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◆摘 要：生活化教学是指教师结合生活事例开展的教学内容，让学生在理解数学知识的同时，体会到数学的魅力和实用性，并以此激发学生学习数学的兴趣和探究力。
◆关键词：小学数学;生活化教学;策略
应试教育的特点是提高成绩、应对考试，以流水线的模式造就高材生，其最大的弊端就是学生缺乏解决实际问题的能力。基于此，本文首先从小学数学生活化教学的优处引出生活化教学对小学生的影响，再针对其影响提出小学数学生活化教学的策略。
一、小学数学生活化教学的优处
1.提升小学生数学学习的兴趣
数学具有严谨性和逻辑性，小学学生初次接触数学，很容易发生思维漏洞和数学逻辑错误的现象，其现象造成的后果就是小学生对数学产生隔阂心理。当小学生产生隔阂心理时，就会默认自己不擅长数学学习，每逢试卷下发后，面对自己的低分数就会心安理得。久而久之，学生就会对数学失去兴趣，不再主动地探索数学、思考数学。
因此，教师在遇到这样的情况时，应当立即放下当下的教学方式，从学生的角度思考该现象的缘由，并重新制定符合小学生思维的教学方式。上述情况的缘由就是来源于数学的深奥，小学学生刚开始学习数学，也就不能理解数学的深层次涵义，陡然跨越，会给小学生带去错误的认知，不利于小学生后续的数学进阶，也不利于小学生培养数学的思维能力。
由于数学具有严谨性和逻辑性，其表达方式就会抽象性，学生思维无法跟上抽象表達，就会出现思维漏洞，思维漏洞越多，学生无法理解的地方越多，久之，便会打击学生的学习兴趣，丧失数学学习的热情。而生活化教学，便是弥补数学思维的漏洞，加强学生对数学的理解力和亲切感，让学生重新对数学学习投入热情。生活化顾名思义就是与生活接轨，减低数学的复杂性，提升数学的趣味性。立足于学生熟悉的现实生活，让学生对数学的认知更为深刻和多重，使学生的数学思维更加灵活和大胆。
2.利于小学生理解题意
上述所说，数学的表达方式具有抽象性，学生的思维则不具备理解抽象表达的能力，因此，就需要教师展开生活化教学的模式辅助学生理解数学题意。数学语言是数学科学独特的表达方式，学生学习数学之前，首先应当懂得数学语言，否则就会出现曲解题意、答不对题的现象。
生活化教学的模式是将数学语言翻译为学生在现实生活中容易理解的范围，让学生通过可理解的范围转化为对数学语言的准确理解，使学生在解答题目中降低因曲解题意、答不对题造成的错误率。
3.提高小学生的实践能力和创新能力
数学是一门自然学科，数学的规律和定理来自于大自然，来自于社会因果，因此，数学科学将服务于自然、服务于因果。
实践能力：小学数学作为学生入门数学的起步时期，需要教师引导学生培养良好的数学习惯、形成良好的数学思维。实行生活化教学可以让学生具化数学的抽象、简化数学的复杂。将数学融于生活，可以促使学生发现生活中的问题并运用所学的数学知识解决现实的问题。
创新能力：数学的规律和逻辑是一个知识点同木不同枝，多个知识点不同木相似枝，学生掌握了一个知识点就等同于掌握了不同枝。教师培养学生的过程具体有三个步骤：第一，理解枝，培养学生对一个题型的理解能力和应用能力。第二，理解木，培养学生掌握类似题型的规律并懂得举一反三。第三，相似知识点融会贯通，寻找知识点的相同与不同之处，并与其它的知识点互相启发。
二、小学数学生活化教学策略
1.在课堂中实现生活化教学
将生活情境融入数学讲学，可以使学生在课堂中快速地掌握知识点，让学生体会到数学的乐趣，同时可以使学生在生活中懂得应用数学知识解决现实问题，让学生体会到成功的喜悦。
