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【摘 要】在小学英语的教学中，试卷讲评是非常重要的教学环节。试卷一方面检测了学生在某一阶段的学习效果，另一方面也反映了教师的教学效果。如何上好试卷评讲课，值得我们每个英语老师进行思考。笔者首先思考了小学英语试卷讲评中存在的问题，从教学实践中总结了相关的教学策略。
【关键词】小学英语;试卷讲评;合作学习
一、小学英语评讲试卷的现状
鉴于目前小学英语课时紧张，教师的教学任务较重。结合英语试卷考察的情况来看，内容涉及面广，题目难度大，学生综合运用英语能力考察比例加大。因此在小学英语教学中，评讲试卷是否有效成为了提高班级教学质量的重要手段。教师通过试卷评讲可以实现两个目标：一方面既可以帮助学生知道丢分的真正原因--是因为知识点没掌握？还是因为在考试当中因为审题错误导致丢分？另一方面可以帮助教师及时调整教学策略，修改教案及时补缺补漏。
通过调查发现，有的老师通过逐题讲解，让学生一一改错，没有突出学生的主体地位，结果一张试卷讲下来，老师讲得“意犹未尽”，大部分学生听得“稀里糊涂”，知识点吸收多少真要打个问号。在进行试卷评讲时，只有自觉力和专注力非常好的孩子才能跟上老师的评讲节奏。大部分孩子孩子注意力难以集中，连老师讲到何处都不清楚，因此也就没有进行动笔改错。等到老师讲到重点题型或者较难的题型的时候，学生注意力就开始涣散。就算一些孩子按照老师讲解的答案进行修改了，也是只动笔不动心。所以，练习题训练的效果甚微，对于学生而言没有真正学到实质性的内容。
二、评讲试卷的策略
1.教师写好试卷评讲课教案
在试卷评讲前，教师一定要自己亲自逐题作答，不要把参考答案直接抄在试卷上，教师逐题作答的过程也是在摸清出题命题老师出题的思路。
认真批改试卷，分析学生失分原因。教师可以从以下几个维度进行分析：哪些题目是考察书本里的重难点;哪些题目是单词易混的;哪些题目是学生似懂非懂的;哪些是因为学生书写不规范导致失分;哪些题目是因为学生审题不清楚等等。
试卷讲评后，教师要认真做好试卷质量分析，最主要是写好教学改进策略并认真及时执行。
2.试卷讲评突出时效
考试结束后，大部分学生还沉浸在考试的氛围当中，意犹未尽，对试卷的题目和自己出错的地方印象深刻，因此教师要及时批改试卷，做好试卷统计，及时讲评。考完试讲评试卷是趁热打铁的教学动作，老师越早讲评，学生听课越积极，越能提高课堂讲评效果。在教学工作中，笔者发现如果长时间不批改试卷，或者批完试卷后，为了赶教学进度而不及时讲评试卷，学生和老师的积极性就消磨殆尽，等到讲评的时候，课堂效果也是大打折扣。
3.多种评讲方式并举
（1）学生自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，并让学生及时订正作业，从而使得学生在课前进行自我纠正。下面我分享一下我平常的做法：首先让学生查阅课文和其他资料，把错的地方用蓝笔进行订正，并让学生分析错误原因。对于不会的题目让学生在题目前面打个三角形，以便使学生在课堂上有的放矢，带着问题去听课。
（2）组长讲评。在试卷讲评课时，我鼓励学生组成4-6人数的学习小组，当然我会根据学生的程度和性格选出组长和副组长。口齿伶俐并且成绩优秀的学生会被选为组长，而学习成绩优秀但羞于表达的学生会被选为副组长充当“军师”的角色。在学生探讨的时候，教师可巡视检查，认真倾听小老师的授课，对于一些学生讲得不足的地方进行记录，以便在评讲教学的第三步教师进行集体讲评。此种课堂教学模式更能创造轻松的学习氛围，提高学生学习的积极性。让优生“授课”，可以让学生把学到的知识转为实践，在这过程当中锻炼了学生了深度思考能力和表达能力，又可以力所能及地帮助到同学，促进同学之间的情感交流，从而提高学习效率。
从其他学生角度来说，小组学习更能有的放矢。同学之间的评讲相较于老师的评讲更能营造轻松的学习氛围，学生也会越大胆地提出不懂的问题，认真倾听，并在"小老师"的督促"下，及时地在试卷上把错题改正过来。因此小组合作学习的模式能给各个层次的学生提供了更多自主思考、积极探索、参与讨论的机会。这样来看，试卷评讲的效果也是显而易见的，学生在老师的指挥下乐此不疲地完成学习任务。
（3）教师讲评。教师根据在巡课过程中收集的问题进行集体讲解。例如，组长讲解不够到位的地方，以下是笔者在这学期期中测试讲评过程中记录的问题：I went______（skate）on the lake in winter vacation.此题大部分组长都只提到因为有个词组是go skating，所以这题要去e加ing。但是在批改试卷的过程中，我发现有些学生把skate写成过去式，因为学生看到时间词in winter vacation。当题目涉及到比较复杂的语法点的时候，就需要老师在学生深度思考和探讨完成后，在课堂上明确地告诉学生时态只管谓语动词的形式，而其他位置上的动词受谁管呢？牢记固定搭配就可以轻松答题。笔者相信这样的难题在经过三轮的学习后，学生定能掌握这个知识点。
（4）举一反三。教师可以根据讲评课的情况进行汇总，举一反三出一些类似的题目作为教学后补偏救弊的方法来巩固教学难点和易错点。比如，针对第三步骤当中出现的问题，笔者就类似题型进行拓展练习，如：She often goes______（swim）with her friend in summer./ They went _____（shop）yesterday afternoon.
