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【摘 要】 初中历史教学在以学生主体性为重点的同时，可以将历史情境教学运用于课堂之中，如把历史课堂演绎成一场旅途、重现历史旅游区、创设真实的旅游情景等方式开展教学，从而调动学生的学习能动性，提高课堂效率。
【关键词】 初中历史；旅游情景；教学
教学改革的逐步完善使得教学手段以及教学模式不断更新，初中历史学科的教学改革也有着很大的进步。历史旅游情景教学的应用为教师教学带来了极大的便利，并且为学生的学习创造了一个更为和谐、轻松的环境，使得历史学科成为更加生动有趣的学科，推动了初中历史教学的全面发展。
一、把历史课堂演绎成一场旅途
历史教学需要注入更新鲜的元素来将严谨、乏味的传统历史课堂变得活灵活现，学生在这种活泼的氛围中也更能激发自己的兴趣，跟随着老师一同感受历史的魅力。而教师在制定教学计划时，也要更加注意到课堂教学形式。把历史课堂变为一场旅途的教学方式能够充分调动学生主观能动性，提高学习历史的积极性。例如在学习人教版初中历史七年级上册中的“祖国境内的远古居民”这一课时，教师可以向同学号召：“同学们，我们今天要去遥远的原始社会看看，所以请你们跟紧老师的脚步，一同仔细地寻找北京人、山顶洞人这些原始人类。在旅途中，你们还会感受到这些人类的生活方式，看到这些人类所创造的工具……所以你们准备好和老师一起旅行了吗？”通过这样的导入方式带领学生们进入一趟历史旅途。教师在进行知识讲解时也要注意用语，比如：“同学们，我们现在停下脚步休息休息，看看北京人和山顶洞人他们使用的生产工具，你们认真观察，看谁能够发现其中的不同之处？”用这种诙谐的语言调动学生学习历史知识点的积极性，学生根据观察便能了解到两种不同类型的远古人所使用的生产工具的差别。这种方式比教师直接陈述要有效得多，因为学生在教师引领的“旅途”中感到更多的快乐，而不是传统教学中逼迫式的压力。
在学习“夏、商、西周的兴亡”这一课时，教师可以利用同样的方式来带领学生享受另一场不同的旅途。“同学们，我们今天又要去另一个地方看看，这一路上有点颠簸，我们会经历三个朝代的变更，观略到战场上厮杀的雄壮。你们准备好了吗？”教师同样用诙谐轻松的口吻引入历史主题，引导学生在“旅途”中感受另一个阶段的历史。这个过程主要是在学生学习热情高涨的情况下帮助学生梳理历史知识点，了解历史概况。
二、重现历史旅游区
历史课堂的活跃还可以通过模拟历史旅游区来实现，师生根据历史课题联想到相关真实的历史旅游区，把过去书中所陈述的历史地点、历史现象通过学生进行道具制作呈现出来。教师此时可以作为“游客”的角色来参观学生自己亲自搭建的历史“旅游区”。例如学习人教版初中历史八年级上册中的“新文化运动”这一课，学生通过对新文化运动中的历史场景、人物、服装、生活等了解后就可以开始搭建自己的“新文化运动旅游区”。陈独秀在《新青年》上发表文章、打倒孔家店事件、胡适提出“八不主义”等这些与新文化运动相关的重大历史事件就是学生“新文化运动旅游区”创办的素材。学生在制作道具的过程中也要注意体现时代的特征，比如人物的服装、交流的手势、书写的钢笔等细节都要充分体现新文化运动的时代特点。教师在参观学生们的“旅游区”时，也可以适当地提出问题，比如可以问“陈独秀”：“你为什么要在《新青年》上发表文章呢？”教师询问问题是为了让学生在创办历史“旅游区”的同时更加清楚这些历史现象存在的意义，帮助学生真正理解历史，思考历史。
