论文部分内容阅读
摘要：数学计算是小学数学教学的重要内容，数学计算教学是师生进行互动的活动。加强师生互动可以大大地提升计算教学效果。在本文中，笔者将以“除数是两位数的笔算除法”为例，详细阐述加强师生互动，提高计算教学效果的策略，为广大小学数学教学提供教学借鉴。
关键词：小学数学;计算教学;师生互动;教学策略
众所周知，教师和学生是数学教学活动的双主体，二者之间的互动是影响课堂教学效果的主要因素。数学计算是小学数学教学的重要内容，也是师生在课堂进行互动的载体。在传统的小学数学课堂上，因为教师单向地灌输知识，剥夺了学生互动权利，导致学生计算兴趣不高，计算学习效果不佳，影响了数学教学质量。对此，笔者在实施小学数学计算课堂教学的时候，联系教学需要，多样策略地与学生互动，使学生成为数学计算的“主人”，同时掌握计算内容和方法，提高计算效果。下面，笔者将以“除数是两位数的笔算”为例，对如何加强师生互动做出具体阐述。
一、创设情境，调动学生积极性
计算教学是以学生为中心的教学活动，教学活动的有效开展少不了学生的积极参与。建构主义理论指出，情境是影响学生学习情况的主要因素。数学是与生活密切联系的学科，生活中不乏除法计算现象。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了除数是两位数的除法口算计算，对此建立了感性认知。所以，在实施课堂教学的时候，笔者先立足学生们的生活所得创设了生活情境，使学生产生学习积极性。
比如，在课堂导入环节，笔者先采用温故知新的方式创设了竞赛情境。具体地，笔者先利用生动的语言进行引导：“同学们，在上节课我们学习了除数是整十数的口算出发，那么，你们谁愿意接受老师的挑战呢？”话音刚落下，不少学生产生了兴趣，纷纷举手想要参加。把握时机，笔者展示了除法练习。如口算练习：98÷14= 90÷30= 160÷16= 273÷90=;括号中最大能填几？30×（）<91 40×（）<70 30×（）<151;笔算：96÷3= 19÷2=等。接受挑战的学生主动地迁移数学经验，加深了对除数是两位数的出发口算计算的理解，积累了数学计算经验。同时，也为学生们学习除数是两位数的笔算除法做好了准备，便于提高课堂学习效果。此外，在情境中，教师和学生实现了积极互动，无形中营造出了轻松自由的课堂氛围，便于提高课堂教学质量。
二、自主探究，引导学生掌握算法
算法是学生在体验数学计算教学的过程中需要掌握的重点内容，也是学生灵活应用所学有效计算的关键。教学实践证明，学生有效地获取算法，离不开主观能动性的发挥。所以，在实施计算教学的时候，教师要切实地围绕教学内容多样方式地与学生互动，使学生通过互动实现自主探究，切实地掌握算法，提高学习效果。
比如，在讲授“两位数除以整十数”的时候，笔者先联系学生们的学习、生活情况创设了如此情境：前段时间我们学校组织了“阅读日”活动，大家都参与了。在参与的过程中，大家读到了很多图书。下周我们还准备组织这样的活动。此次活动中，我们打算给大家分发92本连环画，每个班级都要发30本。聪明的你们可以想到哪些数学问题呢？在自主性的作用下，學生们提出了多种问题，如可以发给多少个班级呢？立足学生们提出的问题，笔者指导他们分析题意，列出算式，先迁移学习经验用笔算的方式进行计算。在学生们自主计算之后，笔者创设了小组合作交流活动，引导学生共享算法，比一比谁想出的算法多且简单。在学生们合作交流之后，笔者随机地选择小组展现计算问题的过程和具体答案。此时笔者发现，不少小组使用了圈分小棒、想乘算除等方法。对此，笔者给予肯定和鼓励，并系统地分析学生们展现的内容，使学生们加深理解。如此教学，不仅通过教师的指导实现了师生互动，还使学生们通过与教师互动，充分地发挥自主性，解决数学问题，掌握算法，为有效地进行数学计算打下坚实基础。
三、巩固练习，提高课堂学习效果
练习是数学课堂教学不可缺少的一部分，是学生提高课堂学习效果的主要途径。因为通过完成数学练习题，学生可以对所学知识进行灵活的应用，通过解决问题加深对所学的理解，同时锻炼数学问题解决能力。对此，在学生们掌握了算法之后，笔者还立足学生们的课堂学习情况，精心地设计练习题，辅助学生巩固理解。
比如，笔者立足学生们的实际情况，设计了难易程度不同的除数是两位数的数学笔算练习题。如问题一：找出算式中的错误，并写出正确的计算过程：
问题二：观察算式之间存在何种关系，再进行笔算：350÷70= 364÷70= 364÷72=
问题三：假如一张白纸可以写下20道数学除法算式题目，一共要写出78道算式题目，请问需要使用多少页？
这些问题涵盖了这节课的教学内容，学生们可以学用结合地加深理解。在学生们完成练习题之后，笔者鼓励他们在小组中展现问题答案，呈现解决问题的过程和方法，通过生生互动，发现问题计算不足，及时弥补，提高学习效果。
总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师要立足课堂教学特点，多样策略地加强与学生的互动，通过师生互动、生生互动，使学生获取数学学习乐趣，加深对所学的理解，锻炼数学应用能力，借此提高数学学习效果。
参考文献：
[1]吕祝娟.小学数学互动式教学策略研究[J].基础教育研究，2019（10）：48-49.
