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“苏霍姆林斯基”在教育界可谓是如雷贯耳，享有极高的声望。在教育类的案例或论文中，引用他的言论占了相当一部分。这是一位怎样的老师，在离世近40年后的今天还能够引领着我们走出困境，实现自己的教育理想呢？身为教师的我对苏霍姆林斯基产生了巨大的问号。为了解开心中的疑团，我购买了闫学老师所著的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，从班主任的角度窥探这位教育家的伟大之处。
从整本书来看，提炼了苏霍姆林斯基在班主任工作方面的种种做法，并结合我国班主任工作中遇到的实际困难进行了系统的反思。“中西结合”的方法让读者倍感亲切，仿佛就是自己亲身经历般，具有可操作性。
诚然爱学生是教师的天职，如果没有了爱，我们所从事的教育工作就会沦为一种苦难。前些日子网上爆出浙江温岭的幼儿教师颜某种种虐待儿童的照片，让人触目惊心。到底是什么让这位教师做出了这等行为？我想最根本的是她心中没有爱孩子的心，这样任何教育方法都将成为一纸空谈。苏霍姆林斯基指出：教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。在日常的教学过程中，教师不经意的表扬或批评，出发点都是为了孩子能够更好地前行，但是孩子天生敏感的心使得教师的一句话、一个眼神、一个举动都可能伤害到他们。所以在与孩子朝夕相处中，教师应该站在他们的立场上看待问题，尽量和孩子的步伐保持一致。
批评，促进反思的良药
学生犯了错误理应受到批评，这能够给予不断完善自己的机会。但是批评也讲究“适当方法”，对一些无关紧要的细节问题纠缠不清，到头来只能适得其反。
苏霍姆林斯基曾这样提醒教师：教育过程一个很大的缺点，就在于许多老师花费很多精力去同孩子的淘气、恶作剧作斗争。而我也深陷这个缺点中，难以自拔。
前些日子天气晴好，阳光照在教室中倍感舒适。正在上课时发现很多学生的目光被墙壁上移动的光点所吸引。于是终止了上课，找出了“罪魁祸首”，正在火头上的我当着全班同学批评了一番。其实当时的想法是“杀鸡儆猴”，希望其他学生能够引以为戒，但这样的做法有效果吗？对于犯错的学生只会认为是在集体面前“丢脸”的行为，并不会认真反思其错误行为。而其他学生也为此受到牵连，既浪费了时间，也因老师的“怒发冲冠”而产生了阴影。
苏霍姆林斯基认为：惩罚、批评的存在是为了促进学生进行反思。看来之前的方式不适合学生的成长，必将淘汰。在学生犯错时，我们应该静下心来宽容对待，采取合适的方法促使学生反思后的改正。
表扬，换种方式看风景
与之相反的表扬被认为做了好事后理应获得的殊荣，可是苏霍姆林斯基却打破常规，他强调：真正的教育技巧是使人们做好事而不指望表扬，应该教育学生把最美好的事情看作应该的。这样一个颠覆性的理论似乎给我迎头一棒，做了好事为何不能表扬呢？随着阅读的深入，我逐渐明白随着表扬的增多，学生就有可能把应该做的事情当成满足虚荣心的手段，将会滋生虚伪与欺骗的温床。这一说法使我醍醐灌顶，当学生为了表扬而去做好事，那就失去了表扬的意义。所以教师在运用表扬的手段时一定要慎重，日常学习、生活中的一些小事：借铅笔、捡地上的垃圾、讲台上整理……这些都不应该大张旗鼓地表扬。
小许同学，是个乖巧的孩子，在老师改好作业本后主动上前整理本子，遇见了老师主动问好。遇到这样的孩子让我满心欢喜，并经常当着学生的面表扬，而他呢也是乐在其中。但是好景不长，一日他进入“黑网吧”玩游戏，被我发现后批评了一番，接下来这孩子就好像变了一个人似的。对班级事务漠不关心，遇到老师快速走过，为何他会有如此大的变化呢？当时的我也是一片迷茫。如今看到此书豁然开朗，对于小许夸夸其谈的表扬，对他来说造成了浮夸虚荣之风。而之后的批评则让他从高处跌落到了深渊，由于孩子心理未成熟造成了他的一蹶不振。
有时候我们应该换一种表扬方式，比如看似不经意地拍拍肩膀，一个赞许的眼神等。用另一种眼光看待风景，或许会有独特之处。
评价，学习中获得快乐
日常教学离不开对学生的评价，而在如今的教育大环境下，成绩的优劣成为了评价的主要依据。而苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什学校是这样评价学生的：能进行自我教育，能认真劳动，诚实，尊敬劳动人民、父母、老人和妇女，不容忍坏事，积极参与对低年级儿童的教育活动，能为别人做好事。让我感到意外的是，这些要求根本没有包括“学习成绩”的要求。苏霍姆林斯基认为：孩子获得了学习知识的快乐，树立了自尊和自信，这才是最关键的。
正如我校的小彭，在校级、区级运动会上连续取得了第一名的佳绩，为班级、学校争了光。为此我特意找他谈话，积极鼓励其锻炼身体，以后可以朝着这个方面发展。最近听学生说小彭破了古林镇中学运动会的跳远纪录，看，这孩子真是潜力无限！小彭在运动中寻找到了快乐的源泉，那么学习上的困难也将会逐渐克服。党的十八大提出：把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。所以教师不应看重分数的高低，让学生有喜欢的一方面，为此能付出自己的努力，这样已足够。
