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【摘 要】 新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，但长期以来，在习作教学中，没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的妙笔，没有不同观点的碰撞，又哪来放飞心灵的自由？要走出目前习作教学的困境，就“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。培养学生的习作能力要排难激趣，放飞他们的童心；密切联系生活，丰富写作素材；在读写结合中，掌握写作规律，启迪他们的思维；善待他们的习作，彰显每位学生的个性。
【关 键 词】 新课程理念；习作教学；自主写作；个性表达
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，《全日制义务教育语文课程标准》对习作教学提出了全新的要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”［１］这一表述充分体现了新课程的核心理念——以人为本，着眼于每一位学生的发展。它同时也向我们教育工作者提出了新的要求：重视教育对象的真实、自由精神。但长期以来，在习作教学中，由于有文体、命题、立意、章法等层层捆绑，造成以下现象的存在：没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的妙笔，没有不同观点的碰撞，所见的只有不敢越雷池半步的谨慎，步调一致的思维模式。学生用套话，按固定的套路写作文，哪来放飞心灵的自由？要走出目前习作教学的困境，发挥其特有的功能，就必须在习作教学中适时为学生创造有利的条件，放飞他们的童心，回归丰富多彩的生活，启迪他们的思维，使他们不惟师、不惟一，形成“万马奔腾、八仙过海”的习作教学新格局，让他们在读写结合中掌握写作规律，在自由表达中彰显自己的个性。
一、排难激趣，放飞童心
小学生普遍存在害怕作文、厌恶作文的心理，这是一种心理障碍，是一种畏难情绪。教学时，应让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，让学生放手去写，想写什么就写什么，懂得写得不好总比不写好；多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。
同时，要创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习氛围。在作文课堂教学中，充分尊重学生，与学生平等对话，对学生的幼稚表现出宽容和呵护；对学生的错误应善意、艺术地引导；允许学生大胆设想，鼓励孩子们创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维；鼓励不同观点的相互碰撞、交流；营造出一种安全的心理氛围，放飞孩子的童心，唤醒他们的自信。
二、加强积累，丰富素材
《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”［2］积累习作素材主要从生活中，叶圣陶先生告诉我们：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”［3］教师应遵循学生的年龄特点和认知规律，利用他们爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的生活中收集、积累习作素材，让他们在玩乐中完成写作，他们就会写得轻松，写得愉快。
（一）在课余生活中积累素材
丰富学生的课余生活，是帮助学生积累素材的最好源泉。如组织学生春游，到敬老院慰问演出，到工厂参观，到社区服务，收集家乡特产、名人名事、名胜古迹、节日庆祝、集邮集币等资料，然后要学生写下做事的过程和自己的感受。这样，他们的视野开阔了，写作素材丰富了，有助于学生的自主写作。
又如快过年了，通过展示学生创作的一幅幅《过新年》的图画，引导学生回忆过年的一幕幕场景——吃饺子、穿新衣、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕……于是一个小小课题出现了：过年为什么要吃饺子？为什么蒸年糕？年糕是怎样制成的？学生通过上网查询，四处寻找积累素材，记下了自己探究的过程并写成了习作。
（二）在校园生活中积累素材
在学校生活中，学生们同学习，同玩耍，同活动，其间有喜有忧，有笑有泪，内容更是丰富多彩。教师可抓住时机为学生提供写作机会，设计写作“套餐”。
