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【摘 要】计算机文化基础是我院所有专业的学生必须要学的一门重要的公共基础课程，学生毕业证书和计算机CCT考试成绩直接挂钩，若计算机CCT考试成绩不合格学生将无法顺利拿到毕业证书。计算机文化基础课程是为以提高学生的计算机操作能力和创新能力为重点，着重满足各类专业学生的培养需要而开设的。这门课程的内容比较广泛丰富，在大城市长大的孩子一般都有一定的计算机基础知识，但在偏远地区长大的农牧民的孩子从未接触过电脑，因此计算机文化基础课程对于提高这部分学生计算机操作能力来说就显得尤为重要。这门课程主要分为理论基础和实际操作两大部分，理论基础部分主要包括计算机的发展历程、计算机的维护、计算机的系统组成、计算机的配置、选购方法等。实际操作部分主要包括中文字处理软件应用的学习、电子表格应用的学习、演示文稿制作的学习、网络知识应用的学习、多媒体常用软件的应用、制作电子数据库等操作。总之，这门课程是以办公软件的初级应用为核心内容，着重点在于培养学生的计算机基础理论知识与操作技能，提高学生的文字处理、数据处理、信息处理的综合应用能力。
【关键词】高职院校少数民族学生；计算机文化基础；教学改革研究
计算机文化基础课程不仅仅是对学生知识技能的传授，更重要的是在于传授知识技能之外给予学生正确的引导，教会他们对课程的学习方法和理解方法。随着社会的发展，知识和技术会不断更新变化，但只要掌握了好的学习方法就会很快的适应社会的发展。这门课是一门从理论知识、学习能力，专业技能等三方面对学生进行人才培养的课。
少数民族学生大部分来自南疆偏远贫困地区，社会发展较慢、教育水平较低、文化水平相对落后，计算机教学的硬件基础差，学生上机操作的机会少。
一、少数民族学生学习计算机文化基础过程中存在的问题
（一）教学内容难度较大
目前的书面教材是根据大部分学生的理解水平制定的，有相当一部分内容理解难度比较大，少数民族学生理解起来相当困难。在知识储备方面要求学生掌握大量的理论知识；在实际操作能力培养方面，有过多的要求学生课后自学完成的部分，对学生的自主学习的能力要求过高。少数民族学生即使努力也只有很少的一部分人能够达到课程的要求。这些问题导致了部分少数民族的学生出现上课积极性不高，进行实践操作时也不认真，甚至做和课堂无关的事情，少数民族学生学习的积极性很难调动起来，这不但影响了我校的学习风气和对专业人才的培养，更在相当大的程度上影响了计算机文化基础课授课老师的积极性和信息技术分院的声誉。
（二）学生数量多构成复杂知识水平不齐
在高职院校中，计算机基础课程是学习计算机专业的所有学生的必修课，开设这门课是为了让计算机专业的学生掌握计算机的基础理论知识，并达到一定的对计算机的操作能力。对于综合性较强的高职院校来说，计算机基础课程作为公共课一直存在着学生数量多，学员知识储备量不一不等诸多问题，同时不同的专业对于计算机的应用需求也是有所不同的。这种差别话的人才需求对应出来的是计算机技术人才需求的差异化。因此，怎样培养出针对不同特点的计算机技术的人才也成为了当前众多综合性较强的高职院校的教学改革所面临的核心问题。
（三）贫困地区的少数民族学生汉语基础不过关，学习积极性差
我们学校少数民族学生大部分来自偏远贫困地区，社会发展较慢、教育水平、文化水平相对落后，学习气氛较差等因素导致孩子们不重视汉语学习，不仅如此受教育条件、基础教育相对薄弱的限制，少数民族学生基础文化素质普遍较低、思维较单一、自学能力较弱。尤其是从南疆来的少数民族学生在初中高中阶段没怎么接触过汉语课，更没有接触过计算机。学习成绩方面较大的差距使得少数民族学生对学习计算机文化基础产生厌烦的情绪，因而常常会出现无故旷课、作业不认真、课堂上自由散漫等情况。
因此为少数民族学生的汉语学习创造优良的学习环境对于少数民族学生学习计算机文化基础这门课程来说十分重要。
二、解决少数民族学生学习计算机文化基础过程中存在的问题
（一）计算机文化基础课程开展有针对性的教学改革，设立以全面提高少数民族大学生的计算机应用能力，让学生适应未来的信息化社会环境为最终目的的教学目标
1.在保证大多数学生稳步提高的前提下将统一目标与分类目标结合起来，定出不同的起跑线和终点，只强调步伐向前，不强求步调一致，让学生们有切实明确的努力方向。
2.寻求适合的教育方法，使不同水平层次的学生们经过努力都能达到最终目标。
3.教师必须认真钻研教材，根据不同类别学生的能力，授课内容按难易程度分成相应的几类，分别对待，使所有的学生都有收获。
