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【摘要】环保教育是当前人们需要积极面对的问题，也是教育者们需要认真思考的一项重大课题。随着时代不断发展，社会不断进步，环保教育被赋予了更多新的涵，其问题本身也有了新变化。近些年，各中学校环保教育取得了长足进步，但同时也要清醒地认识到，当前中学环保教育依然存在诸多问题，其中由教学方式与方法所引发的教育问题尤为突出。文章结合环保教学实际，对在初中地理教学中渗透环保教育的主要方式和具体方法进行了阐述，旨在确立环保教育是改善环境的根基这一基本事实。
【关键词】初中地理;环保教育;环境改善
引言：地理教学在培育学生环境保护意识方面发挥了重要作用，被认为是传播环保理念的主要途径，这与地理学科自身属性有直接关系。认真研究环保教育内容，将其与初中地理课程进行充分关联，提升初中生环境保护培育意识，完善基本理论成果，合理应用教育方法和教学策略，努力创新教学模式，更新教学思路，对更好地实现初中地理教学目的，完成教学任务具有重要帮助。
一、渗透环保教育于地理教学的主要方式
（一）基于问题进行渗透
以提问的方式渗透环保教育，更容易在学生头脑中形成深刻记忆。当被提出的问题具有一定争议性时，学生便会对问题中的内容进行反思，以调查和收集资料的方式来针对问题所反映出的现象及所涉及的事实进行证实，这个过程既能够拓宽学生的环保视野，又能够增强他们的环保意识。特别是当深刻感受到环境污染带给自己和身边人危害时，他们便会认识到环保的意义和改善环境的重要性。以提问的方式在地理课堂教学中渗透环保教育，需要学生具备独立调查环境问题的能力，要让他们参与整个问题梳理和提出改善建议的过程，这样才能提高分析争议问题的能力。
（二）基于环境主题进行渗透
基于环境主题渗透环保教育，就是要将学生置于环保和环境改善氛围中，鼓励他们积极参与环境保护建设，踊跃参加环境改善活动，增强爱护环境的意识。对于课堂教学来说，这种渗透方式可能会在空间和时间上受到制约，但核心意义却是不变的。老师可以根据具体教学内容来灵活设置主题形式，亦可从环保实践出发，在灌输环保思想过程中突出课堂教学主旨，将课外活动与课上教学紧密衔接，使课外活动成为课上教学的具体实践。环境主题可以包含多方面内容，基于改善环境的环境主题活动需要老师能够在教学和实践活动过程中提出更多改善方法和措施，以拓宽学生的思维维度，同时也有助于激发他们的创新力。
（三）基于比较进行渗透
结合环境污染与环境保护实际会发现，不同区域和地域所表现出的环境问题有很大不同，这与区域气候、地理条件等因素有着密切关系。环境问题的这一特性决定了“比较法”将成为环保教育渗透的主要方式之一。比较法是一种具有数学逻辑性和思维性的方法，应用该方法及逆行环保教育渗透将有助于学生形成正确的环境观。在比较同一区域不同时期下的环境问题时，通常会采用纵比法，比如在讲《世界最大的黄土堆积区──黄土高原》一课时（人教版八年级下册），可以将我国现代黄土高原环境情况与古时的黄土高原情况做对比，突出水土流失的严重性。在比较同一时期不同区域环境问题时，通常会采用横向比较法，比如在讲《北方地区》和《南方地区》两章节内容时（人教版八年级下册），可以以某一时期发展为背景，对比南北方经济发展过程中所产生的环境问题。
二、渗透环保教育于初中地理教学的具体方法
环保教育渗透方法有很多，比如角色扮演、网络教学、辩论等。下面以辩论法为例进行简要阐述。
所谓辩论法，就是以具体某一环境问题作为辩题，让学生结合实现收集好的资料，运用语言技能来阐述自己的环保思想观点和提出具体环境改善建议。同时，分析并辩驳对方观点，目的在于最终提出相对更加可行的问题解决方案。以可持续发展为核心和最终目的渗透环保教育，需要借助辩论法教学的独特功能和作用，培养学生审视问题，批判现状与争议性行为，以及透析争端背后价值观念问题的能力。
例如，老师在实际教学中可以设计类似以下几种辩题：“全球变暖，是人祸还是天灾”;“生物多样性会促进还是阻碍社会发展”;“破坏环境的主要因素是道德因素，还是经济因素”;“在落后地区是以发展经济为先，还是以治理环境为先？” 上述这些问题在现实中均具有很强矛盾性，让学生结合现实状况进行讨论和辩论，鼓励他们大胆发表自己的观点，阐述自己的见解，对提升他们信息收集能力和思维能力，以及口语表达能力均大有益处，并且更为重要的是，能够增强他们的环保意识和改善环境的决心。
结束语：
环境污染与环境保护问题长期困扰人们，现已成为人类文明不断向前发展过程中最大的绊脚石，可它却因我们无休止的资源开采而变得越来越严重。环境保护与改善环境已成为我国当前最为重要的一项基本国策，并将其列进基础教育中。由于环境保护、环境改善，环境污染、环境治理与地理学科联系紧密，因此自然成为初中地理教育必不可少的一项内容，在中学环境教育中担负着其他学科不可替代的重要作用。作為地理老师，不仅要在课堂教学中传授地理知识，更要努力使学生形成环境保护意识，将环保教育视为改善环境的关键和重要前提。
参考文献：
[1]李建祥.生态教育在初中地理教学中的渗透策略[J].新课程，2021（33）：96.
