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摘要：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”在新课程背景下，教学更加注重教师的主导作用和学生的主体地位，建构、实施具有创新性质的地理探究性教学模式，让学生自己去发现解决问题，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人。
关键词：探究性教学实践 知识建构 有效性、反思
随着我国中小学课程改革的推进，探究性教学的成效在部分课改实验区已经初见端倪，新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”这些学习方法能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生的综合能力和科学素养。
一、寻求适合的探究情境，激活学生主动思维
探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入下去。引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。
教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：①精心创设教学情境，激发学生探究欲望；②指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；③提出问题让学生展开讨论，得出结论；④指导学生进行野外考查、社会调查，提高学生的社会实践能力。
二、因材施教，科学选择探究类型
在探究性教学中，要组织同学开展有效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活采用不同的探究教学类型。目前，用得比较多的探究类型有定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。在教学实验中，我们通过实践教学并参考同行的做法，探索出三种地理探究学习的基本模式。
（1）教师导学型探究学习模式。该模式主要是在教师的引导下进行，教师以问题为中心，选择教学内容，设计教学情境，引导学生在学习过程中观察、质疑、假设、判断、推理、解释，达到认知，获取新知识的探究过程。
（2）学生自主型探究学习模式。该模式主要是强调学生自主学习、考察，独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理等探究活动，解决实际问题，获得知识、技能、情感发展的探究过程。
（3）师生互动型探究学习模式。该模式是强调教师与学生互动作用，教师根据教学目标和内容，创设特色的教学情境，诱导学生通过已有知识的回顾，进入程序，自主学习，独立地发现问题，展开探究活动，分析、归纳、总结和解决问题，获得知识、技能、情感发展的循环探究过程。
案例《常见的天气系统》活动：采用师生互动型探究学习模式，利用现代信息技术分析“冷锋对北方天气的影响”。
第一步：任务分析，可提出这样的一些问题：①冷锋，暖锋是怎样形成的？②课本中两幅图的云层、坡度有何区别，形成原因是什么？③两幅图中降水位置有何区别，形成原因是什么？④当两锋过境时，分别出现何种天气现象，分析原因。⑤当两锋过境后，天气又将如何变化，分析原因。经过生生间及师生间的互动解答出这些问题，对锋面知识有了深刻理解。
第二步：建立一个“冷锋对天气影响”的学习网页，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等內容。教师可先在“学习资料”中提供学生应掌握的基本概念和独立学习时需要的背景资料，在“问题讨论”中提出讨论的题目，保证学生能从互联网上查找资料。
第三步：学生分组收集北方的天气资料，并及时整理后放到网页上。
第四步：小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程，整理后放到网页的“讨论区”中。学生个人也可在“讨论区”自由发表意见或寻求帮助。
第五步：将小组或个人的学习成果放在网页的“成果展示区”中，与同学分享。
第六步：全班同学集中讨论、总结，开展成果评。
三、重视学生知识建构，有效提高教学的效率
建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。在这里，过程与结果相辅相成，过程搞得好才能取得好结果，为了取得好结果才会重视并努力地去搞好过程，过程可以培养人和锻炼人，
结果可以鼓舞人和激励人。因此，只重视过程或只有过程的探究不是科学的探究。笔者听过一些探究模式的课堂教学，在组织实施中只有热闹的表面，却很难达到思维和内容的深入。所以，在探究性教学活动中，教师要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，要引导同学利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论来对自己的假设作出检验。最后要引导同学不断总结自己做得怎样，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析，特别是看实际结果是不是像自己所预期的那样，自己原来的观念是否正确，是否需要调整。探究结果不仅包含了新经验的获得，而且包含了对知识经验的合理性的评价、分析及调整。
在探究过程中，教师要注意对同学提供实时的帮助和引导（包括讲解），而不是在学生探究活动开展中“游离”于课堂外，教师也可以在此基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使同学们建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结。在知识建构过程中，同学们始终处于积极的思维活动之中，而不只是理解和记忆现成的结论。这样，同学们将对知识具有更深、更灵活的理解，从而可以更灵活、更广泛地迁移应用，并逐步形成属于自己的知识（思想）。
总之，自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。而影响探究性教学效率的因素很多，笔者以为，只有在教育教学过程中不断加强反思，才能去除影响教学效率提高的不利因素。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想，反思自己的语言组织是否科学恰当，反思学生的知识建构是否成功，反思探究活动的每一个细节。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们勇于尝试，一定能有效地提高中学地理探究性教学的效率。
