我县的课改正是开展得如火如荼的时候，许多语文教师却为语文教学感到困惑，语文越来越难教，学生对语文的兴趣也越来越淡。如何打破学生对语文课的冷淡？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发掘自身潜力，甚至超越能力极限。那么，如何让语文令人“沉醉”，让高中语文课堂趣味盎然呢？
　　 一、发挥学生的主观能动性让学生学有兴趣
　　 课堂上关键是能发挥学生的主体地位，引发他们主动学、积极学，这样学生才会有真正的兴趣。怎样发挥学生的主体地位呢？
　　 1.引导学生多读
　　 作品的情致理趣涵盖在文字中，只有用情读，多读，才能感悟得到。如贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”它写了一个简单平凡的故事。而这首诗之所以为诗，主要不在于这个故事，而在于故事背后的情趣：第一句写出了作者兴奋急切又满怀期望；第二句写出了他顿感失望又心有不甘；第三句写出了他在失望中又萌生一线希望；第四句写出了他怅然若失却又无可奈何。四句诗跌宕有致，层层递进地表现了作者心情的起伏变化，从中可见作者寻访友人的情真意切。教师可用范读、名家录音朗读等形式引发兴趣，同时变换个别读、范读、齐读、分组读、分角色读等形式，激发学生学习兴趣。另外加强默读、自悟自得。读的过程应是尊重学生主体地位，唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
　　 2.让学生多说、多写
　　 尽可能让学生说，让学生写，这样做学生的学习兴趣更浓。如《失街亭》一文的学习，我们分析课文时都是认为街亭失守，责任在于诸葛亮和马谡。有学生说还有一人也难辞其咎，那就是王平。这个学生认为，作为马谡副将的王平虽然在马谡作出将人马驻扎在山上的错误决定后,曾好言相劝,最后妥协,独引一小部分人马守重要地段去了，但是王平作为诸葛亮派到马谡身边的人,他明知马谡不按丞相之计办事，既不据理抗争，又不及时向诸葛亮禀报，反而任由马谡按错误之法扎营,自己独自戍边。这其中不免有失职之过。所以如果失街亭要分责任,诸葛亮、马谡各占四,王平占二。教师对学生这些智慧的火花应给予鼓励。这样有学生参与的、形式多样的课堂，是有生气的，学生是感兴趣的，更重要的是，学生发挥了学习的主动性，表现了自己，也能真正把知识转化为自己的东西。
　　3.让学生在克服困难中获取成功的乐趣
　　 这是保持学生学习兴趣的必要条件，教师应该注意让他们有获得成功的机会，即使是微小的进步，也应加以鼓励。如教师向学生提出某个问题，个别学生不能回答，可再提问两三个学生，如果学生还不能回答，不要急于下结论或是说出答案，可让他们与前后左右的同学相互讨论或是课后集体讨论后再回答，这样给学生更宽的空间和更多的时间去思考，他们一定不会辜负教师的期望。
　　 4.多和学生沟通
　　 在课堂中，必须杜绝教师不停地讲，学生静静地听的现象。教师在课堂可采取问答式或接龙式的方式，有意识地与学生沟通。在师生沟通的过程中，不仅激发了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也增强了学生做课堂主人的责任感。
　　 二、引导学生读出课文中的情致理趣
　　 高中语文课本中的名篇佳作，它们之所以被代代传诵，常读常新，就是因为笔墨中焕发着人格、人性的光辉，饱蘸着作者浓烈的感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。作者的人格气质、胸襟境界及种种思想感情就是情致理趣的所在，也是引发学生兴趣的关键。如果教师能潜移默化地将这种因子积淀在学生深层心理上，使他们在不知不觉中受到感化和启迪，那么就能吸引学生的眼球，树立乐观向上的人生观。
　　 要让文章感动学生，教师必须首先要对教材有所触动，善于捕捉，寻找之所以动情的原因，细细体会。
　　 1.捕捉教材中的真情
