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新课程理念给每位教师提出了更高更新的要求,它对一线教师而言,既是一种机遇,又是一种挑战。在教学活动中,教师要以新课程理念為标准抓做好教学的每一个环节,以激起学生学习的兴趣,努力促进学生全面发展。作业设计是教学过程中的一个重要环节,它对巩固新知识,联系旧知识,为教师提供教学反馈有着重要的意义。然而传统的教学理念以“偏、难、旧、多”作为作业设计的出发点,使学生处于作业的阴影之中,扼杀了学生学习化学的积极性,不利于学生的发展,违背了新课程理念提出的要求。我就初中化学作业设计应注意的几个问题谈谈自己的看法。
一、化学作业设计要有梯度。
一节课学生学到的知识,有的是基础性的知识,有的是需要加深理解的知识,难易不一。因此教师在设计作业时要根据本节课的知识点,由浅入深,由近及远,步步深入,让学生在做作业时,不是一开始就被问题吓倒,而是运用自己这节课所掌握的知识,沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去,顺理成章,既梳理这节课所学的知识,又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致,练得轻松。例如:在学习“氢氧化钠性质”一节时我设计的作业是:(1)氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象?说明氢氧化钠具有什么性质?(2)氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化?说明氢氧化钠具有什么性质?(3)向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生,如何解释?并完成有关化学方程式。作业问题清晰,思路明确。作业中通过(1)(2)两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识,在此基础上通过第3问来提高运用,符合学生练习的特点。
二、化学作业设计要难易适中
一节课学生所学到的知识要通过作业加以巩固和理解,但作业设计要难易适中,这样才能达到一定的效果。偏难,学生感到无从下手,力不从心,花费了很长时间也不能解出结果,这样会使学生认为化学是很难学习的一门学科,使他们望而生畏,久而久之逐步失去对化学学习的兴趣和热情。试问没有了对某一学科的兴趣和热情,怎么能学好这一门学科呢?偏难的作业会浪费他们的时间,影响他们的身心健康,不利于他们的健康成长。同时为了完成老师布置的作业,部分学生只好抄袭他人,这样形成恶性循环,兴趣下降,教学质量下降。偏易,学生会轻视这门学科,对一些知识的理解和能力的培养不利,导致学生浮躁,不能脚踏实地,也不利于他们的全面发展。因此教师在设计作业时要有基础知识的巩固,又要有对知识的理解加深和拓展。只有这样,才能既稳定学生的兴趣,使学生掌握知识,又培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、化学作业设计要体现分层性
一个班集体中不同的个体是有一定的差异的,有的基础较差,有的接受知识的能力较差,有的自控力较差。因此教师在作业设计时要根据不同的个体差异分层次设计,教师设计作业要改变过去“一刀切”的做法,根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生,可设计一些基础题,让他们通过自己的努力完成作业,体验成功的喜悦,提高学习化学的信心,调动学习化学的积极性。对于基础较好的学生,除完成基础题,还要做些提高题和拓展题,一方面扩大他们的知识面,另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。教师在设计作业时可设计必做题和选做题,学生可根据自己的能力去做作业,这样他们学得轻松,做得轻松,学习化学的积极性不会因作业而受影响。
四、化学作业设计要体现多样性
在新课程理念下,学生的学习方式变得多样化和个性化,因此作业也要变得多样化。一堂课的作业除了内容可以不同外,形式也可以不同,一份作业可以是家庭小实验,可以是阐述自己观点的小论文,可以是调查报告,可以是基础知识,可以是拓展提高,可以是独立完成题,可以是小组合作题。这样学生的个性特长能得到充分的发挥,内心世界得到充分的尊重,从而获得学习的乐趣和全面和谐的发展。作业具有参与性、针对性、实践性,能极大地调动学生学习化学的积极性,同时培养学生动手、动脑的好习惯。
五、化学作业设计要体现生活化
化学是一门基础的自然科学,它与我们的生活密切相关,老师设计的化学作业不能仅仅局限于课本,要体现化学的生活化,要树立生活处处有化学的新理念,让同学们通过学习化学知识来解决生活中的实际问题,在观察中完成作业,在动手实验中完成作业,在思考中完成作业。例如:在学习实验室制取O2和CO2内容时,我设计了这样一题:同学们如何充分利用家庭中现有的资源,在家里动手安装一套制取CO2的装置并进行实验。这样的作业要求他们亲手制作装置,寻找试剂,实验成功后,兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之被激发。
六、化学作业设计要体现探究性
新课程理念积极倡导科学探究,科学探究不仅能培养学生的科学文化素养,而且还能有效地促进学生的全面发展。因此化学作业设计要渗透这一科学理念。这样的作业具有问题性、启发性,更具有挑战性,它能有效地促进学生自主地学习,生动、活泼、主动地全面发展,积极地探讨,提升学习的能力。