关键词：探究性教学实践 知识建构 有效性、反思
随着我国中小学课程改革的推进，探究性教学的成效在部分课改实验区已经初见端倪，新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”这些学习方法能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生的综合能力和科学素养。
一、寻求适合的探究情境，激活学生主动思维
探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入下去。引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。
教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：①精心创设教学情境，激发学生探究欲望；②指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；③提出问题让学生展开讨论，得出结论；④指导学生进行野外考查、社会调查，提高学生的社会实践能力。
二、因材施教，科学选择探究类型
在探究性教学中，要组织同学开展有效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活采用不同的探究教学类型。目前，用得比较多的探究类型有定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。在教学实验中，我们通过实践教学并参考同行的做法，探索出三种地理探究学习的基本模式。
（1）教师导学型探究学习模式。该模式主要是在教师的引导下进行，教师以问题为中心，选择教学内容，设计教学情境，引导学生在学习过程中观察、质疑、假设、判断、推理、解释，达到认知，获取新知识的探究过程。
（2）学生自主型探究学习模式。该模式主要是强调学生自主学习、考察，独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理等探究活动，解决实际问题，获得知识、技能、情感发展的探究过程。
（3）师生互动型探究学习模式。该模式是强调教师与学生互动作用，教师根据教学目标和内容，创设特色的教学情境，诱导学生通过已有知识的回顾，进入程序，自主学习，独立地发现问题，展开探究活动，分析、归纳、总结和解决问题，获得知识、技能、情感发展的循环探究过程。
案例《常见的天气系统》活动：采用师生互动型探究学习模式，利用现代信息技术分析“冷锋对北方天气的影响”。
第一步：任务分析，可提出这样的一些问题：①冷锋，暖锋是怎样形成的？②课本中两幅图的云层、坡度有何区别，形成原因是什么？③两幅图中降水位置有何区别，形成原因是什么？④当两锋过境时，分别出现何种天气现象，分析原因。⑤当两锋过境后，天气又将如何变化，分析原因。经过生生间及师生间的互动解答出这些问题，对锋面知识有了深刻理解。
第二步：建立一个“冷锋对天气影响”的学习网页，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等內容。教师可先在“学习资料”中提供学生应掌握的基本概念和独立学习时需要的背景资料，在“问题讨论”中提出讨论的题目，保证学生能从互联网上查找资料。
第三步：学生分组收集北方的天气资料，并及时整理后放到网页上。
第四步：小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程，整理后放到网页的“讨论区”中。学生个人也可在“讨论区”自由发表意见或寻求帮助。
第五步：将小组或个人的学习成果放在网页的“成果展示区”中，与同学分享。
第六步：全班同学集中讨论、总结，开展成果评。
三、重视学生知识建构，有效提高教学的效率
建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。在这里，过程与结果相辅相成，过程搞得好才能取得好结果，为了取得好结果才会重视并努力地去搞好过程，过程可以培养人和锻炼人，
结果可以鼓舞人和激励人。因此，只重视过程或只有过程的探究不是科学的探究。笔者听过一些探究模式的课堂教学，在组织实施中只有热闹的表面，却很难达到思维和内容的深入。所以，在探究性教学活动中，教师要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，要引导同学利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论来对自己的假设作出检验。最后要引导同学不断总结自己做得怎样，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析，特别是看实际结果是不是像自己所预期的那样，自己原来的观念是否正确，是否需要调整。探究结果不仅包含了新经验的获得，而且包含了对知识经验的合理性的评价、分析及调整。
在探究过程中，教师要注意对同学提供实时的帮助和引导（包括讲解），而不是在学生探究活动开展中“游离”于课堂外，教师也可以在此基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使同学们建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结。在知识建构过程中，同学们始终处于积极的思维活动之中，而不只是理解和记忆现成的结论。这样，同学们将对知识具有更深、更灵活的理解，从而可以更灵活、更广泛地迁移应用，并逐步形成属于自己的知识（思想）。
总之，自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。而影响探究性教学效率的因素很多，笔者以为，只有在教育教学过程中不断加强反思，才能去除影响教学效率提高的不利因素。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想，反思自己的语言组织是否科学恰当，反思学生的知识建构是否成功，反思探究活动的每一个细节。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们勇于尝试，一定能有效地提高中学地理探究性教学的效率。