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摘 要：《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，学校开设阅览课，为学生的课外阅读打开了“一扇窗”。 然而，在实际的阅览课教学中，存在着种种误区和低效现象，如何正确开展阅览教学，如何提高阅览课的教学效率成了亟待解决的问题。
关键词：阅览课 误区 有效教学
一、阅览课的教学误区
阅览课是语文阅读教学由课内向课外的延伸，是语文写作教学积累素材的重要渠道。《语文课程标准》明确指出初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，阅览课是教师指导学生阅读课外书籍的良好时机，学校通过上阅览课，可以开阔学生的视野，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。
然而，在实际的阅览课教学中，存在着种种误区：①、大部分的初中学生只是把上阅览课当作是一种消遣，阅览课就是学生在图书馆里看书报，看了就走，阅览课成了“放羊式”的自由活动课。②、学生阅览不得法，没有阅览目标，选书不当、阅览课后没有及时的、有意义的反馈活动；③、一些教师对于阅览课存在认识上的误区，认为开设了阅览课，等于减轻了语文教师的工作量，对阅览课缺乏备课；④、一些教师把上阅览课看作是提高考分的一种手段，难以发挥阅览应有的作用，体现不出阅览的真正意义。⑤、很多教师对于如何上阅览课存在方法上的困惑，不知道如何更好的开展阅览教学。
阅览课的低效，导致其在语文教学中处于尴尬境地。一方面由于它在语文教学中地位重要，渐渐在学校成了不可或缺的课堂；另一方面，阅览课效率低下，难见成效，使师生都感到厌倦。于是，如何开展阅览教学，如何提高阅览课的教学效率成了亟待解决的问题。
二、阅览课的有效教学策略
1、阅览课的常规实施流程
为保证阅览课的有效性，必须细化阅览课的常规实施流程：
（1）、课程设置：每班每周固定一节语文课为阅览课，按年级编排好各班到阅览室的上课顺序。让学生利用校内课上时间展开阅览、深入欣赏、品味作品，不增加学生课下负担。
（2）、课前准备：同年级组语文教师共同商定阅览内容。语文教师根据不同年级学生的特点，结合学生的学习内容，对各类书籍认真筛选，确定学生阅览内容。语文教师在每节阅览课之前联系图书管理员将阅读材料提前准备好。
（3）、明确目标：为保证阅览效果，每节阅览课必须有明确的阅览目标，自由阅览课要有明确的阅览主题。
（4）、学生组织：将全班学生分组，4至6人一组，每组选出组长，负责阅览纪律及图书整理，要培训好小组长，带领本组完成阅览任务。
（5）、课堂管理：要求学生静心读书、专心思考，坚持写阅览积累，根据阅览目标完成阅览任务。
（6）、注重反馈：教师要及时批阅学生的阅览积累本，以鼓励为主，同时做好指导，辅导阅览后进生。
（7）、展示交流：教师要组织好阅览心得交流，运用多种形式展示学生的阅览成果，让学生获得阅览成就感，激发学生的阅览兴趣，形成阅览的良性循环。
2、阅览课的教学课型
根据教学实际，我们确定了阅览课的五种教学课型。这五种阅览课教学课型从不同的方面为阅览课的有效教学提供帮助。
（1）读书方法课——教师指导学生掌握正确的读书方法，才能确保阅览课事半功倍。比如泛读与精读法，泛读目的是博采众长，而对于精彩片段必须熟读、读透；摘录式读书法，在阅读过程中遇到自己足以借鉴的内容，把相关精彩内容摘录下来；评点式读书法，这是一种更为高效的阅读法。学生的年级不同，读书方法指导的侧重点也不同：七年级学生以精读法为训练重点，八年级学生就要注重提高阅览速度，以泛读训练为重点，而九年级学生的阅览就要突出赏析，以评点式读书法为重点。
（2）专题阅读课——我们根据语文书分单元分体裁编排的特点，从教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，作为阅览课阅读内容。比如讲议论文单元、戏剧单元、小说单元，就安排相关专题的阅览内容，将课堂与课外有机融合，这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解，做到了语文课堂和阅览课的里应外合。
（3）名著导读课——学生阅读名著的兴趣不高，恒心不足。名著导读课就成为了阅览课的重要课型之一。通过上名著导读课，教师引领学生宏观了解名著，指导学生明确阅读重点，制定合理的阅读计划，名著导读课可以克服放任自流现象，减少学生自读时的盲目性，名著导读课为学生亲近名著铺开了一条新路。
（4）阅读展示课——自主、合作、探究的学习方式在阅览课上同样适用。阅读展示课是展示学生阅览成果的最好平台。学生自主阅读文本，分小组合作搜集信息，在阅读成果展示课上进行交流，思维碰撞，阅读成果共享！阅读成果展示课最受学生欢迎。教师通过阅读展示课让学生学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。
（5）自由阅览课——虽然是自由阅览，也离不开教师的约束与监督。在自由阅览课上，学生要根据阅览主题开展阅览。老师要完成两个任务：一是推荐好书，提前印发了图书书目，标好本学期必读的篇目，以提高效率。二是要辅导阅读后进生，培训阅览小组长。在自由阅览课上学生读自己喜欢的书，把自己感兴趣的内容摘抄下来。课后，教师组织学生把摘抄的内容进行展览，同学之间可以互相欣赏、点评，让学生感受自主阅读的乐趣。
总之，打造高效阅览课，站在书上看世界，与好书结缘，与成功相约！
参考文献：
