【摘 要】
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课程标准中学科知识的呈现既反映了课程设计者如何看待学科知识，想要将什么样的知识带给学生，也在一定程度上指导教师在教学时如何有意识地教授更为专业性、结构化或深层次的学科知识内核。结合麦克·扬等人的强有力知识理论，研究发现了义务教育生物学课程标准（2022年版）课程内容呈现出聚焦“强有力知识”的潜在特质。其具体表现为聚焦了生物学知识本体的客观专业、生物学知识习得的思维方法、生物学知识关联的逻辑体系，以
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重大课题“基础教育高质量发展战略研究”（A/2021/01）的研究成果；
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课程标准中学科知识的呈现既反映了课程设计者如何看待学科知识，想要将什么样的知识带给学生，也在一定程度上指导教师在教学时如何有意识地教授更为专业性、结构化或深层次的学科知识内核。结合麦克·扬等人的强有力知识理论，研究发现了义务教育生物学课程标准（2022年版）课程内容呈现出聚焦“强有力知识”的潜在特质。其具体表现为聚焦了生物学知识本体的客观专业、生物学知识习得的思维方法、生物学知识关联的逻辑体系，以及生物学知识上位的观念视角。在未来的生物学教学中应当促进学生对生物学概念的协同思考、更加关注程序性知识与认知性知识的存在，并加强高位引领、系统规划的教学设计助推观念生成。
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