总之,每位化学教师都要更新教育理念,把学生从题海中解脱出来,立足于精炼而不是多练。在实际工作中多动脑筋,认真学习课程标准,优化作业设计,把作业设计这一环节落到实处,给学生减负,丰富他们的课外生活,真正使作业设计在促进学生全面发展方面发挥其应有的作用。
一、化学作业设计要有梯度。
一节课学生学到的知识,有的是基础性的知识,有的是需要加深理解的知识,难易不一。因此教师在设计作业时要根据本节课的知识点,由浅入深,由近及远,步步深入,让学生在做作业时,不是一开始就被问题吓倒,而是运用自己这节课所掌握的知识,沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去,顺理成章,既梳理这节课所学的知识,又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致,练得轻松。例如:在学习“氢氧化钠性质”一节时我设计的作业是:(1)氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象?说明氢氧化钠具有什么性质?(2)氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化?说明氢氧化钠具有什么性质?(3)向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生,如何解释?并完成有关化学方程式。作业问题清晰,思路明确。作业中通过(1)(2)两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识,在此基础上通过第3问来提高运用,符合学生练习的特点。
二、化学作业设计要难易适中
一节课学生所学到的知识要通过作业加以巩固和理解,但作业设计要难易适中,这样才能达到一定的效果。偏难,学生感到无从下手,力不从心,花费了很长时间也不能解出结果,这样会使学生认为化学是很难学习的一门学科,使他们望而生畏,久而久之逐步失去对化学学习的兴趣和热情。试问没有了对某一学科的兴趣和热情,怎么能学好这一门学科呢?偏难的作业会浪费他们的时间,影响他们的身心健康,不利于他们的健康成长。同时为了完成老师布置的作业,部分学生只好抄袭他人,这样形成恶性循环,兴趣下降,教学质量下降。偏易,学生会轻视这门学科,对一些知识的理解和能力的培养不利,导致学生浮躁,不能脚踏实地,也不利于他们的全面发展。因此教师在设计作业时要有基础知识的巩固,又要有对知识的理解加深和拓展。只有这样,才能既稳定学生的兴趣,使学生掌握知识,又培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、化学作业设计要体现分层性
一个班集体中不同的个体是有一定的差异的,有的基础较差,有的接受知识的能力较差,有的自控力较差。因此教师在作业设计时要根据不同的个体差异分层次设计,教师设计作业要改变过去“一刀切”的做法,根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生,可设计一些基础题,让他们通过自己的努力完成作业,体验成功的喜悦,提高学习化学的信心,调动学习化学的积极性。对于基础较好的学生,除完成基础题,还要做些提高题和拓展题,一方面扩大他们的知识面,另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。教师在设计作业时可设计必做题和选做题,学生可根据自己的能力去做作业,这样他们学得轻松,做得轻松,学习化学的积极性不会因作业而受影响。
四、化学作业设计要体现多样性
在新课程理念下,学生的学习方式变得多样化和个性化,因此作业也要变得多样化。一堂课的作业除了内容可以不同外,形式也可以不同,一份作业可以是家庭小实验,可以是阐述自己观点的小论文,可以是调查报告,可以是基础知识,可以是拓展提高,可以是独立完成题,可以是小组合作题。这样学生的个性特长能得到充分的发挥,内心世界得到充分的尊重,从而获得学习的乐趣和全面和谐的发展。作业具有参与性、针对性、实践性,能极大地调动学生学习化学的积极性,同时培养学生动手、动脑的好习惯。
五、化学作业设计要体现生活化
化学是一门基础的自然科学,它与我们的生活密切相关,老师设计的化学作业不能仅仅局限于课本,要体现化学的生活化,要树立生活处处有化学的新理念,让同学们通过学习化学知识来解决生活中的实际问题,在观察中完成作业,在动手实验中完成作业,在思考中完成作业。例如:在学习实验室制取O2和CO2内容时,我设计了这样一题:同学们如何充分利用家庭中现有的资源,在家里动手安装一套制取CO2的装置并进行实验。这样的作业要求他们亲手制作装置,寻找试剂,实验成功后,兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之被激发。
六、化学作业设计要体现探究性
新课程理念积极倡导科学探究,科学探究不仅能培养学生的科学文化素养,而且还能有效地促进学生的全面发展。因此化学作业设计要渗透这一科学理念。这样的作业具有问题性、启发性,更具有挑战性,它能有效地促进学生自主地学习,生动、活泼、主动地全面发展,积极地探讨,提升学习的能力。
总之,每位化学教师都要更新教育理念,把学生从题海中解脱出来,立足于精炼而不是多练。在实际工作中多动脑筋,认真学习课程标准,优化作业设计,把作业设计这一环节落到实处,给学生减负,丰富他们的课外生活,真正使作业设计在促进学生全面发展方面发挥其应有的作用。