如学生捡到东西交给老师，要引导他们写招领启事，并让学生以小记者的身份采访拾金不昧的同学，写一篇报道，让失主写感谢信。事后，对那些热心、表现突出的同学，可抓住其特点写《我的同学×××》。
若开展活动，就要求学生写活动通知，组织写倡议书。活动中发现学生乱丢果皮、纸屑或损坏花草树木，就让学生以《×××的自述》为题作文，其中的“×××”可以是“地面”，也可以是“花草树木”。教育学生爱护自己的生存环境，使那些犯了错的同学不仅从中反省自己的行为，还积累了丰富的写作素材。
（三）在点滴小事中积累素材
生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。要引导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠”，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发的感情……都变成学生写作的素材。
如一次美术课结束后，当了解到学生在美术课上做的是手工时，便对学生说：“同学们做的手工都很漂亮。老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。“同学们太热心了，我一时不知道该跟谁学了。这样吧，把你的做法详细地写出来，老师慢慢看慢慢学着做，好不好？”同学们兴趣盎然，思维活跃，写起习作来也得心应手。
又如学生在上完一节跳远体育课后，兴致很高，趁机引导学生回忆：体育老师是怎样讲跳远的要领的，咱们班谁跳得最好，他是怎样助跑、怎样起跳、怎样分腿、怎样落地的？当你自己跳时你是怎样跳的？心情如何？先让学生讨论，再以《跳远》为题作文，写出的习作就会生动具体。
（四）在热点话题中积累素材
热点是引起社会普遍关注的问题，热点必将引起人们的工作、生活、情感的变化。让学生以敏锐的目光及时捕捉这些变化，写成习作，往往具有独创性。关注的热点主要包括社会热点、家庭热点、教育热点等等。社会热点，就是引起全社会关注的，带有普遍性的，对生产和生活有直接影响的问题。如奥运会，环境污染，“五·一二”四川大地震等等。“五·一二”四川大地震后，全国军民团结一致、抗险救灾，涌现了许多可歌可泣的故事。教师紧紧把握住这一契机引导学生收集有关的故事、诗歌、图片，然后把自己心中想法写下来，以书信的形式寄给灾区的小朋友。这样做不仅使学生在思想上受到了教育，同时又培养了学生的写作能力。家庭热点是家庭生活中普遍存在的问题，如独生子女教育，住房搬迁，父母下岗等等。教育热点主要包括山东省推行素质教育，小学实行等级制，取消晚自习等等。
习作来源于生活，只要平时多看、多听、多观察，记下每天的一点一滴，装满自己的“素材库”，就不愁没有习作素材了。
三、自由表达，彰显个性
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”［4］因此，习作教学的指向应当是学生自我体验的获得和表达。
有丰富的情感，文章才能丰富生动。小学生的生活体验往往欠深刻，但他们那一份幼稚的感受、联想甚至疑问，都是他们认真观察生活的收获，是从心灵中流淌出来的真情。因此，我们应当珍视保护学生的这一份真情，要给学生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们大胆说出自己的心里话，明确告诉学生：写自己的真话，写自己的真实感受就是好作文。让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感。自由作文会使学生敢于放开胆子写“放胆文”，不再局限于提心吊胆地写“小心文”，有利于培养学生的创新思维，抒写出别具特色的妙文。
（一）练笔自由
可淡化作文，突出练笔，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记、周记；编童话、故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然，往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真的生活”。不同年级要有不同的要求，这样才能培养学生遇事仔细观察的良好习惯，积累写作素材，培养勤动脑、勤动手的习惯。天长日久，熟能生巧，就会下笔如有神，写出富有个性的习作。
（二）选材自由
习作要符合学生的生活实际和思想实际。作为语文教师应该把习作教学带入到广阔的社会背景中去，注重学生的主体地位，调动学生思维的主动性，打破题材、体裁的限制，给学生自由的作文空间。在平时的习作教学中，可以不限定学生的作文题目，不妨多出几个题目，让学生从中选作或者划定一个范围，让学生自拟标题，自由立意，自由选材。教师在提供题目时，要让题目来自学生“生活近区”，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，让学生突破常规思维束缚，自由、快乐地写作，在习作中写出独特的感悟。