[2]陈丽娟.提高小学数学计算教学有效性的方法探析[J].新课程（上），2018（07）：182.
福建省漳州市实验小学 张露琦
关键词：小学数学;计算教学;师生互动;教学策略
众所周知，教师和学生是数学教学活动的双主体，二者之间的互动是影响课堂教学效果的主要因素。数学计算是小学数学教学的重要内容，也是师生在课堂进行互动的载体。在传统的小学数学课堂上，因为教师单向地灌输知识，剥夺了学生互动权利，导致学生计算兴趣不高，计算学习效果不佳，影响了数学教学质量。对此，笔者在实施小学数学计算课堂教学的时候，联系教学需要，多样策略地与学生互动，使学生成为数学计算的“主人”，同时掌握计算内容和方法，提高计算效果。下面，笔者将以“除数是两位数的笔算”为例，对如何加强师生互动做出具体阐述。
一、创设情境，调动学生积极性
计算教学是以学生为中心的教学活动，教学活动的有效开展少不了学生的积极参与。建构主义理论指出，情境是影响学生学习情况的主要因素。数学是与生活密切联系的学科，生活中不乏除法计算现象。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了除数是两位数的除法口算计算，对此建立了感性认知。所以，在实施课堂教学的时候，笔者先立足学生们的生活所得创设了生活情境，使学生产生学习积极性。
比如，在课堂导入环节，笔者先采用温故知新的方式创设了竞赛情境。具体地，笔者先利用生动的语言进行引导：“同学们，在上节课我们学习了除数是整十数的口算出发，那么，你们谁愿意接受老师的挑战呢？”话音刚落下，不少学生产生了兴趣，纷纷举手想要参加。把握时机，笔者展示了除法练习。如口算练习：98÷14= 90÷30= 160÷16= 273÷90=;括号中最大能填几？30×（）<91 40×（）<70 30×（）<151;笔算：96÷3= 19÷2=等。接受挑战的学生主动地迁移数学经验，加深了对除数是两位数的出发口算计算的理解，积累了数学计算经验。同时，也为学生们学习除数是两位数的笔算除法做好了准备，便于提高课堂学习效果。此外，在情境中，教师和学生实现了积极互动，无形中营造出了轻松自由的课堂氛围，便于提高课堂教学质量。
二、自主探究，引导学生掌握算法
算法是学生在体验数学计算教学的过程中需要掌握的重点内容，也是学生灵活应用所学有效计算的关键。教学实践证明，学生有效地获取算法，离不开主观能动性的发挥。所以，在实施计算教学的时候，教师要切实地围绕教学内容多样方式地与学生互动，使学生通过互动实现自主探究，切实地掌握算法，提高学习效果。
比如，在讲授“两位数除以整十数”的时候，笔者先联系学生们的学习、生活情况创设了如此情境：前段时间我们学校组织了“阅读日”活动，大家都参与了。在参与的过程中，大家读到了很多图书。下周我们还准备组织这样的活动。此次活动中，我们打算给大家分发92本连环画，每个班级都要发30本。聪明的你们可以想到哪些数学问题呢？在自主性的作用下，學生们提出了多种问题，如可以发给多少个班级呢？立足学生们提出的问题，笔者指导他们分析题意，列出算式，先迁移学习经验用笔算的方式进行计算。在学生们自主计算之后，笔者创设了小组合作交流活动，引导学生共享算法，比一比谁想出的算法多且简单。在学生们合作交流之后，笔者随机地选择小组展现计算问题的过程和具体答案。此时笔者发现，不少小组使用了圈分小棒、想乘算除等方法。对此，笔者给予肯定和鼓励，并系统地分析学生们展现的内容，使学生们加深理解。如此教学，不仅通过教师的指导实现了师生互动，还使学生们通过与教师互动，充分地发挥自主性，解决数学问题，掌握算法，为有效地进行数学计算打下坚实基础。
三、巩固练习，提高课堂学习效果
练习是数学课堂教学不可缺少的一部分，是学生提高课堂学习效果的主要途径。因为通过完成数学练习题，学生可以对所学知识进行灵活的应用，通过解决问题加深对所学的理解，同时锻炼数学问题解决能力。对此，在学生们掌握了算法之后，笔者还立足学生们的课堂学习情况，精心地设计练习题，辅助学生巩固理解。
比如，笔者立足学生们的实际情况，设计了难易程度不同的除数是两位数的数学笔算练习题。如问题一：找出算式中的错误，并写出正确的计算过程：
问题二：观察算式之间存在何种关系，再进行笔算：350÷70= 364÷70= 364÷72=
问题三：假如一张白纸可以写下20道数学除法算式题目，一共要写出78道算式题目，请问需要使用多少页？
这些问题涵盖了这节课的教学内容，学生们可以学用结合地加深理解。在学生们完成练习题之后，笔者鼓励他们在小组中展现问题答案，呈现解决问题的过程和方法，通过生生互动，发现问题计算不足，及时弥补，提高学习效果。
总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师要立足课堂教学特点，多样策略地加强与学生的互动，通过师生互动、生生互动，使学生获取数学学习乐趣，加深对所学的理解，锻炼数学应用能力，借此提高数学学习效果。
参考文献：
[1]吕祝娟.小学数学互动式教学策略研究[J].基础教育研究，2019（10）：48-49.
[2]陈丽娟.提高小学数学计算教学有效性的方法探析[J].新课程（上），2018（07）：182.
福建省漳州市实验小学 张露琦