　　 《我与地坛》中有一段文字很感人：“曾有过好多回，母亲来找我。她来找我又不想让我发觉，只要我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景……”这段话既表现了母亲对儿子的关心，又表达了作者当时对母亲不理解的悔恨之情。通过这一段文字的情感渗透，让学生懂得理解父母，尊重父母。对于现在的学生来说，这种教育非常必要。针对学生学习压力大、思想包袱重、心理脆弱、信心不足的状况，教师要怀着对学生的关爱之情，抓住课文中某些启迪人、激励人的因素去开导他们，使他们树立坚定乐观向上的信念。借助《项链》中的主人公马蒂尔德爱慕虚荣，借朋友的项链参加舞会后弄丢了，她竟然用了十年的时间来偿还的故事，告诉学生做人要讲诚信，要敢于承担责任。
　　 2.悟透教材中的真理
　　 王安石《游褒禅山记》，强调“志”“物”“力”的关系，让那些心理素质较差的学生认识到只要尽自己的“志”与“力”，就踏实坦然，无怨无悔，而不必过分责备自己，自卑消沉。保持一种乐观积极的心态则是成就学业、事业的精神动力。
　　 语文教师要多挖掘，找出文章的情致理趣，让学生领悟到文本中的真、善、美，才能激发出学生学习语文的兴趣。教师要充分发挥教材的情感因素，并投入自己的情感来唤起学生的情感共鸣，在愉悦、轻松、热情的氛围中，逐步培养学生对文学的爱好，养成阅读的习惯，提升文化素养，树立高品位的审美观，铸造健全的人格。
　　 三、利用多种形式拓展知识引趣
　　 高中语文教材很多接近生活，来源于生活，要寻找兴趣，就必须将课堂教学从课内引向课外。
　　 1.故事引趣
　　 学生喜欢听故事，如果把故事用到语文课堂中，定会收到意想不到的效果。如讲《林教头风雪山神庙》一文时，可用学生熟知的“武松打虎”“鲁提辖拳打镇关西”等这些故事设置导言引出新课，会使学生兴致勃勃。
　　 2.以情引趣
　　 在语文教学中，教师应用所体会到的情感，用生动感人的语言，打动学生的心灵，牵动学生的情思，学生就会油然生情，学生动了情，继而便有趣。如《罗密欧与朱丽叶》一文，可这样设置导语：“爱情是男女青年所向往渴求的。中国古代有不少描写爱情的故事，如《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》等，其中《梁山伯与祝英台》的故事感动着一代又一代的人。故事中的男女主人公为了爱情，矢志不渝，最终化为一对翩翩起舞的蝴蝶。而莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》也类似中国的《梁山伯与祝英台》。今天我们学习这篇课文，作者也描述了一个动人心弦的爱情故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的爱情赞歌。”这一段声情并茂的导语，把学生带入了课文所创造的特定意境中，点燃学生心灵的火花，自然而然地引起学生对新课学习的兴趣。
　　 3.新颖引趣
　　 教学方法具有新颖、灵巧的形式，这样才能适应学生好奇、好胜的特点，才能引起他们的探究活动及对新课学习的兴趣。如讲《南州六月荔枝丹》一文时，可让两名学生到黑板前画荔枝，再介绍自己画的画，之后教师才引出新课。这样从形式到内容学生都感到新颖有趣，从而激发了他们的求知欲。
　　 4.质疑引趣
　　 在语文教学中对文章的重点、难点、观点进行质疑，无疑会大大激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而培养他们求异思维的能力。如《窦娥冤》一课，可扣题质疑：“窦娥乃何人？她有何冤？你觉得她冤吗？有人替她申冤吗？”这一串设悬质疑，激发了学生的学习兴趣，他们积极渴求答案。
　　 当然，能让高中语文课堂趣味盎然的方法形式是多种多样的，只要教师用心去上好每一节课，学生就一定会觉得语文课是快乐的、有趣的。语文课堂也是他们喜欢的课堂。
　　
　　
　　(责任编辑 陈剑平）