（三）形式自由
除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文、连词作文、想象作文，新见解跃然纸上，使他们敢想、敢写。编写电视剧、解说词等使学生如同游戏，兴趣盎然，让他们的个性得到充分张扬，写出富有创意的习作。
习作，为的是表达自己的思想，每一个人都有自己的语言习惯和风格，我们的习作教学必须遵循人文合一的规律，让学生用自己的语言表达自己的心灵。
四、读写结合，掌握方法
在练习了一段时间的放胆文后，为了让学生更好地掌握习作的方法，学会有创意地表达，还需要与阅读教学相结合。把阅读和写作结合起来进行教学，是培养学生读写能力，提高学生语文素养的有效途径。读与写是紧密联系在一起的，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”（叶圣陶）［5］在语文教学中，我们需要处理好阅读教学和习作教学的关系。读写结合，则相互促进，事半功倍；读写分离，则相互割裂，事倍功半。从信息论的角度分析，读与写是一种互逆的关系，但根据辩证法的对立统一观点，它们不仅为依存，相互沟通，而且构成了相互渗透、相互促进的统一关系。［6］因此，阅读教学应该顾及习作训练。教师进行阅读教学时，既要重视对内容的理解，也要重视对语言的研究，要让学生从读中学会写作，提升习作的质量。
（一）读中学写
１． 读中学段落结构
课文中有些自然段，句与句之间具有内在的联系。如有些段落句与句之间存在总分关系，有些段落存在并列关系，有些段落存在因果关系，有些段落存在转折关系等等。所以，在学习课文时，遇到这样的段落，要让学生反复阅读，揣摩其结构方法，直至领会。课堂上领会了，课下接着练，要求学生运用课堂上学到的段落结构方法写一段话，进行一次小练笔。
２． 读中学审题、立意、布局谋篇、修辞方法、遣词造句
遇到名家名篇，在学生理解课文内容，把握文章中心之后，要站在作者的角度，和学生共同讨论作者为何这样命题，作者的写作目的是什么？为了实现写作目的，作者运用了什么叙述方法来表达？为了达到写作目的，作者怎样开头，怎样结尾，怎样遣词造句？分析作者的写作过程，其实就是在让学生领会一篇文章从构思到写作的整个过程。
３． 读中感悟写作方法
在阅读教学中，对于典范的文章，一定要揣摩、感悟写作方法。首先让学生揣摩、感悟文章是写人、写事还是写景状物？是借物喻人，还是借景抒情等等。然后老师点拨、引导。这样，经过长期的训练培养，学生就能自觉领会不少文章的写作方法，不但提高了阅读理解能力，而且为写好作文奠定了基础。
（二）读后仿写
大教育家朱熹早就指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”心理学的研究也表明，模仿能够加快知识迁移的速度，促进知识较早地转化为能力。学生在学习了文章的写作方法之后，如果不及时地运用，就会成为堆砌在脑子里的无用的知识。一个较好的方法就是仿写。仿什么呢？仿题目，仿立意，仿布局谋篇，仿遣词造句。如学习了《我爱故乡的杨梅》，让学生仿写《我爱故乡的……》；学习了《桂林山水》，让学生学习文中二、三自然段运用排比句式分别介绍桂林水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的写作方法，介绍一个事物的三个方面的特点并用上排比句……但是有一点应注意，就是应及时仿写，否则学生掌握的写作知识会因得不到及时运用而遗忘。当然，学会仿写不是目的，最终目的是使学生通过仿写，能够灵活运用学到的写作技巧，熟能生巧，达到独立习作。
（三）借鉴创新
小学生习作属于作文的起步阶段，要创新很难，让学生仿中求创，不失为写出创新习作的好方法。教师可采用丰富课文内容、给课文补白、拓展延伸、再造想象、再现情境等方法，在续写、补写、改写中拓展思维，写出富有创意的习作。
１． 续写
续写是指读了一篇文章之后，为了更深刻地理解文章，训练学生的想象力，顺着文章的情节发展，接着文章的结尾，继续写下去。如学完《穷人》一课，续写《桑娜拉开帐子以后》；学完《会摇尾巴的狼》之后，续写《老山羊走了之后》等。
２． 改写
改写主要是改体裁。如学完了《新型玻璃》，改写《新型玻璃的自述》。有时是改人称，如有的课文是以第三人称写的，让学生改成第一人称或是第二人称。
３． 读后感
除了上述，还有读后写读后感，如读《卖火柴的小女孩》有感，读《落花生》有感；还有读后写想象作文，如读了《七色花》，写想象作文《假如我有一朵七色花》；甚至读后写同题作文，如读了《心愿》写《心愿》，读了《夕照》写《夕照》等。
五、多就少改，保护自信
