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长期以来，音乐欣赏教学还普遍存在着一种“注入式”的传统教学模式，教师在学生对音乐作品长时间的倾听之后(或之前)，介绍作品的作者、创作背景、内容形象；而后分析作品的题材、曲式结构。这种“填鸭式”的“教”与被动型接受式的“学”导致了一些不良后果：学生对教材所涉及的音乐作品失去兴趣，对音乐教师失去兴趣，对音乐课也失去了兴趣。甚至在学生当中出现一种“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的奇怪现象。
研究性学习是学习方式和教学方法的改革。从广义上去理解，研究性学习也指学生主动探究问题的学习，它以学生的发展为宗旨，以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获取知识，并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会。音乐欣赏教学应从中加以借鉴，教师可以在日常的欣赏教学中注重引导学生通过主动探究，解决一些与音乐作品相关的音乐文化现象、社会现象等方面的开放性问题。
一、研究性学习在音乐欣赏教学中的具体渗透
1、合理挖掘教材，大胆拓展
研究性学习的内容最典型的基本特征是开放性，我在音乐欣赏课堂教学内容和课本知识的基础上大胆加以拓展与延伸，引导学生结合对音乐作品的听赏实践，对与之相关的自然、社会和人生的各种现象加以探究与思考。如在“音乐作品的音响再现”这一章节的教学中，我首先让学生挖掘，得出一些与教材内容相关的小课题，然后当堂公布，与学生一起研讨、总结得出以下5个小课题：“传统的音乐欣赏方式与网络出现后音乐欣赏方式之比较”、“网络的发展与音乐作品的传播”、“网络的发展与音乐作品的音响再现”、“网上音乐版权问题之探悉”、“电脑音乐的过去、现在和将来”。学生自行分组、自行选题、深入研究。课堂充满了活力，每个学生都各得其所，创新精神与实践能力得到充分发展。
2、充分利用现代科技优势，大胆创造
网络与视听技术的发展使音乐欣赏变得空前开放。在教学中我大胆创新，经常把学生带进计算机教室，把音乐欣赏带进网络世界；把电脑与组合音响接驳，充分利用我校局域网、Internet网的优势，引导学生把教材某些章节、内容的学习拓展开来，让学生积极主动地在对音乐审美小课题进行研究。学生针对所要探究的问题，在Internet网上查找资料，下载、视听音乐作品；在局域网上共享资源、开辟论坛，唇枪舌剑、刀光剑影；建立网站，直接在Inter—net网上与外界合作、交流。通过这些活动，学生把音乐欣赏与文学、史地、哲学、美学等学科相渗透，把音乐欣赏与研究性学习、“网上冲浪”有机地巧妙结合，真正做到把课堂还给学生，把世界带进教室。
3、营建平等、民主的学习氛围，适时进行角色转换
研究性学习促进教师的专业化，呼唤综合型教师。研究性学习对于师生双方来讲，无疑都是一个“学习过程”，在教学中，我比较注意自己的角色转换。有时让自己从传统教学中的“裁判员”角色，转变成“催化员”、“指导员”，来促进学生的互动和合作；有时自己在自觉与不自觉中，成了一名纯粹的“学习者”——与学生一起欣赏音乐，一起收集资料，一起寻找解决问题的方法，一起倾听其他同学的困惑。在民主、和谐的学习氛围下，学生也从原来的“被动”角色转变为“主动”角色。
二、研究性学习在职中音乐欣赏教学中渗遗的价值与意义
1、可以鼓励学生对音乐作品及相关联的社会现象、人文现象的好奇心和探究心
职中学生生理发育已基本成熟，学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成，自我意识开始成熟，自我价值观念日益增强。在欣赏教学中，教师可以有意识地让学生在教材相关内容拓展上提出问题，从问题的研究着手，让音乐欣赏的学习充满探究的快乐。在这样的研究性学习中，学生在参与发现问题、解决问题的过程中有了亲身经验，学习变得生动而实在，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，自我价值也充分得以实现。
2，重视学生音乐欣赏的主体性，让学生在检验与创造中学习
研究性学习的渗透使职中音乐欣赏教学的内容更为广泛，教学方法更为灵活，教学媒体更为丰富，师生之间的相互反馈与角色转变也更具弹性；学生是音乐欣赏实践、音乐审美活动的主体，教师只是一名主导者。在课堂上创设一种开放的情境，通过巧妙地引申点拨让学生自主地在音乐欣赏实践中，自觉运用与音乐艺术相关的学科知识、学科理论，并在问题探究中不断总结与完善。这种学习能使学生的创造性思维得以充分施展，创造能力得以全面提高。
3．注重学生个性发展
学校教育应追求共性教育与个别化教育的统一。由于生理条件、周围环境、心理发展速度与水平的不同，造成了不同学生个性发展的差异性。而研究性学习则提供了广阔的课程空间，使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，借助于不同的探究方式，在个性化的欣赏实践中了解音乐艺术，关注音乐人文，从而关注社会生活，走向社会生活。因此，研究性学习是一种在合作学习环境下实现个别化的学习方式，注重人性化教学，注重学生个性发展。
