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【摘要】大学英语分级教学符合个性化教学的要求，对我国高等院校教学质量的提高和应用型人才的培养有着十分重要的意义。近年来，全国高校包括许多民办院校先后实施了分级教学并已取得了相对一定的成绩，但仍然存在许多亟待解决的问题。本文阐述了独立高校大学英语分级教学所暴露出来的问题，并提出一些解决方案。
【摘要】大学英语 分级教学 问题 解决方案
一、引言
大学英语分级教学是我国当前大学英语教学改革的重要组成部分。特别是近些年以来，随着各高校不断扩招，学生的英语水平参差不齐，为了满足不同基础的学生提高英语水平的需要，在众多普通高等院校特别是独立高校大学英语教学改革的过程中，纷纷采用分级教学的教学模式。
随着大学英语教学改革的深入开展，有关大学英语分级教学改革的研究取得了一定的进步，但是就目前来看，我国大学英语分级教学的过程中依然存在的问题很多，这主要体现在分级测评和管理工作不到位、分级手段粗暴（一般院校都是通过高考英语成绩或是入学后进行的分级考试成绩为分级标准）、分级模式单一（一般都把学生分为A级和B级或A级、B级和C级）、后续课程断档等。
二、大学英语分级教学潜在的问题
1.分级教学影响大学生正常的心理发育。在培优班的大部分学生会有一种优越感。认为自己拥有很好的英语功底，进而会制定目标并为此努力学习，而中等或者中等偏下的学生可能会有消极、自卑心理，厌恶英语学习甚至可能自暴自弃。授课中更不愿意和教师进行互动，进而更厌恶英语课。因而培优班、普通班有可能不容易进行教学、管理。有调查表明，大多数的快班学生认为老师的教学态度是积极的，而相当一部分的普通班学生则认为老师的教学态度一般，从而助长了自己的惰性心理。分级教学对于普通班学生产生的负面心理影响远远大于快班学生，他们并不认为打乱原班级分级教学能够激励进步。
2.“粗暴”的分级手段影响教学效果。大多独立院校分级的标准是学生的高考英语成绩，或者是入学后组织学生参加分级考试，仅仅凭一次货两次考试给学生定性优劣、评出个三六九等，硬生生的将学生分到所谓的A、B或C班，或者快班、普通班。这种做法是否欠妥或略显粗暴呢？另外，在实际的教学管理过程中，由于各个学院的学生分分合合、合合分分不但增加了管理上的难度，而且有的学生趁机钻空子，出现了到课率低的情况，管理部门的职责模糊使上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃、没有兴趣等因素，影响了分级教学并产生了新的问题。
3.统一的考评方式不利于激发学生学习的潜能。考核是检查教学效果的手段，科学的测试结果能够为教师的教学提供良好的反馈，可以帮助教师更好地了解教学效果，改进教学方法。多数高校对大学英语进行分级教学的同时，会考虑到期末分级出题、分级测试。虽然分级测试能很好地检查出分级教学的效果，但使用难易程度不一样的试卷来考查学生，所得出的分数很难进行横向比较。高级班的学生会认为初级班的考试题简单，容易得高分。另一方面，学校对于老师的考评标准无法统一。实行分级教学后，学校仍沿用原来的考核制度评价教师，没有任何激励机制。
4.区分度不明显的教材不利于提高学生的学习兴趣。我校不管是培优班还是普通班都采用同样的教材《大学英语》，只是在教学进度上和授课内容上有所不同。相同的教材对于培优班的学生来说有的内容过于简单，但对于普通班的学生来说，有一定的难度。不管是培优班还是普通班，大部分教师还是采用的传统的语法翻译教学法，重点讲述词汇和语法知识，授课没有趣味性，不注重提高学生的兴趣，没有真正地调动学生的积极性，学生的英语水平根本得不到真正的提高，失去的分级的意义。
三、对独立院校大学英语分级教学的思考
大学英语分级教学无疑是从集体化教学向个性化教学转变的最佳途径。然而，分级教学模式需要考虑多种因素，其教学体系也有待于进一步完善。通过对本校分级教学实践所做的调查和分析，笔者对其进行了思考，并从中得到如下启示：
1.分级教学前一定要做好学生、教师、教学管理人员的心理动员工作，使他们充分认识到分级教学的意义。首先要做好慢班学生的心理工作，使他们正视差距，消除自卑、失望、紧张、抵触的负面心理，积极地适应新的教学模式，快速取得相应的提高；要避免教慢班的教师感染学生的负面心理，认识到慢班的教学比快班更加艰巨和重要，要配备学科骨干教师来带动慢班的英语教学工作；分级教学需要各部门的配合与支持，教学管理部门要有足够的心理准备来确保分级教学达到其预期的效果。
2.分级方法、分级标准、分级目标以及各级别的生比例的制定要以人为本，要根据高校和学生的特点进行不断的调整，不要搞一刀切，英语分级教学要具有高校的特色化和个性化。
3.不要僵化地在表面上实施分级教学。在分级教学的实施过程中要注意改变以往以教师为中心、以应试为主的教学模式，应该大力探索和应用以学生为中心、以任务为中心、以培养学生的语言综合应用能力为目的的教学方法。
四、结束语
分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施，分级教学的最终目标是培养学生的综合应用能力。为了使分级教学在实践中卓有成效地开展、充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地进行探索和总结、不断地发现问题和解决问题，让分级教学模式发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]许娜.大学英语分级教学存在的问题及应对策略[J].科教论丛，2010，（3）：197.