经验告诉我们：文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生作文教师改是由来已久的传统方法。叶老的体会是教师给学生改文“徒劳无功”。“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改文的能力，这是终身受用的。”［7］要提倡自改、互改、教师改相结合，自评、互评、教师评相结合。即使改，也要“少改”“多就”遵从学生的原意，改在紧要处，辅助他们自我完善，让学生逐步摸索着掌握写作的方法和规律。
对学生习作不能要求太高，难度太大。否则，学生就会对写作文产生畏情结，产生不了兴趣。我们的老师往往过于注重学生表达的准确性，而忽视学生的知识经验和年龄特点，对学生要求过高。如流利、准确、生动等，超越了学生的能力和课程标准的要求。因此，教师在评改中，只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。做到深切地了解学生，能敏锐地发现学生的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励他们。不知不觉中，学生的语言就会由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神就会得到彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也会从老师赞赏的语言中体验到成功的乐趣。因为“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”，小学生更是如此。
小学生的习作水平参差不齐，其中有学生智力水平的差异，语文素养的差异，时间和空间的差异，还有学生个性特点的差异。我们不必恨铁不成钢，不是每一个学生将来都要成为作家的。教学本来就是循序渐进的过程，只要我们善于引导学生，尊重学生的生命，唤醒孩子们沉睡的习作潜能，积极表达自己的心声，让他们不断超越自我就是最大的胜利。
教育的本质在于发现、唤醒、激励和鼓舞，培养孩子的习作能力就要最大限度地放飞他们的童心，启迪他们的思维，善待他们的每一篇佳作，彰显每个孩子的个性，让习作真正成为孩子们心灵的港湾，精神的乐园。
【参考文献】
［１］［2］［4］ 中华人民共和国教育部． 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１．
［3］［5］［7］ 叶圣陶． 叶圣陶语文教育论集（上、下）［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，１９８０．
［6］ 高波琴． 作文教学研究［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，１９９３．
【关 键 词】 新课程理念；习作教学；自主写作；个性表达
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，《全日制义务教育语文课程标准》对习作教学提出了全新的要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”［１］这一表述充分体现了新课程的核心理念——以人为本，着眼于每一位学生的发展。它同时也向我们教育工作者提出了新的要求：重视教育对象的真实、自由精神。但长期以来，在习作教学中，由于有文体、命题、立意、章法等层层捆绑，造成以下现象的存在：没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的妙笔，没有不同观点的碰撞，所见的只有不敢越雷池半步的谨慎，步调一致的思维模式。学生用套话，按固定的套路写作文，哪来放飞心灵的自由？要走出目前习作教学的困境，发挥其特有的功能，就必须在习作教学中适时为学生创造有利的条件，放飞他们的童心，回归丰富多彩的生活，启迪他们的思维，使他们不惟师、不惟一，形成“万马奔腾、八仙过海”的习作教学新格局，让他们在读写结合中掌握写作规律，在自由表达中彰显自己的个性。
一、排难激趣，放飞童心
小学生普遍存在害怕作文、厌恶作文的心理，这是一种心理障碍，是一种畏难情绪。教学时，应让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，让学生放手去写，想写什么就写什么，懂得写得不好总比不写好；多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。
