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摘要： 笔译是英语系本科生专业必修课。该课程是一门英语综合技能课，在系统介绍翻译理论和技巧的同时，组织学生进行各类相应文本的译文赏析，并布置大量的翻译实践作业。笔译是一项实践性很强的活动，经过我们不断的探索，有必要对笔译课的教学内容进行调整，并将教学方法改革主要集中在课堂教学模式方面。
关键词： 笔译 教学内容 教学方法 定位
我国英语专业的发展历程大致可分为两大时期：第一个时期是从上个世纪50年代到90年代初期，英语本科专业形成了以英语语言文学为依附的“经院式”单科型教学模式，强调专业的系统性和完整性，培养的是研究型、学术性英语人才，英语专业在社会上很“热”。
从上个世纪90年代末期，英语专业发展进入第二个时期，呈现出快速发展的趋势，据教育部网站最近公布的数据，截至到2006年底全国70%的本科高校都有英语专业，绝大部分专科学校或高职院校也有英语专业。英语专业在全国遍地开花，专业设置偏多，在校生数量很大，毕业生供大于求，就业比较困难，英语专业由“热”变“冷”。
2006年，教育部批准三所大学开设翻译专业本科班。从上述讨论中了解到，教育部随后又批准了多所大学开设翻译专业本科，将来可能越来越多。由此可见“翻译的学科地位受到重视”并且“翻译人才的培养规范化”。
笔译是英语系本科生专业必修课。该课程是一门英语综合技能课，在系统介绍翻译理论和技巧的同时，组织学生进行各类相应文本的译文赏析，并布置大量的翻译实践作业。通过赏析和实践，培养学生逻辑思维能力，使他们了解各种英语文体的表达方式，总结英汉两种语言的特点和转译规律，自觉将翻译活动置于理论指导之下。该课程重点培养学生的翻译实践能力，注重夯实基本功、拓宽知识面，是培养面向21世纪的复合型外语应用人才的重要专业课程，为学生毕业后的就业和工作打下扎实的专业基础。
笔译是一项实践性很强的活动，传统单一的填鸭式教学方法不能收到理想的教学效果。为了提高教学质量，提高学生的学习积极性和主动性，我们坚持理论与实践相结合的原则，采取了传统教学和现代化手段相结合、课堂教学与课外翻译实践相结合的教学方法。在课堂上除了传输知识外，还采用启发式和讨论式的教学方法，注重向学生传授获取知识的方法，鼓励学生积极思考，培养学生的学习能力和积极性。课下为学生提供参考书目、推荐网站、鼓励学生自主学习，并鼓励学生积极参加翻译竞赛活动，鼓励学生与教师交流。教师给学生布置大量课外翻译实践作业，批改后在课堂上针对典型错误译例进行讲评，举一反三，在欣赏对照精彩佳译的同时，总结成功经验。
笔译课程教学不应仅仅局限于翻译实践，许多实用的翻译理论对实践有高屋建瓴的指导作用，应当在强调实践重要性的基础上，逐渐将翻译实践与翻译理论和技巧结合起来，从而使翻译实践成为理论指导下的实践，避免翻译中的盲目性。
经过我们不断的探索，有必要对笔译课的教学内容进行调整，把《英汉翻译教程》和《汉英翻译教程》两类教材的内容进行筛选和嫁接，兼顾各种题材（社会、政治、文化、教育、家庭、文学、科技、旅游、新闻、经贸）和体裁（记叙、论说、描述、散文、小说等），使学生不仅学习普通英语资料的翻译，也有机会接触大量的经贸英语资料翻译。在给学生讲授各种文本翻译技巧的基础上，增加了名作佳译赏析，从语言学的角度探究英、汉两种语言的本质差别和互译规律。教师们开发、制作多媒体课件，积极搜集、准备与课程内容相关的课外材料引入教案，引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并在运用知识的过程中培养各种能力。
教学方法改革主要集中在课堂教学模式方面，突出语言学习的实践性，强化、培养学生的学习能力和研究能力。结合外语专业特点，在加强基础训练的同时努力采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。在具体讲授过程中，教师注重理论与实践的结合，针对各章的具体内容和文体特点提出具体的学习要求和方法，引导学生学会对译文进行批评与鉴赏，并用一些与译文要点相关的问题激发学生积极思考，在对比阅读中自己解决或集体讨论解决。每节课后均配有一次翻译作业，教师认真批改后，针对学生出现的典型问题进行作业讲评，帮助学生搞清楚自己译文中的错误，让他们在改错中学习和提高。
英语专业建设首先要转变观念。社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，单一外语专业知识和基础技能型人才显现出对市场的不适应，外语的工具性、应用性特征愈加明显。因此要改变那种纯语言、纯文学的人才培养模式，增强人本意识，以学生为主体，促进学生的个性发展。在培养目标、培养规格、课程设置、教学内容和培养模式上要根据社会的需求和本校的实际，敢闯敢试，不求统一标准，只求社会认可，用己之长，力戒攀比，独创特色，打造品牌。
参考文献：
［1］王京平.谈翻译教学的任务与目标［J］.北京第二外国语学院学报，2003，（4）.
［2］龚爱华.论我国本科英语专业翻译教学［J］.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（6）.
［3］王占斌.关于英语专业翻译教学的调查与研究［J］.上海翻译，2005，（1）.
［4］尹衍桐，徐广英.近年来国内翻译教学改革趋势［J］.石油大学学报（社会科学版），2005，（2）.
［5］Jin Di & Nida E.A.On Translation.中国对外翻译出版公司，1984.
