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为适应新时代我国经济、科技的发展,教育应实施改革,走素质教育的道路,这已经成为一种社会共识。要搞好语文教学,提高语文教学效率,使语文教学真正踏准时代的节拍,必须重视学生阅读能力的提高。为此,对阅读教学进行一番认真而深入的反思,找出弊端的根源,确立努力的方向,提出改进的举措,实在是语文教师责无旁贷之职责。
我校地处城乡结合部,生源较差,现在的学生极少阅读,只在课堂上泛泛地读一下课文,有的学生一课学完还不知道生字、新词在什么地方,更不要说对文章语言的感知和对文章情感的体悟了。因此,要提高学生阅读能力,必须改变这种现象,要特别重视指导学生自己读书。
阅读的本质就是“读”,学生是语文学习的主体,阅读教学当然以学生自己阅读为主。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说:“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓‘目治’,也是读。”阅读教学没有学生自己实践,就像作文教学没有学生自己的写作实践一样,肯定收不到任何实效。“书读百遍,其义自见”,多读为了少讲,以读代讲。通过读,学生会自己发现问题,并借助工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。课本是循序渐进的,学生通过熟读作品,可以自学到相当程度,并且经过自我消化和吸收,学生既有兴趣又不易疲劳,往往还印象更深,记忆更牢固。这样,似乎在“读”上费时较多,但磨刀不误砍柴工,学生抓住了根本,剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨,可以讲得少而精。而不分详略轻重,一讲到底,则容易使学生疲劳、厌烦。因此,只有学生自己读书,才能从多方面受益。
一、 学生自己读书,有利于获得语感
众所周知,语言是约定俗成的,语感是以感性认识为基础的,是一种理性的直觉,其形成是过去的知识、经验的积淀。就一般情况而言,阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力,即语感。语感是听说读写的核心,我们的语言教育应该以积淀语感为目标。语感不是“东西”,也不是知识、观念、教条,因而不能给予,不能灌输,好比冷暖的感觉,你不能命令谁感觉到冷暖,而必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位。所以,在阅读教学中让学生多读课文,在具体语言环境中学习语言,把别人的言语手段内化为自己的言语手段,把文本的语言形式内化为活的语言形式,实在是获得语感、掌握语言运用规律的必由途径。
二、 阅读教学要给学生留有“空间”
阅读教学是学生触摸文本语言,感受形象,体验情感,获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的,阅读教学同样需要空间。在教学中我做到如下几点:
1. 留给学生阅读的空间
(1) 初读课文,教师不必太多地限制,不必给学生认知支持,要让学生在自由自在的阅读中获得快乐,养成良好的阅读习惯。
(2) 以自读为主。进入课文重点部分学习时,首先给学生自由自在阅读的时间,不提思考问题,不以齐读代替个人阅读,接着对学生自读进行评价,最后学生熟读课文,积累语言。
2.留给学生思维的空间
(1) 给学生独立思考的时间。只有学生进入了积极思维状态,教师的适度点拨才可能使学生有真切的体验。
(2) 给学生广阔的思维空间。学习课文时,问题指向的空间要大。
(3) 鼓励学生大胆提问、质疑。
3.留给学生练习的空间
(1) 留有“说”的思考空间。
(2) 留有“写”的思考空间。
三、 积极组织课外阅读活动
阅读教学仅以课本单一的教学内容肯定是不够的。与课堂阅读有别,课外阅读不拘形式,不受时间限制,不带太多的功利性,在放松的状态下阅读,对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此,激发学生自己阅读课外书的欲望,有计划、有目的地引导学生博览群书,积累语言材料,对提高学生阅读能力很有帮助。为了丰富学生的读书活动,我从以下三个方面来组织课外阅读。
1.教师推荐与学生搜集相结合
这样做,一是可以让阅读内容具有真正的开放性;二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性,形成自主积累的内驱力。把选择的机会还给学生,就是让学生遍览佳作,让他们不断提高鉴赏力。
2.把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来
优秀散文、古诗文的课外阅读可采取抄、读、背、析相结合的方式。“抄、读、背”对初中生来说容易做到,“析”对不少学生有难度,需要教师相机指导。
3.利用第二课堂时间,每周举行一次阅读交流会
四、 对学生自己读书进行指导
学生自己读书,有利于记诵大量诗文佳作,提高人文素养;有利于发展学生的个性,逐步形成健全的人格;有利于发展学生的创造思维能力。如何指导其读书呢?