同时，要创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习氛围。在作文课堂教学中，充分尊重学生，与学生平等对话，对学生的幼稚表现出宽容和呵护；对学生的错误应善意、艺术地引导；允许学生大胆设想，鼓励孩子们创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维；鼓励不同观点的相互碰撞、交流；营造出一种安全的心理氛围，放飞孩子的童心，唤醒他们的自信。
二、加强积累，丰富素材
《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”［2］积累习作素材主要从生活中，叶圣陶先生告诉我们：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”［3］教师应遵循学生的年龄特点和认知规律，利用他们爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的生活中收集、积累习作素材，让他们在玩乐中完成写作，他们就会写得轻松，写得愉快。
（一）在课余生活中积累素材
丰富学生的课余生活，是帮助学生积累素材的最好源泉。如组织学生春游，到敬老院慰问演出，到工厂参观，到社区服务，收集家乡特产、名人名事、名胜古迹、节日庆祝、集邮集币等资料，然后要学生写下做事的过程和自己的感受。这样，他们的视野开阔了，写作素材丰富了，有助于学生的自主写作。
又如快过年了，通过展示学生创作的一幅幅《过新年》的图画，引导学生回忆过年的一幕幕场景——吃饺子、穿新衣、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕……于是一个小小课题出现了：过年为什么要吃饺子？为什么蒸年糕？年糕是怎样制成的？学生通过上网查询，四处寻找积累素材，记下了自己探究的过程并写成了习作。
（二）在校园生活中积累素材
在学校生活中，学生们同学习，同玩耍，同活动，其间有喜有忧，有笑有泪，内容更是丰富多彩。教师可抓住时机为学生提供写作机会，设计写作“套餐”。
如学生捡到东西交给老师，要引导他们写招领启事，并让学生以小记者的身份采访拾金不昧的同学，写一篇报道，让失主写感谢信。事后，对那些热心、表现突出的同学，可抓住其特点写《我的同学×××》。
若开展活动，就要求学生写活动通知，组织写倡议书。活动中发现学生乱丢果皮、纸屑或损坏花草树木，就让学生以《×××的自述》为题作文，其中的“×××”可以是“地面”，也可以是“花草树木”。教育学生爱护自己的生存环境，使那些犯了错的同学不仅从中反省自己的行为，还积累了丰富的写作素材。
（三）在点滴小事中积累素材
生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。要引导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠”，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发的感情……都变成学生写作的素材。
如一次美术课结束后，当了解到学生在美术课上做的是手工时，便对学生说：“同学们做的手工都很漂亮。老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。“同学们太热心了，我一时不知道该跟谁学了。这样吧，把你的做法详细地写出来，老师慢慢看慢慢学着做，好不好？”同学们兴趣盎然，思维活跃，写起习作来也得心应手。
又如学生在上完一节跳远体育课后，兴致很高，趁机引导学生回忆：体育老师是怎样讲跳远的要领的，咱们班谁跳得最好，他是怎样助跑、怎样起跳、怎样分腿、怎样落地的？当你自己跳时你是怎样跳的？心情如何？先让学生讨论，再以《跳远》为题作文，写出的习作就会生动具体。
（四）在热点话题中积累素材
热点是引起社会普遍关注的问题，热点必将引起人们的工作、生活、情感的变化。让学生以敏锐的目光及时捕捉这些变化，写成习作，往往具有独创性。关注的热点主要包括社会热点、家庭热点、教育热点等等。社会热点，就是引起全社会关注的，带有普遍性的，对生产和生活有直接影响的问题。如奥运会，环境污染，“五·一二”四川大地震等等。“五·一二”四川大地震后，全国军民团结一致、抗险救灾，涌现了许多可歌可泣的故事。教师紧紧把握住这一契机引导学生收集有关的故事、诗歌、图片，然后把自己心中想法写下来，以书信的形式寄给灾区的小朋友。这样做不仅使学生在思想上受到了教育，同时又培养了学生的写作能力。家庭热点是家庭生活中普遍存在的问题，如独生子女教育，住房搬迁，父母下岗等等。教育热点主要包括山东省推行素质教育，小学实行等级制，取消晚自习等等。
习作来源于生活，只要平时多看、多听、多观察，记下每天的一点一滴，装满自己的“素材库”，就不愁没有习作素材了。
三、自由表达，彰显个性
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”［4］因此，习作教学的指向应当是学生自我体验的获得和表达。