[1]肖川，《义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2012年
[2]王志宏，《校园阅览课设置的意义》，2008年
[3]韦志成 ，《现代阅读教学论》，南宁，广西教育出版社，2000年
关键词：阅览课 误区 有效教学
一、阅览课的教学误区
阅览课是语文阅读教学由课内向课外的延伸，是语文写作教学积累素材的重要渠道。《语文课程标准》明确指出初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，阅览课是教师指导学生阅读课外书籍的良好时机，学校通过上阅览课，可以开阔学生的视野，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。
然而，在实际的阅览课教学中，存在着种种误区：①、大部分的初中学生只是把上阅览课当作是一种消遣，阅览课就是学生在图书馆里看书报，看了就走，阅览课成了“放羊式”的自由活动课。②、学生阅览不得法，没有阅览目标，选书不当、阅览课后没有及时的、有意义的反馈活动；③、一些教师对于阅览课存在认识上的误区，认为开设了阅览课，等于减轻了语文教师的工作量，对阅览课缺乏备课；④、一些教师把上阅览课看作是提高考分的一种手段，难以发挥阅览应有的作用，体现不出阅览的真正意义。⑤、很多教师对于如何上阅览课存在方法上的困惑，不知道如何更好的开展阅览教学。
阅览课的低效，导致其在语文教学中处于尴尬境地。一方面由于它在语文教学中地位重要，渐渐在学校成了不可或缺的课堂；另一方面，阅览课效率低下，难见成效，使师生都感到厌倦。于是，如何开展阅览教学，如何提高阅览课的教学效率成了亟待解决的问题。
二、阅览课的有效教学策略
1、阅览课的常规实施流程
为保证阅览课的有效性，必须细化阅览课的常规实施流程：
（1）、课程设置：每班每周固定一节语文课为阅览课，按年级编排好各班到阅览室的上课顺序。让学生利用校内课上时间展开阅览、深入欣赏、品味作品，不增加学生课下负担。
（2）、课前准备：同年级组语文教师共同商定阅览内容。语文教师根据不同年级学生的特点，结合学生的学习内容，对各类书籍认真筛选，确定学生阅览内容。语文教师在每节阅览课之前联系图书管理员将阅读材料提前准备好。
（3）、明确目标：为保证阅览效果，每节阅览课必须有明确的阅览目标，自由阅览课要有明确的阅览主题。
（4）、学生组织：将全班学生分组，4至6人一组，每组选出组长，负责阅览纪律及图书整理，要培训好小组长，带领本组完成阅览任务。
（5）、课堂管理：要求学生静心读书、专心思考，坚持写阅览积累，根据阅览目标完成阅览任务。
（6）、注重反馈：教师要及时批阅学生的阅览积累本，以鼓励为主，同时做好指导，辅导阅览后进生。
（7）、展示交流：教师要组织好阅览心得交流，运用多种形式展示学生的阅览成果，让学生获得阅览成就感，激发学生的阅览兴趣，形成阅览的良性循环。
2、阅览课的教学课型
根据教学实际，我们确定了阅览课的五种教学课型。这五种阅览课教学课型从不同的方面为阅览课的有效教学提供帮助。
（1）读书方法课——教师指导学生掌握正确的读书方法，才能确保阅览课事半功倍。比如泛读与精读法，泛读目的是博采众长，而对于精彩片段必须熟读、读透；摘录式读书法，在阅读过程中遇到自己足以借鉴的内容，把相关精彩内容摘录下来；评点式读书法，这是一种更为高效的阅读法。学生的年级不同，读书方法指导的侧重点也不同：七年级学生以精读法为训练重点，八年级学生就要注重提高阅览速度，以泛读训练为重点，而九年级学生的阅览就要突出赏析，以评点式读书法为重点。
（2）专题阅读课——我们根据语文书分单元分体裁编排的特点，从教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，作为阅览课阅读内容。比如讲议论文单元、戏剧单元、小说单元，就安排相关专题的阅览内容，将课堂与课外有机融合，这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解，做到了语文课堂和阅览课的里应外合。
（3）名著导读课——学生阅读名著的兴趣不高，恒心不足。名著导读课就成为了阅览课的重要课型之一。通过上名著导读课，教师引领学生宏观了解名著，指导学生明确阅读重点，制定合理的阅读计划，名著导读课可以克服放任自流现象，减少学生自读时的盲目性，名著导读课为学生亲近名著铺开了一条新路。
（4）阅读展示课——自主、合作、探究的学习方式在阅览课上同样适用。阅读展示课是展示学生阅览成果的最好平台。学生自主阅读文本，分小组合作搜集信息，在阅读成果展示课上进行交流，思维碰撞，阅读成果共享！阅读成果展示课最受学生欢迎。教师通过阅读展示课让学生学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。
（5）自由阅览课——虽然是自由阅览，也离不开教师的约束与监督。在自由阅览课上，学生要根据阅览主题开展阅览。老师要完成两个任务：一是推荐好书，提前印发了图书书目，标好本学期必读的篇目，以提高效率。二是要辅导阅读后进生，培训阅览小组长。在自由阅览课上学生读自己喜欢的书，把自己感兴趣的内容摘抄下来。课后，教师组织学生把摘抄的内容进行展览，同学之间可以互相欣赏、点评，让学生感受自主阅读的乐趣。
总之，打造高效阅览课，站在书上看世界，与好书结缘，与成功相约！
参考文献：
[1]肖川，《义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2012年
[2]王志宏，《校园阅览课设置的意义》，2008年
[3]韦志成 ，《现代阅读教学论》，南宁，广西教育出版社，2000年