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【摘要】探究初高中文言文教学中存在的断层现象，根据多年教学经验，总结初高中文言文教学的衔接方法，以期让学生尽快适应高中语文学习。
【关键词】初高中文言文 教学断层 衔接方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0201-02
在长期的高中教学中，我发现高中的文言文教学尤其是高一阶段的文言文教学是最困难的。究其原因，主要是初高中文言文教学存在断层现象。在这种情况下，高中師生在解决诸如文言实词、虚词、文言句式等问题时，就困难重重。
那么为什么会出现初高中文言文教学的不衔接现象呢？
我们试着比较一下初高中语文课程标准的差异。
新课标对初中文言文教学明确提出如下要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
新课标对高中文言文教学提出如下目标：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
从以上比较中，我们看到初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。
下面是我根据多年教学经验，摸索出的初高中文言文教学衔接的主要方法。
一、让学生转变学习观念
初中的考试评价“重点在于考察学生记诵积累的过程”，选文源自课内。老师在考前复习中，都要对考试说明指定的课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外，更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能从容应对。
二、温故知新，在比较、参照教学中加强初高中语文内容的直接对接
从初中进到高中，对初中教材内容十分熟悉，所以“温故”很容易，要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来。在课堂教学中，我们应努力做到：在进行现代汉语语法、文言文语法等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容（如课文）作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。
例如高一上第五单元《烛之武退秦师》中的“何厌之有”这一典型宾语前置句，就与初中（八年级）《陋室铭》中的“何陋之有”句式完全一样。在词法句法上，类似的例子大量存在。老师要善于引导学生回顾已学，获得新知，总结规律，前引后连，举一反三。
三、相关知识的补充
一是语法知识。补充相应的语法知识，做好汉语语法基础知识教学的衔接。
由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。
二是文言文翻译的要求、原则和方法。教师要对翻译要求“信”、“达”、“雅”，翻译原则“直译为主，意译为辅”的含义，结合课文翻译的实例，逐一让学生领会，并按要求在学习实践中训练。“换”、“调”、“留”、“补”、“删”等翻译方法让学生熟练掌握、运用。
三是词类活用现象和特殊句式的种类。这是既重要又繁难的知识点之一。教学中，既要让学生随文学习逐一掌握，又要复习巩固总结归纳，积少成多，形成知识体系。
四是高考目标要求。应让学生知晓文言文高考命题有哪些具体考点，考查形式怎样，不同层级的能力要求，应达到什么程度等，让学生学有针对性，有一个衡量尺度。
四、重视阅读能力的培养
高中文言文不论是平常学习还是考试，能力要素的考查是主要的。要在知识积累的同时注重能力训练。如读准句读，巧用注释，查阅工具书，迁移运用，举一反三，比较分析与综合理解，归纳整理与反思总结，等等。
五、教师要保护好学生学习语文的信心
不少同学升入高中后，都感到高中的语文学习较之初中来说，有了较大的跳跃，一时间感到不能很快地适应高中语文学习的要求，这就需要教师要从思想上、心理上、更重要的是在学习方式方法等方面给予学生适时的帮助和指导，从而激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的能力，增强学生学好语文的自信心
总之，在实际教学中，只要我们重视初高中语文教学的衔接，多了解学生、钻研教材，认真阅读理解《新课程标准》等，在前引后连的基础上，采取有效措施，抓好初高中语文教学的衔接，学生就一定会尽快地适应高中的语文学习，顺利地实现从初中到高中语文学习的过渡。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》
[2]《普通高中语文课程标准》
[3] 《教育心理学概论》
【关键词】初高中文言文 教学断层 衔接方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0201-02
在长期的高中教学中，我发现高中的文言文教学尤其是高一阶段的文言文教学是最困难的。究其原因，主要是初高中文言文教学存在断层现象。在这种情况下，高中師生在解决诸如文言实词、虚词、文言句式等问题时，就困难重重。
那么为什么会出现初高中文言文教学的不衔接现象呢？
我们试着比较一下初高中语文课程标准的差异。
新课标对初中文言文教学明确提出如下要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
新课标对高中文言文教学提出如下目标：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
从以上比较中，我们看到初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。
下面是我根据多年教学经验，摸索出的初高中文言文教学衔接的主要方法。
一、让学生转变学习观念
初中的考试评价“重点在于考察学生记诵积累的过程”，选文源自课内。老师在考前复习中，都要对考试说明指定的课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外，更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能从容应对。
二、温故知新，在比较、参照教学中加强初高中语文内容的直接对接
从初中进到高中，对初中教材内容十分熟悉，所以“温故”很容易，要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来。在课堂教学中，我们应努力做到：在进行现代汉语语法、文言文语法等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容（如课文）作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。
例如高一上第五单元《烛之武退秦师》中的“何厌之有”这一典型宾语前置句，就与初中（八年级）《陋室铭》中的“何陋之有”句式完全一样。在词法句法上，类似的例子大量存在。老师要善于引导学生回顾已学，获得新知，总结规律，前引后连，举一反三。
三、相关知识的补充
一是语法知识。补充相应的语法知识，做好汉语语法基础知识教学的衔接。
由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。
二是文言文翻译的要求、原则和方法。教师要对翻译要求“信”、“达”、“雅”，翻译原则“直译为主，意译为辅”的含义，结合课文翻译的实例，逐一让学生领会，并按要求在学习实践中训练。“换”、“调”、“留”、“补”、“删”等翻译方法让学生熟练掌握、运用。
三是词类活用现象和特殊句式的种类。这是既重要又繁难的知识点之一。教学中，既要让学生随文学习逐一掌握，又要复习巩固总结归纳，积少成多，形成知识体系。
四是高考目标要求。应让学生知晓文言文高考命题有哪些具体考点，考查形式怎样，不同层级的能力要求，应达到什么程度等，让学生学有针对性，有一个衡量尺度。
四、重视阅读能力的培养
高中文言文不论是平常学习还是考试，能力要素的考查是主要的。要在知识积累的同时注重能力训练。如读准句读，巧用注释，查阅工具书，迁移运用，举一反三，比较分析与综合理解，归纳整理与反思总结，等等。
五、教师要保护好学生学习语文的信心
不少同学升入高中后，都感到高中的语文学习较之初中来说，有了较大的跳跃，一时间感到不能很快地适应高中语文学习的要求，这就需要教师要从思想上、心理上、更重要的是在学习方式方法等方面给予学生适时的帮助和指导，从而激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的能力，增强学生学好语文的自信心
总之，在实际教学中，只要我们重视初高中语文教学的衔接，多了解学生、钻研教材，认真阅读理解《新课程标准》等，在前引后连的基础上，采取有效措施，抓好初高中语文教学的衔接，学生就一定会尽快地适应高中的语文学习，顺利地实现从初中到高中语文学习的过渡。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》
[2]《普通高中语文课程标准》
[3] 《教育心理学概论》