（5）整理积累。教师在带着学生完成以上四步学习任务后，就可以让学生把错题整理到错题本。笔者的要求是：学生必须抄写错题，写出最初的错误答案，用红笔写出正确答案，用蓝笔分析当时考试时的解题思路和评讲试卷后正确的解题思路。以便学生能够真正理解考试的知识点。另外，教師既然布置了整理错题的作业，就得要批改学生的这份作业，对于做得好的同学给予充分的肯定和表扬，可以在班上进行优秀“错题本”的展示，给其他同学学习的机会;也可以采取定期颁发奖状和学习奖品等形式不一的举措，让学生在老师和同学们的赞美中获得学习成就感，从而激发学习斗志。
关于试卷的讲评，笔者的做法目前只是一个教学尝试。总体来看，笔者的教学策略体现了《义务教育英语课程标准》中的要求，即突出学生的主体地位和帮助学生不断尝试各种学习策略，以提高他们的自主学习能力。[1]
在教学过程中，优化课堂评讲试卷教学策略，提高学生学习的主体地位，促进学生自我反思，从而学生会对自己对阶段性的学习状况有个充分全面的认识，从而提高学习效果，提升学生自信心。我相信只要教师有心、用心、尽心，学生定能在您的课堂上绽放光彩，体验到学习的快乐！如果学习是件快乐的事，那么学习效果更是指日可待的事。我们一起努力着。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：福建省福州市闽侯县上街中心小学）
【关键词】小学英语;试卷讲评;合作学习
一、小学英语评讲试卷的现状
鉴于目前小学英语课时紧张，教师的教学任务较重。结合英语试卷考察的情况来看，内容涉及面广，题目难度大，学生综合运用英语能力考察比例加大。因此在小学英语教学中，评讲试卷是否有效成为了提高班级教学质量的重要手段。教师通过试卷评讲可以实现两个目标：一方面既可以帮助学生知道丢分的真正原因--是因为知识点没掌握？还是因为在考试当中因为审题错误导致丢分？另一方面可以帮助教师及时调整教学策略，修改教案及时补缺补漏。
通过调查发现，有的老师通过逐题讲解，让学生一一改错，没有突出学生的主体地位，结果一张试卷讲下来，老师讲得“意犹未尽”，大部分学生听得“稀里糊涂”，知识点吸收多少真要打个问号。在进行试卷评讲时，只有自觉力和专注力非常好的孩子才能跟上老师的评讲节奏。大部分孩子孩子注意力难以集中，连老师讲到何处都不清楚，因此也就没有进行动笔改错。等到老师讲到重点题型或者较难的题型的时候，学生注意力就开始涣散。就算一些孩子按照老师讲解的答案进行修改了，也是只动笔不动心。所以，练习题训练的效果甚微，对于学生而言没有真正学到实质性的内容。
二、评讲试卷的策略
1.教师写好试卷评讲课教案
在试卷评讲前，教师一定要自己亲自逐题作答，不要把参考答案直接抄在试卷上，教师逐题作答的过程也是在摸清出题命题老师出题的思路。
认真批改试卷，分析学生失分原因。教师可以从以下几个维度进行分析：哪些题目是考察书本里的重难点;哪些题目是单词易混的;哪些题目是学生似懂非懂的;哪些是因为学生书写不规范导致失分;哪些题目是因为学生审题不清楚等等。
试卷讲评后，教师要认真做好试卷质量分析，最主要是写好教学改进策略并认真及时执行。
2.试卷讲评突出时效
考试结束后，大部分学生还沉浸在考试的氛围当中，意犹未尽，对试卷的题目和自己出错的地方印象深刻，因此教师要及时批改试卷，做好试卷统计，及时讲评。考完试讲评试卷是趁热打铁的教学动作，老师越早讲评，学生听课越积极，越能提高课堂讲评效果。在教学工作中，笔者发现如果长时间不批改试卷，或者批完试卷后，为了赶教学进度而不及时讲评试卷，学生和老师的积极性就消磨殆尽，等到讲评的时候，课堂效果也是大打折扣。
3.多种评讲方式并举
（1）学生自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，并让学生及时订正作业，从而使得学生在课前进行自我纠正。下面我分享一下我平常的做法：首先让学生查阅课文和其他资料，把错的地方用蓝笔进行订正，并让学生分析错误原因。对于不会的题目让学生在题目前面打个三角形，以便使学生在课堂上有的放矢，带着问题去听课。