［6］Lang Margaret. Common ground in teaching translation and interpreting discourse analysis techniques.Teaching Translation and Interpreting. ed. Cay Dollerup and Annette Lindegaard.John Benjamins Publishing Co，1992.
关键词： 笔译 教学内容 教学方法 定位
我国英语专业的发展历程大致可分为两大时期：第一个时期是从上个世纪50年代到90年代初期，英语本科专业形成了以英语语言文学为依附的“经院式”单科型教学模式，强调专业的系统性和完整性，培养的是研究型、学术性英语人才，英语专业在社会上很“热”。
从上个世纪90年代末期，英语专业发展进入第二个时期，呈现出快速发展的趋势，据教育部网站最近公布的数据，截至到2006年底全国70%的本科高校都有英语专业，绝大部分专科学校或高职院校也有英语专业。英语专业在全国遍地开花，专业设置偏多，在校生数量很大，毕业生供大于求，就业比较困难，英语专业由“热”变“冷”。
2006年，教育部批准三所大学开设翻译专业本科班。从上述讨论中了解到，教育部随后又批准了多所大学开设翻译专业本科，将来可能越来越多。由此可见“翻译的学科地位受到重视”并且“翻译人才的培养规范化”。
笔译是英语系本科生专业必修课。该课程是一门英语综合技能课，在系统介绍翻译理论和技巧的同时，组织学生进行各类相应文本的译文赏析，并布置大量的翻译实践作业。通过赏析和实践，培养学生逻辑思维能力，使他们了解各种英语文体的表达方式，总结英汉两种语言的特点和转译规律，自觉将翻译活动置于理论指导之下。该课程重点培养学生的翻译实践能力，注重夯实基本功、拓宽知识面，是培养面向21世纪的复合型外语应用人才的重要专业课程，为学生毕业后的就业和工作打下扎实的专业基础。
笔译是一项实践性很强的活动，传统单一的填鸭式教学方法不能收到理想的教学效果。为了提高教学质量，提高学生的学习积极性和主动性，我们坚持理论与实践相结合的原则，采取了传统教学和现代化手段相结合、课堂教学与课外翻译实践相结合的教学方法。在课堂上除了传输知识外，还采用启发式和讨论式的教学方法，注重向学生传授获取知识的方法，鼓励学生积极思考，培养学生的学习能力和积极性。课下为学生提供参考书目、推荐网站、鼓励学生自主学习，并鼓励学生积极参加翻译竞赛活动，鼓励学生与教师交流。教师给学生布置大量课外翻译实践作业，批改后在课堂上针对典型错误译例进行讲评，举一反三，在欣赏对照精彩佳译的同时，总结成功经验。
笔译课程教学不应仅仅局限于翻译实践，许多实用的翻译理论对实践有高屋建瓴的指导作用，应当在强调实践重要性的基础上，逐渐将翻译实践与翻译理论和技巧结合起来，从而使翻译实践成为理论指导下的实践，避免翻译中的盲目性。
经过我们不断的探索，有必要对笔译课的教学内容进行调整，把《英汉翻译教程》和《汉英翻译教程》两类教材的内容进行筛选和嫁接，兼顾各种题材（社会、政治、文化、教育、家庭、文学、科技、旅游、新闻、经贸）和体裁（记叙、论说、描述、散文、小说等），使学生不仅学习普通英语资料的翻译，也有机会接触大量的经贸英语资料翻译。在给学生讲授各种文本翻译技巧的基础上，增加了名作佳译赏析，从语言学的角度探究英、汉两种语言的本质差别和互译规律。教师们开发、制作多媒体课件，积极搜集、准备与课程内容相关的课外材料引入教案，引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并在运用知识的过程中培养各种能力。
教学方法改革主要集中在课堂教学模式方面，突出语言学习的实践性，强化、培养学生的学习能力和研究能力。结合外语专业特点，在加强基础训练的同时努力采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。在具体讲授过程中，教师注重理论与实践的结合，针对各章的具体内容和文体特点提出具体的学习要求和方法，引导学生学会对译文进行批评与鉴赏，并用一些与译文要点相关的问题激发学生积极思考，在对比阅读中自己解决或集体讨论解决。每节课后均配有一次翻译作业，教师认真批改后，针对学生出现的典型问题进行作业讲评，帮助学生搞清楚自己译文中的错误，让他们在改错中学习和提高。
英语专业建设首先要转变观念。社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，单一外语专业知识和基础技能型人才显现出对市场的不适应，外语的工具性、应用性特征愈加明显。因此要改变那种纯语言、纯文学的人才培养模式，增强人本意识，以学生为主体，促进学生的个性发展。在培养目标、培养规格、课程设置、教学内容和培养模式上要根据社会的需求和本校的实际，敢闯敢试，不求统一标准，只求社会认可，用己之长，力戒攀比，独创特色，打造品牌。
参考文献：
［1］王京平.谈翻译教学的任务与目标［J］.北京第二外国语学院学报，2003，（4）.
［2］龚爱华.论我国本科英语专业翻译教学［J］.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（6）.
［3］王占斌.关于英语专业翻译教学的调查与研究［J］.上海翻译，2005，（1）.
［4］尹衍桐，徐广英.近年来国内翻译教学改革趋势［J］.石油大学学报（社会科学版），2005，（2）.
［5］Jin Di & Nida E.A.On Translation.中国对外翻译出版公司，1984.
［6］Lang Margaret. Common ground in teaching translation and interpreting discourse analysis techniques.Teaching Translation and Interpreting. ed. Cay Dollerup and Annette Lindegaard.John Benjamins Publishing Co，1992.