例如，“加减乘除的运算”。数字运算在生活中极为常见，也极为重要。教师在教导学生运算数字1～100内的加减乘除时，需要结合生活的实例，以学生身边常见的事物为讲学素材，方可节省学生思考题意的时间，加速学生对题目的理解和应用。特别要注意的是，教师的讲学素材不能脱离于学生的理解范围，也不能夸大现实的实情。如，计算（ ）-16.5+7=（ ），教师可这样为学生解说，学生甲在小卖部买了6.5元的零食，小卖部的老板找回了学生甲7元，请问学生甲递给老板的是多少钱？学生甲还余下了多少钱？对此，学生可以结合自己在小卖部买零食的经验，思考使用货币买物品时，物品的单价和找回剩余差额的值，并以此类推，思考数额变换时，差值是多少？
2.在课外作业中延伸生活化教学
教师在布置作业时，需要结合当节课程的内容，以及不同学生的学习水平，增加“应用性”和“实践性”课题。
课外作业是对学生课上学习的检测和复习，不同的学生课外作业的完成度不同，对此教师需要依据每位学生的学习水平制定不同的“应用性”和“实践性”课题。不同的“应用性”和“实践性”课题应当符合学生的个体情况，才能便于学生的进阶成长。
例如，“平行四边形的面积”一课，教师在学生甲的课本中布置：生活中由多个平行四边形构成的物体，该如何计算其面积。在学生乙的课本中布置：生活中哪些物体是平行四边形，该物体的面积如何计算？在学生丙的课本中布置：比较长方形和平行四边形的面积运算，有何处不同？
将课外作业与生活的实际接轨，可以使学生在完成作业的过程里激发对数学的兴趣和探究，在探究和摸索的过程里锻炼自己的思维能力和数学能力。
三、结束语
综上所述，数学教师在教学中，应当结合小学生的实际生活制定数学教案，并利用生活中学生熟悉的问题导入教学。数学教师的教学目的不应当局限于学生的应试分数，而是以教会学生在生活中合理地使用数学知识，将数学思维发挥到生活实际中，并积极发挥创造能力和实践能力的教学模式。
参考文献
[1]王祥勤.精心构建，精彩呈现——数学课堂活动构建策略研究[J].安徽教育科研（内刊），2018（5）：65-66.
[2]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018（29）：68.
[3]周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：79-80.
◆关键词：小学数学;生活化教学;策略
应试教育的特点是提高成绩、应对考试，以流水线的模式造就高材生，其最大的弊端就是学生缺乏解决实际问题的能力。基于此，本文首先从小学数学生活化教学的优处引出生活化教学对小学生的影响，再针对其影响提出小学数学生活化教学的策略。
一、小学数学生活化教学的优处
1.提升小学生数学学习的兴趣
数学具有严谨性和逻辑性，小学学生初次接触数学，很容易发生思维漏洞和数学逻辑错误的现象，其现象造成的后果就是小学生对数学产生隔阂心理。当小学生产生隔阂心理时，就会默认自己不擅长数学学习，每逢试卷下发后，面对自己的低分数就会心安理得。久而久之，学生就会对数学失去兴趣，不再主动地探索数学、思考数学。
因此，教师在遇到这样的情况时，应当立即放下当下的教学方式，从学生的角度思考该现象的缘由，并重新制定符合小学生思维的教学方式。上述情况的缘由就是来源于数学的深奥，小学学生刚开始学习数学，也就不能理解数学的深层次涵义，陡然跨越，会给小学生带去错误的认知，不利于小学生后续的数学进阶，也不利于小学生培养数学的思维能力。
由于数学具有严谨性和逻辑性，其表达方式就会抽象性，学生思维无法跟上抽象表達，就会出现思维漏洞，思维漏洞越多，学生无法理解的地方越多，久之，便会打击学生的学习兴趣，丧失数学学习的热情。而生活化教学，便是弥补数学思维的漏洞，加强学生对数学的理解力和亲切感，让学生重新对数学学习投入热情。生活化顾名思义就是与生活接轨，减低数学的复杂性，提升数学的趣味性。立足于学生熟悉的现实生活，让学生对数学的认知更为深刻和多重，使学生的数学思维更加灵活和大胆。
2.利于小学生理解题意