总之，研究性学习在职中音乐欣赏教学中的渗透，从很大程度上来讲，既转变了学生学的方式，也转变了教师教的观念和行为方式。这种开放式的音乐欣赏教学，注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供了足够的时间和空间。
研究性学习是学习方式和教学方法的改革。从广义上去理解，研究性学习也指学生主动探究问题的学习，它以学生的发展为宗旨，以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获取知识，并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会。音乐欣赏教学应从中加以借鉴，教师可以在日常的欣赏教学中注重引导学生通过主动探究，解决一些与音乐作品相关的音乐文化现象、社会现象等方面的开放性问题。
一、研究性学习在音乐欣赏教学中的具体渗透
1、合理挖掘教材，大胆拓展
研究性学习的内容最典型的基本特征是开放性，我在音乐欣赏课堂教学内容和课本知识的基础上大胆加以拓展与延伸，引导学生结合对音乐作品的听赏实践，对与之相关的自然、社会和人生的各种现象加以探究与思考。如在“音乐作品的音响再现”这一章节的教学中，我首先让学生挖掘，得出一些与教材内容相关的小课题，然后当堂公布，与学生一起研讨、总结得出以下5个小课题：“传统的音乐欣赏方式与网络出现后音乐欣赏方式之比较”、“网络的发展与音乐作品的传播”、“网络的发展与音乐作品的音响再现”、“网上音乐版权问题之探悉”、“电脑音乐的过去、现在和将来”。学生自行分组、自行选题、深入研究。课堂充满了活力，每个学生都各得其所，创新精神与实践能力得到充分发展。
2、充分利用现代科技优势，大胆创造
网络与视听技术的发展使音乐欣赏变得空前开放。在教学中我大胆创新，经常把学生带进计算机教室，把音乐欣赏带进网络世界；把电脑与组合音响接驳，充分利用我校局域网、Internet网的优势，引导学生把教材某些章节、内容的学习拓展开来，让学生积极主动地在对音乐审美小课题进行研究。学生针对所要探究的问题，在Internet网上查找资料，下载、视听音乐作品；在局域网上共享资源、开辟论坛，唇枪舌剑、刀光剑影；建立网站，直接在Inter—net网上与外界合作、交流。通过这些活动，学生把音乐欣赏与文学、史地、哲学、美学等学科相渗透，把音乐欣赏与研究性学习、“网上冲浪”有机地巧妙结合，真正做到把课堂还给学生，把世界带进教室。
3、营建平等、民主的学习氛围，适时进行角色转换
研究性学习促进教师的专业化，呼唤综合型教师。研究性学习对于师生双方来讲，无疑都是一个“学习过程”，在教学中，我比较注意自己的角色转换。有时让自己从传统教学中的“裁判员”角色，转变成“催化员”、“指导员”，来促进学生的互动和合作；有时自己在自觉与不自觉中，成了一名纯粹的“学习者”——与学生一起欣赏音乐，一起收集资料，一起寻找解决问题的方法，一起倾听其他同学的困惑。在民主、和谐的学习氛围下，学生也从原来的“被动”角色转变为“主动”角色。
二、研究性学习在职中音乐欣赏教学中渗遗的价值与意义
1、可以鼓励学生对音乐作品及相关联的社会现象、人文现象的好奇心和探究心
职中学生生理发育已基本成熟，学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成，自我意识开始成熟，自我价值观念日益增强。在欣赏教学中，教师可以有意识地让学生在教材相关内容拓展上提出问题，从问题的研究着手，让音乐欣赏的学习充满探究的快乐。在这样的研究性学习中，学生在参与发现问题、解决问题的过程中有了亲身经验，学习变得生动而实在，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，自我价值也充分得以实现。
2，重视学生音乐欣赏的主体性，让学生在检验与创造中学习
研究性学习的渗透使职中音乐欣赏教学的内容更为广泛，教学方法更为灵活，教学媒体更为丰富，师生之间的相互反馈与角色转变也更具弹性；学生是音乐欣赏实践、音乐审美活动的主体，教师只是一名主导者。在课堂上创设一种开放的情境，通过巧妙地引申点拨让学生自主地在音乐欣赏实践中，自觉运用与音乐艺术相关的学科知识、学科理论，并在问题探究中不断总结与完善。这种学习能使学生的创造性思维得以充分施展，创造能力得以全面提高。
3．注重学生个性发展
学校教育应追求共性教育与个别化教育的统一。由于生理条件、周围环境、心理发展速度与水平的不同，造成了不同学生个性发展的差异性。而研究性学习则提供了广阔的课程空间，使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，借助于不同的探究方式，在个性化的欣赏实践中了解音乐艺术，关注音乐人文，从而关注社会生活，走向社会生活。因此，研究性学习是一种在合作学习环境下实现个别化的学习方式，注重人性化教学，注重学生个性发展。
总之，研究性学习在职中音乐欣赏教学中的渗透，从很大程度上来讲，既转变了学生学的方式，也转变了教师教的观念和行为方式。这种开放式的音乐欣赏教学，注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供了足够的时间和空间。