[2]王玲艳.浅谈初中地理课堂教学中如何渗透环保教育[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：54-55.
【关键词】初中地理;环保教育;环境改善
引言：地理教学在培育学生环境保护意识方面发挥了重要作用，被认为是传播环保理念的主要途径，这与地理学科自身属性有直接关系。认真研究环保教育内容，将其与初中地理课程进行充分关联，提升初中生环境保护培育意识，完善基本理论成果，合理应用教育方法和教学策略，努力创新教学模式，更新教学思路，对更好地实现初中地理教学目的，完成教学任务具有重要帮助。
一、渗透环保教育于地理教学的主要方式
（一）基于问题进行渗透
以提问的方式渗透环保教育，更容易在学生头脑中形成深刻记忆。当被提出的问题具有一定争议性时，学生便会对问题中的内容进行反思，以调查和收集资料的方式来针对问题所反映出的现象及所涉及的事实进行证实，这个过程既能够拓宽学生的环保视野，又能够增强他们的环保意识。特别是当深刻感受到环境污染带给自己和身边人危害时，他们便会认识到环保的意义和改善环境的重要性。以提问的方式在地理课堂教学中渗透环保教育，需要学生具备独立调查环境问题的能力，要让他们参与整个问题梳理和提出改善建议的过程，这样才能提高分析争议问题的能力。
（二）基于环境主题进行渗透
基于环境主题渗透环保教育，就是要将学生置于环保和环境改善氛围中，鼓励他们积极参与环境保护建设，踊跃参加环境改善活动，增强爱护环境的意识。对于课堂教学来说，这种渗透方式可能会在空间和时间上受到制约，但核心意义却是不变的。老师可以根据具体教学内容来灵活设置主题形式，亦可从环保实践出发，在灌输环保思想过程中突出课堂教学主旨，将课外活动与课上教学紧密衔接，使课外活动成为课上教学的具体实践。环境主题可以包含多方面内容，基于改善环境的环境主题活动需要老师能够在教学和实践活动过程中提出更多改善方法和措施，以拓宽学生的思维维度，同时也有助于激发他们的创新力。
（三）基于比较进行渗透
结合环境污染与环境保护实际会发现，不同区域和地域所表现出的环境问题有很大不同，这与区域气候、地理条件等因素有着密切关系。环境问题的这一特性决定了“比较法”将成为环保教育渗透的主要方式之一。比较法是一种具有数学逻辑性和思维性的方法，应用该方法及逆行环保教育渗透将有助于学生形成正确的环境观。在比较同一区域不同时期下的环境问题时，通常会采用纵比法，比如在讲《世界最大的黄土堆积区──黄土高原》一课时（人教版八年级下册），可以将我国现代黄土高原环境情况与古时的黄土高原情况做对比，突出水土流失的严重性。在比较同一时期不同区域环境问题时，通常会采用横向比较法，比如在讲《北方地区》和《南方地区》两章节内容时（人教版八年级下册），可以以某一时期发展为背景，对比南北方经济发展过程中所产生的环境问题。
二、渗透环保教育于初中地理教学的具体方法
环保教育渗透方法有很多，比如角色扮演、网络教学、辩论等。下面以辩论法为例进行简要阐述。
所谓辩论法，就是以具体某一环境问题作为辩题，让学生结合实现收集好的资料，运用语言技能来阐述自己的环保思想观点和提出具体环境改善建议。同时，分析并辩驳对方观点，目的在于最终提出相对更加可行的问题解决方案。以可持续发展为核心和最终目的渗透环保教育，需要借助辩论法教学的独特功能和作用，培养学生审视问题，批判现状与争议性行为，以及透析争端背后价值观念问题的能力。
例如，老师在实际教学中可以设计类似以下几种辩题：“全球变暖，是人祸还是天灾”;“生物多样性会促进还是阻碍社会发展”;“破坏环境的主要因素是道德因素，还是经济因素”;“在落后地区是以发展经济为先，还是以治理环境为先？” 上述这些问题在现实中均具有很强矛盾性，让学生结合现实状况进行讨论和辩论，鼓励他们大胆发表自己的观点，阐述自己的见解，对提升他们信息收集能力和思维能力，以及口语表达能力均大有益处，并且更为重要的是，能够增强他们的环保意识和改善环境的决心。
结束语：
环境污染与环境保护问题长期困扰人们，现已成为人类文明不断向前发展过程中最大的绊脚石，可它却因我们无休止的资源开采而变得越来越严重。环境保护与改善环境已成为我国当前最为重要的一项基本国策，并将其列进基础教育中。由于环境保护、环境改善，环境污染、环境治理与地理学科联系紧密，因此自然成为初中地理教育必不可少的一项内容，在中学环境教育中担负着其他学科不可替代的重要作用。作為地理老师，不仅要在课堂教学中传授地理知识，更要努力使学生形成环境保护意识，将环保教育视为改善环境的关键和重要前提。
参考文献：
[1]李建祥.生态教育在初中地理教学中的渗透策略[J].新课程，2021（33）：96.
[2]王玲艳.浅谈初中地理课堂教学中如何渗透环保教育[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：54-55.