有丰富的情感，文章才能丰富生动。小学生的生活体验往往欠深刻，但他们那一份幼稚的感受、联想甚至疑问，都是他们认真观察生活的收获，是从心灵中流淌出来的真情。因此，我们应当珍视保护学生的这一份真情，要给学生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们大胆说出自己的心里话，明确告诉学生：写自己的真话，写自己的真实感受就是好作文。让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感。自由作文会使学生敢于放开胆子写“放胆文”，不再局限于提心吊胆地写“小心文”，有利于培养学生的创新思维，抒写出别具特色的妙文。
（一）练笔自由
可淡化作文，突出练笔，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记、周记；编童话、故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然，往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真的生活”。不同年级要有不同的要求，这样才能培养学生遇事仔细观察的良好习惯，积累写作素材，培养勤动脑、勤动手的习惯。天长日久，熟能生巧，就会下笔如有神，写出富有个性的习作。
（二）选材自由
习作要符合学生的生活实际和思想实际。作为语文教师应该把习作教学带入到广阔的社会背景中去，注重学生的主体地位，调动学生思维的主动性，打破题材、体裁的限制，给学生自由的作文空间。在平时的习作教学中，可以不限定学生的作文题目，不妨多出几个题目，让学生从中选作或者划定一个范围，让学生自拟标题，自由立意，自由选材。教师在提供题目时，要让题目来自学生“生活近区”，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，让学生突破常规思维束缚，自由、快乐地写作，在习作中写出独特的感悟。
（三）形式自由
除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文、连词作文、想象作文，新见解跃然纸上，使他们敢想、敢写。编写电视剧、解说词等使学生如同游戏，兴趣盎然，让他们的个性得到充分张扬，写出富有创意的习作。
习作，为的是表达自己的思想，每一个人都有自己的语言习惯和风格，我们的习作教学必须遵循人文合一的规律，让学生用自己的语言表达自己的心灵。
四、读写结合，掌握方法
在练习了一段时间的放胆文后，为了让学生更好地掌握习作的方法，学会有创意地表达，还需要与阅读教学相结合。把阅读和写作结合起来进行教学，是培养学生读写能力，提高学生语文素养的有效途径。读与写是紧密联系在一起的，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”（叶圣陶）［5］在语文教学中，我们需要处理好阅读教学和习作教学的关系。读写结合，则相互促进，事半功倍；读写分离，则相互割裂，事倍功半。从信息论的角度分析，读与写是一种互逆的关系，但根据辩证法的对立统一观点，它们不仅为依存，相互沟通，而且构成了相互渗透、相互促进的统一关系。［6］因此，阅读教学应该顾及习作训练。教师进行阅读教学时，既要重视对内容的理解，也要重视对语言的研究，要让学生从读中学会写作，提升习作的质量。
（一）读中学写
１． 读中学段落结构
课文中有些自然段，句与句之间具有内在的联系。如有些段落句与句之间存在总分关系，有些段落存在并列关系，有些段落存在因果关系，有些段落存在转折关系等等。所以，在学习课文时，遇到这样的段落，要让学生反复阅读，揣摩其结构方法，直至领会。课堂上领会了，课下接着练，要求学生运用课堂上学到的段落结构方法写一段话，进行一次小练笔。
２． 读中学审题、立意、布局谋篇、修辞方法、遣词造句
遇到名家名篇，在学生理解课文内容，把握文章中心之后，要站在作者的角度，和学生共同讨论作者为何这样命题，作者的写作目的是什么？为了实现写作目的，作者运用了什么叙述方法来表达？为了达到写作目的，作者怎样开头，怎样结尾，怎样遣词造句？分析作者的写作过程，其实就是在让学生领会一篇文章从构思到写作的整个过程。
３． 读中感悟写作方法
在阅读教学中，对于典范的文章，一定要揣摩、感悟写作方法。首先让学生揣摩、感悟文章是写人、写事还是写景状物？是借物喻人，还是借景抒情等等。然后老师点拨、引导。这样，经过长期的训练培养，学生就能自觉领会不少文章的写作方法，不但提高了阅读理解能力，而且为写好作文奠定了基础。
（二）读后仿写