在学习“红军不怕远征难”这一课时，学生也可以模拟真实的遵义历史旅游区，把真实存在的旅游区搬到课堂中。这种方法突破了地方局限性，将各地的旅游区都能够重现在学生们眼前。学生同样是通过道具制作、人物模仿等方式来构建自己的“旅游区”。在这个过程中，学生亲自制作道具不仅是对历史的认识，也是对自主学习能力的锻炼，促使他们在互动中学习历史，在交流中感受历史的乐趣。
三、师生互动，创设真实的旅游情景
历史课堂少不了师生之间的互动，所以教师在创设课堂教学情景时要更加注重与学生的互动沟通。利用旅游情景，把教师与学生之间的合作体现出来。教师可以把课堂设置成一个“博物馆” “艺术馆”，学生是场馆中的展示品，教师的角色是参观者。在学习人教版初中历史九年级下册中的“现代文学和美术”这一课时就可以充分利用这种方法。学生代表着现代文学和美术作品：罗曼罗兰的《约翰·克里斯多夫》、贝克特的《等待戈多》、肖洛霍夫的《静静的顿河》、毕加索的《格尔尼卡》……教师在参观“文学馆”或者“美术馆”的时候便可以问道：“这个作品的创作背景是什么呢？”、“作者想要表达什么思想？”……这些问题都是与历史背景紧紧联系的问题，教师通过对这些问题的提问促进着学生回顾历史背景，进一步了解历史过程，并且加深了学生对文学、美术作品的深刻认识，每幅作品的背后都蕴含着深厚的文化底蕴。这是在旅游情景教学下师生互动所产生的积极效果，学生在这种模式中也与老师达成了和谐的关系，也更加深刻认识了历史。
总之，初中历史教学在以学生主体性为重点的同时，应该将历史情境教学运用于课堂之中，调动学生的学习能动性。旅游情景的运用在提高学生积极性的同时，也加强了师生之间的交流合作，对整个教学活动进展而言是一个极大的促进作用。除此以外，旅游情景还可以帮助教师更新教学手段、学生转变学习态度，对师生个体的发展而言也是持久性的。
【参考文献】
[1]张清.初中历史自主学习课堂的实践探索[D].四川师范大学2014
[2]高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[D].四川师范大学2014
[3]郭晓冲.中学历史教学和谐师生关系构建初探[D].四川师范大学2014
【关键词】 初中历史；旅游情景；教学
教学改革的逐步完善使得教学手段以及教学模式不断更新，初中历史学科的教学改革也有着很大的进步。历史旅游情景教学的应用为教师教学带来了极大的便利，并且为学生的学习创造了一个更为和谐、轻松的环境，使得历史学科成为更加生动有趣的学科，推动了初中历史教学的全面发展。
一、把历史课堂演绎成一场旅途
历史教学需要注入更新鲜的元素来将严谨、乏味的传统历史课堂变得活灵活现，学生在这种活泼的氛围中也更能激发自己的兴趣，跟随着老师一同感受历史的魅力。而教师在制定教学计划时，也要更加注意到课堂教学形式。把历史课堂变为一场旅途的教学方式能够充分调动学生主观能动性，提高学习历史的积极性。例如在学习人教版初中历史七年级上册中的“祖国境内的远古居民”这一课时，教师可以向同学号召：“同学们，我们今天要去遥远的原始社会看看，所以请你们跟紧老师的脚步，一同仔细地寻找北京人、山顶洞人这些原始人类。在旅途中，你们还会感受到这些人类的生活方式，看到这些人类所创造的工具……所以你们准备好和老师一起旅行了吗？”通过这样的导入方式带领学生们进入一趟历史旅途。教师在进行知识讲解时也要注意用语，比如：“同学们，我们现在停下脚步休息休息，看看北京人和山顶洞人他们使用的生产工具，你们认真观察，看谁能够发现其中的不同之处？”用这种诙谐的语言调动学生学习历史知识点的积极性，学生根据观察便能了解到两种不同类型的远古人所使用的生产工具的差别。这种方式比教师直接陈述要有效得多，因为学生在教师引领的“旅途”中感到更多的快乐，而不是传统教学中逼迫式的压力。