4.计算机文化基础课是以上机操作为主的，尤其少数民族学生在阅读理解教材方面存在着障碍，如果教师没有及时进行指导，往往就会出现学生漫无目的地练打字、玩电脑游戏等现象，因此教师在上机操作课上应更多地采用个别指导策略，个别指导的成功与否，直接关系到处于不同水平层次的学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是分类教学思想中至关重要的一节。在课堂讲授过程中，教师主要是面向大部分水平中等的学生，以适合中等学生学习的需要为主导。因此有效地实施个别指导很必要，教师在将大部分精力放在中等生身上的同时也应抽出一部分精力放在优秀生和学习困难的学生身上，有针对性地指导优秀生向更高的标准挑战，指导个别学习有困难的学生进行基础练习，以解决“如何提高少数民族学生的计算机操作技能和综合运用信息技术解决实际问题的能力”这一问题为突破口，并达到提高少数民族学生计算机文化基础素质的目的。
（二）深化教学改革，根据少数民族学生的特点设计出合适的人才培养方案
1.重视少数民族学生在
理论知识储备方面与汉族学生存在不小的差距这一问题，鼓励他们多看与专业知识有关书籍拓宽他们的知识面，增加他们的知识储备量。
2.通过耐心沟通让少数民族学生正确认识到存在的差距，并帮助他们客观分析落后的原因，鼓励他们结合自身的优势，树立起战胜困难的信心，奋起直追。
3.针对少数民族学生的特点设计出适合少数民族学生的人才培养方案，强化他们的专业理论基础，拓宽他们的专业视野，提高他们独立分析问题、解决问题的能力。进一步进行实践教学的强化，增强少数民族学生的实际操作能力。
4.为少数民族学生创建良好的汉语教学环境，让少数民族学生在体验、参与、合作与交流的学习过程中学会用汉语进行交流，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。帮助少数民族学生形成良好健康的人格，也为他们以后的学习和生活打下良好的基础。
三、小结
少数民族大学生在新疆这样一个多民族聚居地区是一个十分重要的群体，因此寻找适合少数民族学生计算机文化基础的教育方法也是十分重要的。
少数民族学生的计算机文化基础教育不同于大多数学生，需要教师有足够的耐心和良好的沟通能力。
要做好少数民族大学生的计算机文化基础教育，首先要帮助他们克服语言差异所造成的学习障碍，这不仅需要教师的耐心教导更需要学生自己的努力。其次少数民族学生天性活泼，不太容易接受枯燥的理论知识，教师在教学过程中应让学生多操作，多实践。
新疆近几年成为我国发展的重点帮扶地区，而少数民族大学生又是新疆大学生群体中极其重要的，因此良好的教育方法将会让少数民族大学生为祖国的繁荣为家乡的发展做出更大的贡献。
作者简介：
努尔比艳.沙都克（1984.8-），女，毕业于新疆财经大学工商管理专业，大学本科，管理学学士学位，现任新疆农业职业技术学院信息技术分院辅导员。
【关键词】高职院校少数民族学生；计算机文化基础；教学改革研究
计算机文化基础课程不仅仅是对学生知识技能的传授，更重要的是在于传授知识技能之外给予学生正确的引导，教会他们对课程的学习方法和理解方法。随着社会的发展，知识和技术会不断更新变化，但只要掌握了好的学习方法就会很快的适应社会的发展。这门课是一门从理论知识、学习能力，专业技能等三方面对学生进行人才培养的课。
少数民族学生大部分来自南疆偏远贫困地区，社会发展较慢、教育水平较低、文化水平相对落后，计算机教学的硬件基础差，学生上机操作的机会少。
一、少数民族学生学习计算机文化基础过程中存在的问题
（一）教学内容难度较大
目前的书面教材是根据大部分学生的理解水平制定的，有相当一部分内容理解难度比较大，少数民族学生理解起来相当困难。在知识储备方面要求学生掌握大量的理论知识；在实际操作能力培养方面，有过多的要求学生课后自学完成的部分，对学生的自主学习的能力要求过高。少数民族学生即使努力也只有很少的一部分人能够达到课程的要求。这些问题导致了部分少数民族的学生出现上课积极性不高，进行实践操作时也不认真，甚至做和课堂无关的事情，少数民族学生学习的积极性很难调动起来，这不但影响了我校的学习风气和对专业人才的培养，更在相当大的程度上影响了计算机文化基础课授课老师的积极性和信息技术分院的声誉。
（二）学生数量多构成复杂知识水平不齐
