习要求，呈现一个梯度，体现层次性。这就要求课堂练习的设计与运用都要彰显层次性，其层次性可以从两个层面去彰显。
1.知识层面：由浅入深
细读《评价标准》对同一知识点的标准要求，我们不难发现，这些要求都是随着年级的递增，由浅入深，呈阶梯式呈现，都是由认识到理解到感悟到运用，层次分明，针对不同年龄段的学生提出不同的要求，都是一个年级一个年级铺垫递增，螺旋式上升的。这些要求从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，年级不同，深浅程度就不同。因此，教师围绕某一个知识点设计练习时，就要依据《评价标准》的要求和评价示例，设计出符合相应年级学生特点的练习，彰显同一知识点练习的层次性。
2.迁移层面：由课内到课外
《评价标准》对各个年级的“阅读”都是从“理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、拓展运用”这五项内容去作评价的。细细分析这些内容的编排，前四项内容都是依归于文本，关注课内，而第五项内容“拓展运用”则是表明学习内容的迁移，由课内到课外。这就提醒我们在进行课堂练习的训练时，要认真解读文本，又要超越文本，实现学习内容的迁移，引领课堂向纵深发展。教学不仅仅局限于文本，还要关注课外，使学生的学习从课内到课外，体现知识习得的层次性。
3.方法层面：由理解到运用
《评价标准》对四年级上册“阅读之‘初步认识篇章的结构”的要求如下：“能按事情发展、时间先后、地点变换顺序以及事物的不同方面，理清文章的写作顺序;初步认识篇章的结构（总分式结构、过渡句段）特点。同时对“习作文本之‘组织’”又作了如下的规定：“写景状物的文章，要按照一定的顺序，抓住特点写清楚。”可见，《评价标准》从“阅读”到“习作”的要求，是先以单元课文作为例子，让学生理清文章的写作顺序。继而，在学生掌握方法后，让学生运用这种方法进行写作，达到运用的目的。
三、形式丰富，体现多样性
《评价标准》的主要特征之“评价目标多元”指出：“《评价标准》在准确评价学生基本知识和基本技能的同时，特别重视学生高层次思维能力（如批判性思维能力、探究能力等）的评价;在评价学生基础知识、基本技能发展的同时，努力探索对学生在关注过程与方法、情感态度与价值观方面发展的评价。”多元评价目标体现的是《评价标准》对学生学科素养的全面评价的探索与突破，与评价目标多元这一特点相对应的是课堂练习要体现多样性，也就是把听、说、读、写贯穿其中。练习的形式要丰富，切忌单一、乏味，失去“语文味”。在形式上，听的练习可以是听课文录音或听师生读文本内容去思考问题;说的练习可以是补充填空、判断、选择、想象补白、说话练习;读的练习可以多种形式的朗读;写的练习可以是续写、模仿写话、给特定情境写话、运用方法写话……
四、以生为本，突显实效性
提高语文课堂听、说、读、写训练的实效性，就要以生为本，从“学生的参与度”和“训练的效度”去衡量。首先是要提高“学生的参与度”， 关键在于练习训练方式的选择上。其次是要有“效度”。练习的训练是否有效，这就需要教师做好监控、引导的工作。听的练习，教师要着重指导学生听明白;说的练习，教师要引导学生表达完整，围绕主题，围绕中心把话说清楚;读的练习，要读悟结合，做到读中悟，悟中读，明确读的意义和目的;写的练习，要以方法引领，对文章的篇章结构、描写方法、表达方法、写作顺序有辅助作用，让学生学以致用。
实践证明，依据《评价标准》进行课堂练习的设计与运用，就能真正落实课堂练习的“四性”——目标性、层次性、多样性、实效性，让学生的学习做到了“练之有标”、“练之有序”、“练之有趣”、“练之有效”。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室编，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[S]，广东教育出版社，P126至P161
[2] 中华人民共和国教育部制定，2011年版《语文课程标准》[S]，北京师范大学出版集团，P1至P34。