[2]李琴.大学英语分级教学中现存问题的探讨[J].湖北第二师范学院学报，2008（11）：113-114.
【摘要】大学英语 分级教学 问题 解决方案
一、引言
大学英语分级教学是我国当前大学英语教学改革的重要组成部分。特别是近些年以来，随着各高校不断扩招，学生的英语水平参差不齐，为了满足不同基础的学生提高英语水平的需要，在众多普通高等院校特别是独立高校大学英语教学改革的过程中，纷纷采用分级教学的教学模式。
随着大学英语教学改革的深入开展，有关大学英语分级教学改革的研究取得了一定的进步，但是就目前来看，我国大学英语分级教学的过程中依然存在的问题很多，这主要体现在分级测评和管理工作不到位、分级手段粗暴（一般院校都是通过高考英语成绩或是入学后进行的分级考试成绩为分级标准）、分级模式单一（一般都把学生分为A级和B级或A级、B级和C级）、后续课程断档等。
二、大学英语分级教学潜在的问题
1.分级教学影响大学生正常的心理发育。在培优班的大部分学生会有一种优越感。认为自己拥有很好的英语功底，进而会制定目标并为此努力学习，而中等或者中等偏下的学生可能会有消极、自卑心理，厌恶英语学习甚至可能自暴自弃。授课中更不愿意和教师进行互动，进而更厌恶英语课。因而培优班、普通班有可能不容易进行教学、管理。有调查表明，大多数的快班学生认为老师的教学态度是积极的，而相当一部分的普通班学生则认为老师的教学态度一般，从而助长了自己的惰性心理。分级教学对于普通班学生产生的负面心理影响远远大于快班学生，他们并不认为打乱原班级分级教学能够激励进步。
2.“粗暴”的分级手段影响教学效果。大多独立院校分级的标准是学生的高考英语成绩，或者是入学后组织学生参加分级考试，仅仅凭一次货两次考试给学生定性优劣、评出个三六九等，硬生生的将学生分到所谓的A、B或C班，或者快班、普通班。这种做法是否欠妥或略显粗暴呢？另外，在实际的教学管理过程中，由于各个学院的学生分分合合、合合分分不但增加了管理上的难度，而且有的学生趁机钻空子，出现了到课率低的情况，管理部门的职责模糊使上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃、没有兴趣等因素，影响了分级教学并产生了新的问题。
3.统一的考评方式不利于激发学生学习的潜能。考核是检查教学效果的手段，科学的测试结果能够为教师的教学提供良好的反馈，可以帮助教师更好地了解教学效果，改进教学方法。多数高校对大学英语进行分级教学的同时，会考虑到期末分级出题、分级测试。虽然分级测试能很好地检查出分级教学的效果，但使用难易程度不一样的试卷来考查学生，所得出的分数很难进行横向比较。高级班的学生会认为初级班的考试题简单，容易得高分。另一方面，学校对于老师的考评标准无法统一。实行分级教学后，学校仍沿用原来的考核制度评价教师，没有任何激励机制。
4.区分度不明显的教材不利于提高学生的学习兴趣。我校不管是培优班还是普通班都采用同样的教材《大学英语》，只是在教学进度上和授课内容上有所不同。相同的教材对于培优班的学生来说有的内容过于简单，但对于普通班的学生来说，有一定的难度。不管是培优班还是普通班，大部分教师还是采用的传统的语法翻译教学法，重点讲述词汇和语法知识，授课没有趣味性，不注重提高学生的兴趣，没有真正地调动学生的积极性，学生的英语水平根本得不到真正的提高，失去的分级的意义。
三、对独立院校大学英语分级教学的思考
大学英语分级教学无疑是从集体化教学向个性化教学转变的最佳途径。然而，分级教学模式需要考虑多种因素，其教学体系也有待于进一步完善。通过对本校分级教学实践所做的调查和分析，笔者对其进行了思考，并从中得到如下启示：
1.分级教学前一定要做好学生、教师、教学管理人员的心理动员工作，使他们充分认识到分级教学的意义。首先要做好慢班学生的心理工作，使他们正视差距，消除自卑、失望、紧张、抵触的负面心理，积极地适应新的教学模式，快速取得相应的提高；要避免教慢班的教师感染学生的负面心理，认识到慢班的教学比快班更加艰巨和重要，要配备学科骨干教师来带动慢班的英语教学工作；分级教学需要各部门的配合与支持，教学管理部门要有足够的心理准备来确保分级教学达到其预期的效果。
2.分级方法、分级标准、分级目标以及各级别的生比例的制定要以人为本，要根据高校和学生的特点进行不断的调整，不要搞一刀切，英语分级教学要具有高校的特色化和个性化。
3.不要僵化地在表面上实施分级教学。在分级教学的实施过程中要注意改变以往以教师为中心、以应试为主的教学模式，应该大力探索和应用以学生为中心、以任务为中心、以培养学生的语言综合应用能力为目的的教学方法。
四、结束语
分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施，分级教学的最终目标是培养学生的综合应用能力。为了使分级教学在实践中卓有成效地开展、充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地进行探索和总结、不断地发现问题和解决问题，让分级教学模式发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]许娜.大学英语分级教学存在的问题及应对策略[J].科教论丛，2010，（3）：197.
[2]李琴.大学英语分级教学中现存问题的探讨[J].湖北第二师范学院学报，2008（11）：113-114.