上述所说，数学的表达方式具有抽象性，学生的思维则不具备理解抽象表达的能力，因此，就需要教师展开生活化教学的模式辅助学生理解数学题意。数学语言是数学科学独特的表达方式，学生学习数学之前，首先应当懂得数学语言，否则就会出现曲解题意、答不对题的现象。
生活化教学的模式是将数学语言翻译为学生在现实生活中容易理解的范围，让学生通过可理解的范围转化为对数学语言的准确理解，使学生在解答题目中降低因曲解题意、答不对题造成的错误率。
3.提高小学生的实践能力和创新能力
数学是一门自然学科，数学的规律和定理来自于大自然，来自于社会因果，因此，数学科学将服务于自然、服务于因果。
实践能力：小学数学作为学生入门数学的起步时期，需要教师引导学生培养良好的数学习惯、形成良好的数学思维。实行生活化教学可以让学生具化数学的抽象、简化数学的复杂。将数学融于生活，可以促使学生发现生活中的问题并运用所学的数学知识解决现实的问题。
创新能力：数学的规律和逻辑是一个知识点同木不同枝，多个知识点不同木相似枝，学生掌握了一个知识点就等同于掌握了不同枝。教师培养学生的过程具体有三个步骤：第一，理解枝，培养学生对一个题型的理解能力和应用能力。第二，理解木，培养学生掌握类似题型的规律并懂得举一反三。第三，相似知识点融会贯通，寻找知识点的相同与不同之处，并与其它的知识点互相启发。
二、小学数学生活化教学策略
1.在课堂中实现生活化教学
将生活情境融入数学讲学，可以使学生在课堂中快速地掌握知识点，让学生体会到数学的乐趣，同时可以使学生在生活中懂得应用数学知识解决现实问题，让学生体会到成功的喜悦。
例如，“加减乘除的运算”。数字运算在生活中极为常见，也极为重要。教师在教导学生运算数字1～100内的加减乘除时，需要结合生活的实例，以学生身边常见的事物为讲学素材，方可节省学生思考题意的时间，加速学生对题目的理解和应用。特别要注意的是，教师的讲学素材不能脱离于学生的理解范围，也不能夸大现实的实情。如，计算（ ）-16.5+7=（ ），教师可这样为学生解说，学生甲在小卖部买了6.5元的零食，小卖部的老板找回了学生甲7元，请问学生甲递给老板的是多少钱？学生甲还余下了多少钱？对此，学生可以结合自己在小卖部买零食的经验，思考使用货币买物品时，物品的单价和找回剩余差额的值，并以此类推，思考数额变换时，差值是多少？
2.在课外作业中延伸生活化教学
教师在布置作业时，需要结合当节课程的内容，以及不同学生的学习水平，增加“应用性”和“实践性”课题。
课外作业是对学生课上学习的检测和复习，不同的学生课外作业的完成度不同，对此教师需要依据每位学生的学习水平制定不同的“应用性”和“实践性”课题。不同的“应用性”和“实践性”课题应当符合学生的个体情况，才能便于学生的进阶成长。
例如，“平行四边形的面积”一课，教师在学生甲的课本中布置：生活中由多个平行四边形构成的物体，该如何计算其面积。在学生乙的课本中布置：生活中哪些物体是平行四边形，该物体的面积如何计算？在学生丙的课本中布置：比较长方形和平行四边形的面积运算，有何处不同？
将课外作业与生活的实际接轨，可以使学生在完成作业的过程里激发对数学的兴趣和探究，在探究和摸索的过程里锻炼自己的思维能力和数学能力。
三、结束语
综上所述，数学教师在教学中，应当结合小学生的实际生活制定数学教案，并利用生活中学生熟悉的问题导入教学。数学教师的教学目的不应当局限于学生的应试分数，而是以教会学生在生活中合理地使用数学知识，将数学思维发挥到生活实际中，并积极发挥创造能力和实践能力的教学模式。
参考文献
[1]王祥勤.精心构建，精彩呈现——数学课堂活动构建策略研究[J].安徽教育科研（内刊），2018（5）：65-66.
[2]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018（29）：68.
[3]周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：79-80.