在学习“夏、商、西周的兴亡”这一课时，教师可以利用同样的方式来带领学生享受另一场不同的旅途。“同学们，我们今天又要去另一个地方看看，这一路上有点颠簸，我们会经历三个朝代的变更，观略到战场上厮杀的雄壮。你们准备好了吗？”教师同样用诙谐轻松的口吻引入历史主题，引导学生在“旅途”中感受另一个阶段的历史。这个过程主要是在学生学习热情高涨的情况下帮助学生梳理历史知识点，了解历史概况。
二、重现历史旅游区
历史课堂的活跃还可以通过模拟历史旅游区来实现，师生根据历史课题联想到相关真实的历史旅游区，把过去书中所陈述的历史地点、历史现象通过学生进行道具制作呈现出来。教师此时可以作为“游客”的角色来参观学生自己亲自搭建的历史“旅游区”。例如学习人教版初中历史八年级上册中的“新文化运动”这一课，学生通过对新文化运动中的历史场景、人物、服装、生活等了解后就可以开始搭建自己的“新文化运动旅游区”。陈独秀在《新青年》上发表文章、打倒孔家店事件、胡适提出“八不主义”等这些与新文化运动相关的重大历史事件就是学生“新文化运动旅游区”创办的素材。学生在制作道具的过程中也要注意体现时代的特征，比如人物的服装、交流的手势、书写的钢笔等细节都要充分体现新文化运动的时代特点。教师在参观学生们的“旅游区”时，也可以适当地提出问题，比如可以问“陈独秀”：“你为什么要在《新青年》上发表文章呢？”教师询问问题是为了让学生在创办历史“旅游区”的同时更加清楚这些历史现象存在的意义，帮助学生真正理解历史，思考历史。
在学习“红军不怕远征难”这一课时，学生也可以模拟真实的遵义历史旅游区，把真实存在的旅游区搬到课堂中。这种方法突破了地方局限性，将各地的旅游区都能够重现在学生们眼前。学生同样是通过道具制作、人物模仿等方式来构建自己的“旅游区”。在这个过程中，学生亲自制作道具不仅是对历史的认识，也是对自主学习能力的锻炼，促使他们在互动中学习历史，在交流中感受历史的乐趣。
三、师生互动，创设真实的旅游情景
历史课堂少不了师生之间的互动，所以教师在创设课堂教学情景时要更加注重与学生的互动沟通。利用旅游情景，把教师与学生之间的合作体现出来。教师可以把课堂设置成一个“博物馆” “艺术馆”，学生是场馆中的展示品，教师的角色是参观者。在学习人教版初中历史九年级下册中的“现代文学和美术”这一课时就可以充分利用这种方法。学生代表着现代文学和美术作品：罗曼罗兰的《约翰·克里斯多夫》、贝克特的《等待戈多》、肖洛霍夫的《静静的顿河》、毕加索的《格尔尼卡》……教师在参观“文学馆”或者“美术馆”的时候便可以问道：“这个作品的创作背景是什么呢？”、“作者想要表达什么思想？”……这些问题都是与历史背景紧紧联系的问题，教师通过对这些问题的提问促进着学生回顾历史背景，进一步了解历史过程，并且加深了学生对文学、美术作品的深刻认识，每幅作品的背后都蕴含着深厚的文化底蕴。这是在旅游情景教学下师生互动所产生的积极效果，学生在这种模式中也与老师达成了和谐的关系，也更加深刻认识了历史。
总之，初中历史教学在以学生主体性为重点的同时，应该将历史情境教学运用于课堂之中，调动学生的学习能动性。旅游情景的运用在提高学生积极性的同时，也加强了师生之间的交流合作，对整个教学活动进展而言是一个极大的促进作用。除此以外，旅游情景还可以帮助教师更新教学手段、学生转变学习态度，对师生个体的发展而言也是持久性的。
【参考文献】
[1]张清.初中历史自主学习课堂的实践探索[D].四川师范大学2014
[2]高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[D].四川师范大学2014
[3]郭晓冲.中学历史教学和谐师生关系构建初探[D].四川师范大学2014