大教育家朱熹早就指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”心理学的研究也表明，模仿能够加快知识迁移的速度，促进知识较早地转化为能力。学生在学习了文章的写作方法之后，如果不及时地运用，就会成为堆砌在脑子里的无用的知识。一个较好的方法就是仿写。仿什么呢？仿题目，仿立意，仿布局谋篇，仿遣词造句。如学习了《我爱故乡的杨梅》，让学生仿写《我爱故乡的……》；学习了《桂林山水》，让学生学习文中二、三自然段运用排比句式分别介绍桂林水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的写作方法，介绍一个事物的三个方面的特点并用上排比句……但是有一点应注意，就是应及时仿写，否则学生掌握的写作知识会因得不到及时运用而遗忘。当然，学会仿写不是目的，最终目的是使学生通过仿写，能够灵活运用学到的写作技巧，熟能生巧，达到独立习作。
（三）借鉴创新
小学生习作属于作文的起步阶段，要创新很难，让学生仿中求创，不失为写出创新习作的好方法。教师可采用丰富课文内容、给课文补白、拓展延伸、再造想象、再现情境等方法，在续写、补写、改写中拓展思维，写出富有创意的习作。
１． 续写
续写是指读了一篇文章之后，为了更深刻地理解文章，训练学生的想象力，顺着文章的情节发展，接着文章的结尾，继续写下去。如学完《穷人》一课，续写《桑娜拉开帐子以后》；学完《会摇尾巴的狼》之后，续写《老山羊走了之后》等。
２． 改写
改写主要是改体裁。如学完了《新型玻璃》，改写《新型玻璃的自述》。有时是改人称，如有的课文是以第三人称写的，让学生改成第一人称或是第二人称。
３． 读后感
除了上述，还有读后写读后感，如读《卖火柴的小女孩》有感，读《落花生》有感；还有读后写想象作文，如读了《七色花》，写想象作文《假如我有一朵七色花》；甚至读后写同题作文，如读了《心愿》写《心愿》，读了《夕照》写《夕照》等。
五、多就少改，保护自信
经验告诉我们：文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生作文教师改是由来已久的传统方法。叶老的体会是教师给学生改文“徒劳无功”。“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改文的能力，这是终身受用的。”［7］要提倡自改、互改、教师改相结合，自评、互评、教师评相结合。即使改，也要“少改”“多就”遵从学生的原意，改在紧要处，辅助他们自我完善，让学生逐步摸索着掌握写作的方法和规律。
对学生习作不能要求太高，难度太大。否则，学生就会对写作文产生畏情结，产生不了兴趣。我们的老师往往过于注重学生表达的准确性，而忽视学生的知识经验和年龄特点，对学生要求过高。如流利、准确、生动等，超越了学生的能力和课程标准的要求。因此，教师在评改中，只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。做到深切地了解学生，能敏锐地发现学生的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励他们。不知不觉中，学生的语言就会由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神就会得到彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也会从老师赞赏的语言中体验到成功的乐趣。因为“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”，小学生更是如此。
小学生的习作水平参差不齐，其中有学生智力水平的差异，语文素养的差异，时间和空间的差异，还有学生个性特点的差异。我们不必恨铁不成钢，不是每一个学生将来都要成为作家的。教学本来就是循序渐进的过程，只要我们善于引导学生，尊重学生的生命，唤醒孩子们沉睡的习作潜能，积极表达自己的心声，让他们不断超越自我就是最大的胜利。
教育的本质在于发现、唤醒、激励和鼓舞，培养孩子的习作能力就要最大限度地放飞他们的童心，启迪他们的思维，善待他们的每一篇佳作，彰显每个孩子的个性，让习作真正成为孩子们心灵的港湾，精神的乐园。
【参考文献】
［１］［2］［4］ 中华人民共和国教育部． 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１．
［3］［5］［7］ 叶圣陶． 叶圣陶语文教育论集（上、下）［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，１９８０．
［6］ 高波琴． 作文教学研究［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，１９９３．