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摘 要： 最近几年，我国新课程改革深入推进，化学是高中阶段的一门重要学科，提高化学教学质量是摆在化学教师面前的主要任务。传统教学模式严重挫伤了学生的学习热情，将学生置于被动的学习地位，不利于发展学生的思维能力与自主能力，互动模式是一种新型教学法，提倡教师与学生在课堂教学中开展互动，从而吸引学生的注意力，本文主要研究了高中化学课堂教学中，应用互动教学模式的策略。
关键词： 高中化学；互动课堂；教学应用
学习高中化学要求学生必须具备较强的思维能力，因此，教师要选择灵活多样的教学方法，在教学内容不断变化的同时，可以应用针对性教学法，以激发学生的学习欲望，提高教学质量。在高中化学课堂教学中引入互动教学模式，就能收到较好的效果，笔者结合实际教学经验，研究了高中化学教学中应用互动模式的主要策略。
一、 互动教学模式的应用情况
化学是高中阶段的一門重要学科，在高中化学学习中会遇到大量的公式与原理，大多学生会感觉化学学习没有吸引力，因此，在学习中集中注意力的时间不长，高中化学教师只有及时创新教学方法，才能激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。新教学理论认为：教学活动是教师的教与学生的学共同互动的过程，指的是在实际教学活动中，教师应该与学生开展丰富多样的交流与互动。才能利用有限的教学时间提高教学效率，教师与学生在互动过程中均会表达自己的意见与见解，是一种双向交流的过程，交流可以创建平等的、和谐的、民主的师生关系，拉近师生间的距离，能引起学生心理上的微妙变化，学生在学习与生活中遇到问题时，首先会想到自己的老师，这是一种潜移默化地影响。在实际教学活动中，教师引入灵活多样的教学方法，就能调动学生的学习积极性与主动性，学生在教师的引导下能够提高自己的合作能力与探索能力，学会思考、学会交流，认识到与人合作的力量，从而端正了学习态度。师生间的互动要随着学习内容的不同采取不同的方法。
如教师要求学生结合自己已经掌握的化学知识解决新问题，还要求学生写出研究过程，可以设计这样的问题：第一，将氯化铵中的氯化铁去掉，能采取哪些方法？第二，一种含有Cu、Hg等物质的溶液，其存在一定的沉淀现象，要加入一种什么物质才能消除沉淀？
学生在独立思考结合教师启发的基础上，提出下面这些方案：第一，可在溶液中加入氨水，测量氨水pH值，当pH值达到7.0的时候，即可生成Fe（OH）3，从而消除了沉淀。第二，可以加入Na2S、H2S。
教师这样分析学生的研究结果，第一，加入了过量的氨水之后，含有Cu、Hg等物质的溶液与过量的氨水反应生成络合物，可以消除沉淀，所以这种方法可以去掉沉淀。第二，加入钡盐，因为BaSO4不易溶于水，在加入钡盐的同时可能生成更多的沉淀。
高中化学不但要求学生掌握丰富的理论知识，而且要求学生掌握大量操作技能，教师可以根据所学知识，将理论学习与实际操作融合在一起，与学生共同研究共同探讨，制订更加合理的教学方法。
二、 在高中化学课堂教学中应用互动教学模式的措施
（一） 在师生互动的基础上共同提高
新课程标准要求在当前教学中，真正将学生作为学习活动的主体，教师则成为学生学习的引导者与启发者，所以，教师要善于激发学生的学习欲望。师生互动不是指教师一味提问，互动应该具有较高的价值，教师要首先掌握学生的认知规律、性格特点、接受能力等各方面内容，才能有效提高互动效率。互动的目的是为了解决教师一味强行灌输的教学弊端，而应该在教学活动中与学生分享，要从学生的角度看问题，才能使师生互动更具针对性，学生在互动过程中可自由表达自己的意见，大胆说出自己的各种想法。教师从学生的发言中就能发现大量新型教学资源，提高教学质量，发展学生的创新能力。教师在互动过程中要做到平等对待每一名学生，学生才能放下思想包袱，轻装上阵，敢问敢说，师生互动才能提高效果。
（二） 鼓励学生大胆表达自己的见解，提高互动效率
