【摘要】在《突破规约：学术写作中的语类创新》一书中Tardy为我们提供了一种审视语类的新视角，不再局限于传统语篇规约，而是呼吁语类创新，发掘其在非典型语篇中的多样性。本书重点探讨了学术语篇中的语类创新，对母语写作教学以及二语写作教学具有重要的启发意义。
　　【关键词】语类创新;学术写作;教学
　　【作者简介】门超元（1989-），男，汉族，山东莱阳人，曲阜师范大学公共外语教学部，助教，硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学。

一、引言

　　语类（genre）可以简单地被定义为语篇的类型，在语言学界不同的语言学领域对其有不同的界定和研究方法，有代表性的流派主要有新修辭学流派、系统功能语言学流派和应用语言学流派。国内基于语类写作教学的研究大多是借鉴国际前沿领域的相关研究范式（韩金龙，秦秀白 2000; 韩萍， 侯丽娟 2012等），国外学者尽管也提及语类创新的理论意义和教学价值（Bhatia 2004; Swales， 2004），但是论述不够详尽，只有Tardy一人用整本书的篇幅详细探讨学术写作中的语类创新及教学意义。

二、论述框架

　　本书一共包括六个章节，第一章Tardy首先向读者们介绍了一些生活各领域标新立异的语类实例，例如在一封续租信中写道如果承租人不再续租出租人将需要“接受严重的心理治疗”（P.13）。通过展示此类打破常规的案例，Tardy旨在向写作研究者和教师表明语类创新如何与动态的社会权利关系相联系，如何挑战传统认知，以及如何在课堂情境中促进学生对语类的习得。第二章，作者把语类创新（genre innovation）这一概念与其他领域的相关概念紧密联系，包括格莱斯会话分析中的flouting， 语言哲学和应用语言学领域的language games， 世界英语研究领域中的linguistic nativization等。Tardy指出革新的前提是要求说话者或者写作者具有一定的语言、符号或者文化资本，因此，上述能力越高的作者越有可能写出打破惯例的文章，而读者的可接受性也是影响语类创新的一个重要因素。
　　在第三章中，作者阐述了语类革新的原因。一些学者希望借助于非常规手段进行知识构建，例如在全民科学时代研究者需要依靠普通民众收集数据，这就需要该领域的学者们在传统语类面前做出创新，重新组织研究手稿的结构和语言以便提升公众参与度。此外，其他学术写作者为了表达个性，吸引读者的阅读兴趣也会做出相应的创新。还有一些学者为了批判性的目的进行革新，比如对抗甚至改变强势的传统语篇类型。Tardy在本章还介绍了影响语类创新可行性的因素，比如非西方文化语境下的学者的语言能力，特定语类的创新性是如何被界定的等。第四章作者详细阐释了如何评估上述因素。Tardy以高年级本科生的环境科学课为例，通过观察每节课的进程，检查课程资料，以及访谈等策略，发现尽管教授对文本形式上的创新不抱积极态度，但却鼓励学生在研究计划中的创造性思维，尤其是新颖的研究问题和多样开放式的研究结果。
　　第五章作者着重阐述了学术写作中语类创新的意义，向学习者指出使用某一语类的可替代语篇的益处。Tardy还详细介绍了在所其教授的研究生和本科生的写作课上如何引导学生对语类不同形式的习得。比如，在一次导入性的练习活动中，作者要求学生收集基于同一语类的不同样本并比较各样本之间的不同，这种方法有助于学生较好地理解语类的可变属性;在另一项任务中，学生被要求通过多模态重组的方式尝试语类的创新，将一篇普通文本转换成幻灯片的形式呈现。上述活动中作者的首要目的并不是为了打破传统而刻意创新，而是为了帮助学生更好的领悟语类创新的潜在可能性以及影响创新后语类可接受度的因素。本书的最后一章作者对以后的语类创新研究路径给出建议。

三、评论与反思