（2）组长讲评。在试卷讲评课时，我鼓励学生组成4-6人数的学习小组，当然我会根据学生的程度和性格选出组长和副组长。口齿伶俐并且成绩优秀的学生会被选为组长，而学习成绩优秀但羞于表达的学生会被选为副组长充当“军师”的角色。在学生探讨的时候，教师可巡视检查，认真倾听小老师的授课，对于一些学生讲得不足的地方进行记录，以便在评讲教学的第三步教师进行集体讲评。此种课堂教学模式更能创造轻松的学习氛围，提高学生学习的积极性。让优生“授课”，可以让学生把学到的知识转为实践，在这过程当中锻炼了学生了深度思考能力和表达能力，又可以力所能及地帮助到同学，促进同学之间的情感交流，从而提高学习效率。
从其他学生角度来说，小组学习更能有的放矢。同学之间的评讲相较于老师的评讲更能营造轻松的学习氛围，学生也会越大胆地提出不懂的问题，认真倾听，并在"小老师"的督促"下，及时地在试卷上把错题改正过来。因此小组合作学习的模式能给各个层次的学生提供了更多自主思考、积极探索、参与讨论的机会。这样来看，试卷评讲的效果也是显而易见的，学生在老师的指挥下乐此不疲地完成学习任务。
（3）教师讲评。教师根据在巡课过程中收集的问题进行集体讲解。例如，组长讲解不够到位的地方，以下是笔者在这学期期中测试讲评过程中记录的问题：I went______（skate）on the lake in winter vacation.此题大部分组长都只提到因为有个词组是go skating，所以这题要去e加ing。但是在批改试卷的过程中，我发现有些学生把skate写成过去式，因为学生看到时间词in winter vacation。当题目涉及到比较复杂的语法点的时候，就需要老师在学生深度思考和探讨完成后，在课堂上明确地告诉学生时态只管谓语动词的形式，而其他位置上的动词受谁管呢？牢记固定搭配就可以轻松答题。笔者相信这样的难题在经过三轮的学习后，学生定能掌握这个知识点。
（4）举一反三。教师可以根据讲评课的情况进行汇总，举一反三出一些类似的题目作为教学后补偏救弊的方法来巩固教学难点和易错点。比如，针对第三步骤当中出现的问题，笔者就类似题型进行拓展练习，如：She often goes______（swim）with her friend in summer./ They went _____（shop）yesterday afternoon.
（5）整理积累。教师在带着学生完成以上四步学习任务后，就可以让学生把错题整理到错题本。笔者的要求是：学生必须抄写错题，写出最初的错误答案，用红笔写出正确答案，用蓝笔分析当时考试时的解题思路和评讲试卷后正确的解题思路。以便学生能够真正理解考试的知识点。另外，教師既然布置了整理错题的作业，就得要批改学生的这份作业，对于做得好的同学给予充分的肯定和表扬，可以在班上进行优秀“错题本”的展示，给其他同学学习的机会;也可以采取定期颁发奖状和学习奖品等形式不一的举措，让学生在老师和同学们的赞美中获得学习成就感，从而激发学习斗志。
关于试卷的讲评，笔者的做法目前只是一个教学尝试。总体来看，笔者的教学策略体现了《义务教育英语课程标准》中的要求，即突出学生的主体地位和帮助学生不断尝试各种学习策略，以提高他们的自主学习能力。[1]
在教学过程中，优化课堂评讲试卷教学策略，提高学生学习的主体地位，促进学生自我反思，从而学生会对自己对阶段性的学习状况有个充分全面的认识，从而提高学习效果，提升学生自信心。我相信只要教师有心、用心、尽心，学生定能在您的课堂上绽放光彩，体验到学习的快乐！如果学习是件快乐的事，那么学习效果更是指日可待的事。我们一起努力着。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：福建省福州市闽侯县上街中心小学）