在实际化学教学过程中，教师要敢于应用新型教学方法，保证与学生互动的合理进行。设计问题应该与学生学习内容相结合，鼓励学生独立思考、深入探究，创设合理的问题情境。结合教学内容设计的问题，能够提高教学效果，吸引学生的注意力。同时，教师还需注意问题设计不易过难，要遵循梯度设计原则，首先为学生设计浅层次知识：哪些因素会制约化学反应速度？这种问题每一名学生都能回答，接着提问：从化学反应速度方面来考虑，应该如何确定合成氨的条件？这个问题明显加大了难度。在学生经过思考回答以后，接着提问：哪些因素对化学平衡会产生影响？提出问题后还需为学生思考留有一定的时间，这种由易到难的提问设计，才能将本节课的所有知识点串联在一起，所以，教师在设计问题时还需考虑，使学生在回答问题时形成完善的知识结构。问题设计不拘一格，可以发展学生的思维能力。
（三） 帮助学生将理论知识应用于实践当中
学生只有对化学学习充满了兴趣，才能主动投入到学习活动中，兴趣是提高学习效率的有效催化剂，有效提高学习效率。高中化学不但包括丰富的理论，同时也包括大量的化学实验，利用化学实验能吸引学生的注意力，为学生创建轻松活泼的学习气氛。学生在实验中需要认真观察化学反应现象，激发学生的探究欲望，帮助学生自主探索化学规律，掌握学习方法。
如在学习Fe（OH）2的内容时，教师则可以要求学生自主制作Fe（OH）2沉淀。学生在做完实验后，会发现 Fe（OH）2 的沉淀是灰绿色，这种现象与教材的解释不一致，教材中提到的颜色是白色，学生会对此产生问题：这是什么原因造成的？此时教师可以将自己提前做好的实验结果展示给学生，此溶液已经放置了一段时间，上面已经产生了红褐色的沉淀，学生观察后又会产生新的问题，会产生深入探索的要求。此时，教师要及时引导学生开展实验，Fe（OH）2沉淀出现上述变化的主要原因是什么？教师在实验中得到的红褐色物质是什么？你应该注意做好实验中哪一个环节的工作才能得到白色的沉淀？学生自上课开始就被实验吸引了注意力，后面又由于实验现象与教材出现冲突而出现了新的问题，老师又展示了一种不同的实验结果，从而将学生引入到深深地思考当中，会出现各种各样的问题，学生提出的问题越多，表明学生的思维越活跃，师生互动收到的效果越明显，自然可以提高教学质量。 （四） 情境互动可以提高学生的创造能力
新课程标准要求在教学中，提高学生解决问题的能力，指的是要求学生利用所学知识解决实际问题。所以，教师在设计教学过程中，不但要设计合理的学习目标，还要为学生创设研究主题，教师选择的主题具有较高的开放性与一定的难度，有效刺激学生的探索欲望，发展学生的思维水平，产生不达目的不罢休的想法，从而养成了迎难而上的意志品质。教师在设计问题时，将解决问题的关键明确告诉学生，保证学生少走弯路，经过自己的深入思考与研究解决问题，感受到学习的快乐。
如教师可利用创设问题情境来吸引学生的注意力，从而主动投入到化学知识的研究中：舞台上“仙境”的创造应用了哪些化学物质？学生在问题的引导下投入到自主探索当中。这种教学模式不是教师一个人在表演，而是全体学生与教师共同表演。还能利用创设情境引导学生利用旧知识解决新问题，掌握正确的学习方法，如学习卤素时，由于大家已经掌握了“氯”元素的知识，但还没有接触过溴、碘、氟等物质，教师要引导学生首先复习氯元素的特点，鼓励学生尝试猜想其他元素的特性。教学情境的创设是为了解决问题，因此，教学情境与学生生活联系越紧密越能吸引学生。教师设计教学情境不要过于限制学生的行为，才能发展学生的创造能力。
三、 结语
总之，随着新课程改革的深入推进，在高中化学教学中，教师选择合理的教学内容与教学方法可以有效提高教学效率。互动模式是在师生互动的基础上达到吸引学生、激发学生参与积极性的目的，从而发展学生的思维能力与学习能力，使学生认识到与人合作的重要性，不但学到了丰富的化学知识，而且还提高了自己的综合素养，保证化学教学活动的顺利进行。
参考文献：
[1]张燕.互动启发式教学在高中化学课堂的应用研究[J].课程教育研究，2014（26）：181.
[2]任坤艳.高中化学教学中互动式教学法的应用[J].科技资讯，2015，13（1）：173.
[3]王玉萍.浅谈互动模式在高中化学课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，9（9）：158-159.