班主任工作烦琐复杂，只有当我们静下心来品读才能发现苏霍姆林斯基的班主任工作方方面面的特色，使我们能够及时找到问题的根源并加以解决。
从整本书来看，提炼了苏霍姆林斯基在班主任工作方面的种种做法，并结合我国班主任工作中遇到的实际困难进行了系统的反思。“中西结合”的方法让读者倍感亲切，仿佛就是自己亲身经历般，具有可操作性。
诚然爱学生是教师的天职，如果没有了爱，我们所从事的教育工作就会沦为一种苦难。前些日子网上爆出浙江温岭的幼儿教师颜某种种虐待儿童的照片，让人触目惊心。到底是什么让这位教师做出了这等行为？我想最根本的是她心中没有爱孩子的心，这样任何教育方法都将成为一纸空谈。苏霍姆林斯基指出：教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。在日常的教学过程中，教师不经意的表扬或批评，出发点都是为了孩子能够更好地前行，但是孩子天生敏感的心使得教师的一句话、一个眼神、一个举动都可能伤害到他们。所以在与孩子朝夕相处中，教师应该站在他们的立场上看待问题，尽量和孩子的步伐保持一致。
批评，促进反思的良药
学生犯了错误理应受到批评，这能够给予不断完善自己的机会。但是批评也讲究“适当方法”，对一些无关紧要的细节问题纠缠不清，到头来只能适得其反。
苏霍姆林斯基曾这样提醒教师：教育过程一个很大的缺点，就在于许多老师花费很多精力去同孩子的淘气、恶作剧作斗争。而我也深陷这个缺点中，难以自拔。
前些日子天气晴好，阳光照在教室中倍感舒适。正在上课时发现很多学生的目光被墙壁上移动的光点所吸引。于是终止了上课，找出了“罪魁祸首”，正在火头上的我当着全班同学批评了一番。其实当时的想法是“杀鸡儆猴”，希望其他学生能够引以为戒，但这样的做法有效果吗？对于犯错的学生只会认为是在集体面前“丢脸”的行为，并不会认真反思其错误行为。而其他学生也为此受到牵连，既浪费了时间，也因老师的“怒发冲冠”而产生了阴影。
苏霍姆林斯基认为：惩罚、批评的存在是为了促进学生进行反思。看来之前的方式不适合学生的成长，必将淘汰。在学生犯错时，我们应该静下心来宽容对待，采取合适的方法促使学生反思后的改正。
表扬，换种方式看风景
与之相反的表扬被认为做了好事后理应获得的殊荣，可是苏霍姆林斯基却打破常规，他强调：真正的教育技巧是使人们做好事而不指望表扬，应该教育学生把最美好的事情看作应该的。这样一个颠覆性的理论似乎给我迎头一棒，做了好事为何不能表扬呢？随着阅读的深入，我逐渐明白随着表扬的增多，学生就有可能把应该做的事情当成满足虚荣心的手段，将会滋生虚伪与欺骗的温床。这一说法使我醍醐灌顶，当学生为了表扬而去做好事，那就失去了表扬的意义。所以教师在运用表扬的手段时一定要慎重，日常学习、生活中的一些小事：借铅笔、捡地上的垃圾、讲台上整理……这些都不应该大张旗鼓地表扬。
小许同学，是个乖巧的孩子，在老师改好作业本后主动上前整理本子，遇见了老师主动问好。遇到这样的孩子让我满心欢喜，并经常当着学生的面表扬，而他呢也是乐在其中。但是好景不长，一日他进入“黑网吧”玩游戏，被我发现后批评了一番，接下来这孩子就好像变了一个人似的。对班级事务漠不关心，遇到老师快速走过，为何他会有如此大的变化呢？当时的我也是一片迷茫。如今看到此书豁然开朗，对于小许夸夸其谈的表扬，对他来说造成了浮夸虚荣之风。而之后的批评则让他从高处跌落到了深渊，由于孩子心理未成熟造成了他的一蹶不振。
有时候我们应该换一种表扬方式，比如看似不经意地拍拍肩膀，一个赞许的眼神等。用另一种眼光看待风景，或许会有独特之处。
评价，学习中获得快乐
日常教学离不开对学生的评价，而在如今的教育大环境下，成绩的优劣成为了评价的主要依据。而苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什学校是这样评价学生的：能进行自我教育，能认真劳动，诚实，尊敬劳动人民、父母、老人和妇女，不容忍坏事，积极参与对低年级儿童的教育活动，能为别人做好事。让我感到意外的是，这些要求根本没有包括“学习成绩”的要求。苏霍姆林斯基认为：孩子获得了学习知识的快乐，树立了自尊和自信，这才是最关键的。
正如我校的小彭，在校级、区级运动会上连续取得了第一名的佳绩，为班级、学校争了光。为此我特意找他谈话，积极鼓励其锻炼身体，以后可以朝着这个方面发展。最近听学生说小彭破了古林镇中学运动会的跳远纪录，看，这孩子真是潜力无限！小彭在运动中寻找到了快乐的源泉，那么学习上的困难也将会逐渐克服。党的十八大提出：把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。所以教师不应看重分数的高低，让学生有喜欢的一方面，为此能付出自己的努力，这样已足够。
班主任工作烦琐复杂，只有当我们静下心来品读才能发现苏霍姆林斯基的班主任工作方方面面的特色，使我们能够及时找到问题的根源并加以解决。