在高职院校中，计算机基础课程是学习计算机专业的所有学生的必修课，开设这门课是为了让计算机专业的学生掌握计算机的基础理论知识，并达到一定的对计算机的操作能力。对于综合性较强的高职院校来说，计算机基础课程作为公共课一直存在着学生数量多，学员知识储备量不一不等诸多问题，同时不同的专业对于计算机的应用需求也是有所不同的。这种差别话的人才需求对应出来的是计算机技术人才需求的差异化。因此，怎样培养出针对不同特点的计算机技术的人才也成为了当前众多综合性较强的高职院校的教学改革所面临的核心问题。
（三）贫困地区的少数民族学生汉语基础不过关，学习积极性差
我们学校少数民族学生大部分来自偏远贫困地区，社会发展较慢、教育水平、文化水平相对落后，学习气氛较差等因素导致孩子们不重视汉语学习，不仅如此受教育条件、基础教育相对薄弱的限制，少数民族学生基础文化素质普遍较低、思维较单一、自学能力较弱。尤其是从南疆来的少数民族学生在初中高中阶段没怎么接触过汉语课，更没有接触过计算机。学习成绩方面较大的差距使得少数民族学生对学习计算机文化基础产生厌烦的情绪，因而常常会出现无故旷课、作业不认真、课堂上自由散漫等情况。
因此为少数民族学生的汉语学习创造优良的学习环境对于少数民族学生学习计算机文化基础这门课程来说十分重要。
二、解决少数民族学生学习计算机文化基础过程中存在的问题
（一）计算机文化基础课程开展有针对性的教学改革，设立以全面提高少数民族大学生的计算机应用能力，让学生适应未来的信息化社会环境为最终目的的教学目标
1.在保证大多数学生稳步提高的前提下将统一目标与分类目标结合起来，定出不同的起跑线和终点，只强调步伐向前，不强求步调一致，让学生们有切实明确的努力方向。
2.寻求适合的教育方法，使不同水平层次的学生们经过努力都能达到最终目标。
3.教师必须认真钻研教材，根据不同类别学生的能力，授课内容按难易程度分成相应的几类，分别对待，使所有的学生都有收获。
4.计算机文化基础课是以上机操作为主的，尤其少数民族学生在阅读理解教材方面存在着障碍，如果教师没有及时进行指导，往往就会出现学生漫无目的地练打字、玩电脑游戏等现象，因此教师在上机操作课上应更多地采用个别指导策略，个别指导的成功与否，直接关系到处于不同水平层次的学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是分类教学思想中至关重要的一节。在课堂讲授过程中，教师主要是面向大部分水平中等的学生，以适合中等学生学习的需要为主导。因此有效地实施个别指导很必要，教师在将大部分精力放在中等生身上的同时也应抽出一部分精力放在优秀生和学习困难的学生身上，有针对性地指导优秀生向更高的标准挑战，指导个别学习有困难的学生进行基础练习，以解决“如何提高少数民族学生的计算机操作技能和综合运用信息技术解决实际问题的能力”这一问题为突破口，并达到提高少数民族学生计算机文化基础素质的目的。
（二）深化教学改革，根据少数民族学生的特点设计出合适的人才培养方案
1.重视少数民族学生在
理论知识储备方面与汉族学生存在不小的差距这一问题，鼓励他们多看与专业知识有关书籍拓宽他们的知识面，增加他们的知识储备量。
2.通过耐心沟通让少数民族学生正确认识到存在的差距，并帮助他们客观分析落后的原因，鼓励他们结合自身的优势，树立起战胜困难的信心，奋起直追。
3.针对少数民族学生的特点设计出适合少数民族学生的人才培养方案，强化他们的专业理论基础，拓宽他们的专业视野，提高他们独立分析问题、解决问题的能力。进一步进行实践教学的强化，增强少数民族学生的实际操作能力。
4.为少数民族学生创建良好的汉语教学环境，让少数民族学生在体验、参与、合作与交流的学习过程中学会用汉语进行交流，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。帮助少数民族学生形成良好健康的人格，也为他们以后的学习和生活打下良好的基础。
三、小结
少数民族大学生在新疆这样一个多民族聚居地区是一个十分重要的群体，因此寻找适合少数民族学生计算机文化基础的教育方法也是十分重要的。
少数民族学生的计算机文化基础教育不同于大多数学生，需要教师有足够的耐心和良好的沟通能力。
要做好少数民族大学生的计算机文化基础教育，首先要帮助他们克服语言差异所造成的学习障碍，这不仅需要教师的耐心教导更需要学生自己的努力。其次少数民族学生天性活泼，不太容易接受枯燥的理论知识，教师在教学过程中应让学生多操作，多实践。
新疆近几年成为我国发展的重点帮扶地区，而少数民族大学生又是新疆大学生群体中极其重要的，因此良好的教育方法将会让少数民族大学生为祖国的繁荣为家乡的发展做出更大的贡献。
作者简介：
努尔比艳.沙都克（1984.8-），女，毕业于新疆财经大学工商管理专业，大学本科，管理学学士学位，现任新疆农业职业技术学院信息技术分院辅导员。