[4]张燕.互动启发式教学在高中化学课堂的应用研究[J].课程教育研究，2014（26）：181.
[5]刘小红.新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2012（8）：62.
作者简介：
谢明虹，福建省宁德市，福建省霞浦縣第七中学。
关键词： 高中化学；互动课堂；教学应用
学习高中化学要求学生必须具备较强的思维能力，因此，教师要选择灵活多样的教学方法，在教学内容不断变化的同时，可以应用针对性教学法，以激发学生的学习欲望，提高教学质量。在高中化学课堂教学中引入互动教学模式，就能收到较好的效果，笔者结合实际教学经验，研究了高中化学教学中应用互动模式的主要策略。
一、 互动教学模式的应用情况
化学是高中阶段的一門重要学科，在高中化学学习中会遇到大量的公式与原理，大多学生会感觉化学学习没有吸引力，因此，在学习中集中注意力的时间不长，高中化学教师只有及时创新教学方法，才能激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。新教学理论认为：教学活动是教师的教与学生的学共同互动的过程，指的是在实际教学活动中，教师应该与学生开展丰富多样的交流与互动。才能利用有限的教学时间提高教学效率，教师与学生在互动过程中均会表达自己的意见与见解，是一种双向交流的过程，交流可以创建平等的、和谐的、民主的师生关系，拉近师生间的距离，能引起学生心理上的微妙变化，学生在学习与生活中遇到问题时，首先会想到自己的老师，这是一种潜移默化地影响。在实际教学活动中，教师引入灵活多样的教学方法，就能调动学生的学习积极性与主动性，学生在教师的引导下能够提高自己的合作能力与探索能力，学会思考、学会交流，认识到与人合作的力量，从而端正了学习态度。师生间的互动要随着学习内容的不同采取不同的方法。
如教师要求学生结合自己已经掌握的化学知识解决新问题，还要求学生写出研究过程，可以设计这样的问题：第一，将氯化铵中的氯化铁去掉，能采取哪些方法？第二，一种含有Cu、Hg等物质的溶液，其存在一定的沉淀现象，要加入一种什么物质才能消除沉淀？
学生在独立思考结合教师启发的基础上，提出下面这些方案：第一，可在溶液中加入氨水，测量氨水pH值，当pH值达到7.0的时候，即可生成Fe（OH）3，从而消除了沉淀。第二，可以加入Na2S、H2S。
教师这样分析学生的研究结果，第一，加入了过量的氨水之后，含有Cu、Hg等物质的溶液与过量的氨水反应生成络合物，可以消除沉淀，所以这种方法可以去掉沉淀。第二，加入钡盐，因为BaSO4不易溶于水，在加入钡盐的同时可能生成更多的沉淀。
高中化学不但要求学生掌握丰富的理论知识，而且要求学生掌握大量操作技能，教师可以根据所学知识，将理论学习与实际操作融合在一起，与学生共同研究共同探讨，制订更加合理的教学方法。
二、 在高中化学课堂教学中应用互动教学模式的措施
（一） 在师生互动的基础上共同提高
新课程标准要求在当前教学中，真正将学生作为学习活动的主体，教师则成为学生学习的引导者与启发者，所以，教师要善于激发学生的学习欲望。师生互动不是指教师一味提问，互动应该具有较高的价值，教师要首先掌握学生的认知规律、性格特点、接受能力等各方面内容，才能有效提高互动效率。互动的目的是为了解决教师一味强行灌输的教学弊端，而应该在教学活动中与学生分享，要从学生的角度看问题，才能使师生互动更具针对性，学生在互动过程中可自由表达自己的意见，大胆说出自己的各种想法。教师从学生的发言中就能发现大量新型教学资源，提高教学质量，发展学生的创新能力。教师在互动过程中要做到平等对待每一名学生，学生才能放下思想包袱，轻装上阵，敢问敢说，师生互动才能提高效果。
（二） 鼓励学生大胆表达自己的见解，提高互动效率
在实际化学教学过程中，教师要敢于应用新型教学方法，保证与学生互动的合理进行。设计问题应该与学生学习内容相结合，鼓励学生独立思考、深入探究，创设合理的问题情境。结合教学内容设计的问题，能够提高教学效果，吸引学生的注意力。同时，教师还需注意问题设计不易过难，要遵循梯度设计原则，首先为学生设计浅层次知识：哪些因素会制约化学反应速度？这种问题每一名学生都能回答，接着提问：从化学反应速度方面来考虑，应该如何确定合成氨的条件？这个问题明显加大了难度。在学生经过思考回答以后，接着提问：哪些因素对化学平衡会产生影响？提出问题后还需为学生思考留有一定的时间，这种由易到难的提问设计，才能将本节课的所有知识点串联在一起，所以，教师在设计问题时还需考虑，使学生在回答问题时形成完善的知识结构。问题设计不拘一格，可以发展学生的思维能力。
