随着国家普及九年义务教育的推广和实施，我县在2006年进行了普及九年义务教育，国家加强了学校的一些硬件设施的配备，在各学校新建了教学楼及实验室，当然也随之配备了标准的实验仪器设备及药品，从而也使我们的化学教育更轻松，比如浓硫酸的脱水性以前讲很多遍学生还是很难理解，现在用浓硫酸做一下实验，学生很快就能理解了。新课程目的是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有极其重要的地位。包括化学学科课外实验同样是初中实验教学的一个重要组成部分，分为学生在教师的指导下在课内、外自己设计，自己选择实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验及教师在教学的课堂中对学生的演示性实验。它作为一种特殊的教学和学习形式，为学生提供了大量动手的机会，给予学生足够的空间去自由发挥，弥补了课堂理论教学的不足。在教师的正确引导下，如果学生能按质按量完成不仅可以激发学生学习理化的兴趣，使学生巩固课堂上学得的知识，还可以培养学生的观察、思维能力和实验技能，从而达到培养学生科学态度、意志品质、实践能力和创新精神的目的。因此，教师要充分发挥实验的功能，正确引导学生开展实验。由于平时学生对化学实验基本操作和基本技能的训练不够，有些学生动手之前也没有好好想一想，因而做化学实验时，就容易犯这样那样的错误。这些错误虽然简单，但易被人忽视，又对实验有相当大的影响。
　　一、 出现在基本操作上的错误
　　1.称量药品时，把如NaOH之类的固体物质直接放在称量盘中，导致称量盘被腐蚀。天平调平衡之前，没有把游码移至零位置处，导致天平称量不准。
　　2.取用固体药品时，用手而未用镊子夹取颗粒状固体药品。取用粉末状药品时，没有用纸条把药品送入试管底部，而直接从试管口倒入，结果使药品沾附在试管口的管壁上。
　　3.实验完毕，把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃，造成药品污染和药品浪费。
　　4.有将试管夹在离管口1/3的位置，而是夹在试管中部或离管口太近，铁夹拧的太紧，使试管破裂，铁夹拧的太松，使试管落下、打碎。
　　5.试管夹的长、短柄一起捏住，使试管落下，摔碎。
　　6.检查装置的气密性时，⑴长时间用手握住容器盖塞子，然后把导气管放入水中，看不见有气泡逸出；⑵没有把导气管插入水；⑶导气管插入水中太深，气体无法逸出。
　　7.使用滴管时，⑴没有先排尽滴管内的空气就吸取液体；⑵把滴管口伸入容器口触及容器内壁；⑶拿滴管时没有保持滴管口向下，有时平拿，有时滴管口尖角朝上；⑷用公用滴管吸取一种液体后，没有用水洗干净就去吸取另一种液体。
　　8.用玻璃棒蘸取一种液体后，没有用蒸馏水洗干净，就去蘸取另一种液体。测pH值时—不用玻璃棒蘸取液体，而用胶头滴管；取用pH试纸不用镊子，而用手直接拿；pH试纸没有放到表面皿而是直接放在桌面上。
　　9.用药匙取粉末状药品时，没有把药品送入试管底部，直接从试管口倒入；没有用虑纸将药匙擦干净，就去取另一种药品；取用颗粒状药品用手而不用镊子，且在试管与地面垂直时放入药品。
　　10.倾到液体时，眼睛盯着容器口，不注意观察倾到液体的量，超过规定用量，有时还超过试管的1/3；试剂瓶口没有紧挨试验用的容器口。
　　11.试剂瓶张冠李戴，滴瓶的滴管放错，试剂瓶的瓶塞放错；造成试剂污染、失效，有时也不能及时把瓶塞盖上。
　　12.用天平称量物体时，托盘上不垫纸或只在左盘上垫纸，称量前，天平不调平，不把游码移至零位置处；天平砝码不用镊子取，直接用手拿。
　　13.用量筒取液体时，倾倒液体时量筒没有紧挨试剂瓶口，造成试剂啥洒落桌面，也不把量筒放在平稳处，拿在手中；视线往往在上方，量出的液体体积比实际液体体积大。
　　14.收集气体时，用排空气法收集气体，导气管没有伸到瓶底；用排水法收集气体，集气瓶内留有气泡或瓶内无水；水槽内的水或多或少，操作不便。
　　15.仪器没有清洗就做实验，仪器没有冷却，就用水清洗。
　　16.实验规范或习惯的养成不够。如：药品的取用量过多，不仅造成浪费，而且不利于培养学生节约的习惯。另外，实验结束时，试剂瓶没有放回原处，标签朝外；没有将仪器洗干净，也没有整理桌面，把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃。
　　17.在中和滴定试验中，滴加酚酞试液过多；变色时没有逐滴加入稀盐酸，而是一次加入；振荡试管的方法不对。
　　18.在粗盐提纯试验中，未用胶头滴管润湿滤纸，而用玻璃棒蘸水润湿滤纸。蒸发过干，有固体溅出才停止。
　　二、 出现在实验设计上的错误
　　1.制取氧气时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂。
　　2.制取CO2时，错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO2气体。错用浓HC1，使产生的CO2气体不纯，影响实验效果。
　　3.在进行可燃性气体点燃前，未进行验纯，出现爆炸。
　　三、 出现在表述中的错误
　　1.用结论代替实验现象。表述实验现象时，常常把产生这种现象的原因错误地表述为实验现象。如向含有CO32-离子的溶液中滴加稀盐酸溶液，往往错误地表述成“有CO2气体产生”，或错误地表述成“CO32-离子和HC1反应生成了CO2气体”。而正确的表述应该是“有气泡生成”。
　　2.把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但是学生经常把它错误地表述成实验现象。比如在制H2时，学生错误地描述为“放出一种无色比空气轻的气体”，应该表述为“放出一种无色无味的气体”。
　　3.把反应条件表述成实验现象。化学反应一般在一定的条件下才能进行，但是学生却经常把反应条件写成了实验现象。如把点燃表述为燃烧，“点燃”是反应条件，而“燃烧”才是反应现象。
　　4.表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述反应的最后现象。比如向碱液中滴入石蕊试液后，再向其中滴入HC1，学生只简单地描述为“先变蓝，后变红”，应该描述为“先变蓝后，滴加HC1，蓝色逐渐变为紫色，最后变为红色”。
　　5.混用概念。化学概念有其特定的内涵，概念不同，其含义也不同。如把通入、滴入、加入乱用，点燃、加热、高温混淆，致使语言不准确，语意不清。通入适用于描述气体，滴入适用于描述液体，加入适用于描述固体。总之，在学生中开设化学实验教学时，培养学生规范正确的实验操作，极大地拓宽了中学化学教学的视野，在学生的脑海中化学从神秘科学的舞台走进了现实的生活，提升了化学学科的亲和力，激发了学生学习的兴趣。学生通过自己主动地去探索未知世界，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力，更好地锻炼学生的想象力、创造力。