1.处理好学生读书与教师指导的关系
在阅读教学中,学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习,而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向,指导阅读方法,设计并组织多种方式的阅读训练,点拨、诱导,帮助克服阅读中的困难。
2.教给学生阅读技巧
我采用一定的策略,针对不同层次的学生,指导学生用不同的阅读方法去读。学生的字、词量的储备及阅读基础不理想,审美能力低是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍。如对初一学生,可让学生先读精彩的、感兴趣的部分,让学生想读,他们读进去了,就会要求弄清来龙去脉,自然就会去读其他内容。对那些缺乏兴趣的学生,可以通过故事会的形式让学生讲荐读书目中的精彩故事,让语文优生介绍得益于阅读的经验等去激发学生的兴趣,使学生渐入阅读的正轨,步入阅读的快车道。
语文学习是一个终身学习的过程,阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的,忽视了阅读教学,就会使学生的写作成为无源之水,而提高学生的理解能力,也就成了无本之木。让学生积极主动地练好精读、略读、快读的基本功,养成良好的阅读习惯,学生的学习就会“源深流远,根固木长”。
(责任编辑 周侯辰)
我校地处城乡结合部,生源较差,现在的学生极少阅读,只在课堂上泛泛地读一下课文,有的学生一课学完还不知道生字、新词在什么地方,更不要说对文章语言的感知和对文章情感的体悟了。因此,要提高学生阅读能力,必须改变这种现象,要特别重视指导学生自己读书。
阅读的本质就是“读”,学生是语文学习的主体,阅读教学当然以学生自己阅读为主。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说:“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓‘目治’,也是读。”阅读教学没有学生自己实践,就像作文教学没有学生自己的写作实践一样,肯定收不到任何实效。“书读百遍,其义自见”,多读为了少讲,以读代讲。通过读,学生会自己发现问题,并借助工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。课本是循序渐进的,学生通过熟读作品,可以自学到相当程度,并且经过自我消化和吸收,学生既有兴趣又不易疲劳,往往还印象更深,记忆更牢固。这样,似乎在“读”上费时较多,但磨刀不误砍柴工,学生抓住了根本,剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨,可以讲得少而精。而不分详略轻重,一讲到底,则容易使学生疲劳、厌烦。因此,只有学生自己读书,才能从多方面受益。
一、 学生自己读书,有利于获得语感
众所周知,语言是约定俗成的,语感是以感性认识为基础的,是一种理性的直觉,其形成是过去的知识、经验的积淀。就一般情况而言,阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力,即语感。语感是听说读写的核心,我们的语言教育应该以积淀语感为目标。语感不是“东西”,也不是知识、观念、教条,因而不能给予,不能灌输,好比冷暖的感觉,你不能命令谁感觉到冷暖,而必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位。所以,在阅读教学中让学生多读课文,在具体语言环境中学习语言,把别人的言语手段内化为自己的言语手段,把文本的语言形式内化为活的语言形式,实在是获得语感、掌握语言运用规律的必由途径。
二、 阅读教学要给学生留有“空间”
阅读教学是学生触摸文本语言,感受形象,体验情感,获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的,阅读教学同样需要空间。在教学中我做到如下几点:
1. 留给学生阅读的空间
(1) 初读课文,教师不必太多地限制,不必给学生认知支持,要让学生在自由自在的阅读中获得快乐,养成良好的阅读习惯。
(2) 以自读为主。进入课文重点部分学习时,首先给学生自由自在阅读的时间,不提思考问题,不以齐读代替个人阅读,接着对学生自读进行评价,最后学生熟读课文,积累语言。
2.留给学生思维的空间
(1) 给学生独立思考的时间。只有学生进入了积极思维状态,教师的适度点拨才可能使学生有真切的体验。
(2) 给学生广阔的思维空间。学习课文时,问题指向的空间要大。
(3) 鼓励学生大胆提问、质疑。
3.留给学生练习的空间
(1) 留有“说”的思考空间。
(2) 留有“写”的思考空间。
三、 积极组织课外阅读活动
阅读教学仅以课本单一的教学内容肯定是不够的。与课堂阅读有别,课外阅读不拘形式,不受时间限制,不带太多的功利性,在放松的状态下阅读,对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此,激发学生自己阅读课外书的欲望,有计划、有目的地引导学生博览群书,积累语言材料,对提高学生阅读能力很有帮助。为了丰富学生的读书活动,我从以下三个方面来组织课外阅读。
1.教师推荐与学生搜集相结合
这样做,一是可以让阅读内容具有真正的开放性;二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性,形成自主积累的内驱力。把选择的机会还给学生,就是让学生遍览佳作,让他们不断提高鉴赏力。
2.把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来
优秀散文、古诗文的课外阅读可采取抄、读、背、析相结合的方式。“抄、读、背”对初中生来说容易做到,“析”对不少学生有难度,需要教师相机指导。
3.利用第二课堂时间,每周举行一次阅读交流会
四、 对学生自己读书进行指导
学生自己读书,有利于记诵大量诗文佳作,提高人文素养;有利于发展学生的个性,逐步形成健全的人格;有利于发展学生的创造思维能力。如何指导其读书呢?
1.处理好学生读书与教师指导的关系
在阅读教学中,学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习,而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向,指导阅读方法,设计并组织多种方式的阅读训练,点拨、诱导,帮助克服阅读中的困难。
2.教给学生阅读技巧
我采用一定的策略,针对不同层次的学生,指导学生用不同的阅读方法去读。学生的字、词量的储备及阅读基础不理想,审美能力低是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍。如对初一学生,可让学生先读精彩的、感兴趣的部分,让学生想读,他们读进去了,就会要求弄清来龙去脉,自然就会去读其他内容。对那些缺乏兴趣的学生,可以通过故事会的形式让学生讲荐读书目中的精彩故事,让语文优生介绍得益于阅读的经验等去激发学生的兴趣,使学生渐入阅读的正轨,步入阅读的快车道。
语文学习是一个终身学习的过程,阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的,忽视了阅读教学,就会使学生的写作成为无源之水,而提高学生的理解能力,也就成了无本之木。让学生积极主动地练好精读、略读、快读的基本功,养成良好的阅读习惯,学生的学习就会“源深流远,根固木长”。
(责任编辑 周侯辰)