（三） 帮助学生将理论知识应用于实践当中
学生只有对化学学习充满了兴趣，才能主动投入到学习活动中，兴趣是提高学习效率的有效催化剂，有效提高学习效率。高中化学不但包括丰富的理论，同时也包括大量的化学实验，利用化学实验能吸引学生的注意力，为学生创建轻松活泼的学习气氛。学生在实验中需要认真观察化学反应现象，激发学生的探究欲望，帮助学生自主探索化学规律，掌握学习方法。
如在学习Fe（OH）2的内容时，教师则可以要求学生自主制作Fe（OH）2沉淀。学生在做完实验后，会发现 Fe（OH）2 的沉淀是灰绿色，这种现象与教材的解释不一致，教材中提到的颜色是白色，学生会对此产生问题：这是什么原因造成的？此时教师可以将自己提前做好的实验结果展示给学生，此溶液已经放置了一段时间，上面已经产生了红褐色的沉淀，学生观察后又会产生新的问题，会产生深入探索的要求。此时，教师要及时引导学生开展实验，Fe（OH）2沉淀出现上述变化的主要原因是什么？教师在实验中得到的红褐色物质是什么？你应该注意做好实验中哪一个环节的工作才能得到白色的沉淀？学生自上课开始就被实验吸引了注意力，后面又由于实验现象与教材出现冲突而出现了新的问题，老师又展示了一种不同的实验结果，从而将学生引入到深深地思考当中，会出现各种各样的问题，学生提出的问题越多，表明学生的思维越活跃，师生互动收到的效果越明显，自然可以提高教学质量。 （四） 情境互动可以提高学生的创造能力
新课程标准要求在教学中，提高学生解决问题的能力，指的是要求学生利用所学知识解决实际问题。所以，教师在设计教学过程中，不但要设计合理的学习目标，还要为学生创设研究主题，教师选择的主题具有较高的开放性与一定的难度，有效刺激学生的探索欲望，发展学生的思维水平，产生不达目的不罢休的想法，从而养成了迎难而上的意志品质。教师在设计问题时，将解决问题的关键明确告诉学生，保证学生少走弯路，经过自己的深入思考与研究解决问题，感受到学习的快乐。
如教师可利用创设问题情境来吸引学生的注意力，从而主动投入到化学知识的研究中：舞台上“仙境”的创造应用了哪些化学物质？学生在问题的引导下投入到自主探索当中。这种教学模式不是教师一个人在表演，而是全体学生与教师共同表演。还能利用创设情境引导学生利用旧知识解决新问题，掌握正确的学习方法，如学习卤素时，由于大家已经掌握了“氯”元素的知识，但还没有接触过溴、碘、氟等物质，教师要引导学生首先复习氯元素的特点，鼓励学生尝试猜想其他元素的特性。教学情境的创设是为了解决问题，因此，教学情境与学生生活联系越紧密越能吸引学生。教师设计教学情境不要过于限制学生的行为，才能发展学生的创造能力。
三、 结语
总之，随着新课程改革的深入推进，在高中化学教学中，教师选择合理的教学内容与教学方法可以有效提高教学效率。互动模式是在师生互动的基础上达到吸引学生、激发学生参与积极性的目的，从而发展学生的思维能力与学习能力，使学生认识到与人合作的重要性，不但学到了丰富的化学知识，而且还提高了自己的综合素养，保证化学教学活动的顺利进行。
参考文献：
[1]张燕.互动启发式教学在高中化学课堂的应用研究[J].课程教育研究，2014（26）：181.
[2]任坤艳.高中化学教学中互动式教学法的应用[J].科技资讯，2015，13（1）：173.
[3]王玉萍.浅谈互动模式在高中化学课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，9（9）：158-159.
[4]张燕.互动启发式教学在高中化学课堂的应用研究[J].课程教育研究，2014（26）：181.
[5]刘小红.新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2012（8）：62.
作者简介：
谢明虹，福建省宁德市，福建省霞浦縣第七中学。