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【摘要】新课标指出，小学语文课堂要注重培养学生对语言文字的理解及表达应用能力，使学生最终形成自己的语文素养。课堂提问可以有效激发学生的思维，打开学生情感大门，增进师生间的情感交流，有效提高课堂效率。笔者在长期的实践中发现，语文阅读课要上出效率，就必须提出有效的问题，而要提出有效的问题，教师必须把握好四个“度”。
【关键词】小学语文 有效问题
一、难度——提出对学生具有挑战性的问题
吃不到葡萄就会说葡萄是酸的，张嘴就能吃到葡萄，又会觉得来得太容易，不值得珍惜。教师课堂提问的难易程度，很大程度上会影响学生参与课堂的积极性，真接影响课堂的教学效果。比如在上古诗《送孟浩然之广陵》时，学生理解古诗后，有的教师直接提出“你觉得这首古诗中，最能体现作者情感的是哪句诗？你从中体会到了作者什么情感？”这个问题一出，学习差的学生就会感觉到难度，回答起来有困难。而学习好的学生就会想当然，但所有的学生都不会有太深的理解与感悟，这样的提问显然缺乏有效性。
笔者认为此处可以抓住“孤帆”、“唯见”两个词，展开有效提问，提高课堂教学效率。
师：同学们，长江上行船如织，可送别好友孟浩然时，在作者李白眼里却只有孤帆一艘，你知道为什么吗？
（一石激起千层浪，学生们积极展开思考，很快就有了自己的理解。）
生1：李白伫立江边，目送好友离去，他的眼神极其专注，一心只在远去的帆船上，所以作者才说是孤帆。
生2：李白生恐好友的船只走出自己的视线，所以根本无暇顾及其它船只。
生3：朋友远去，不知何时才能相见，我从孤帆一词中感觉到李白此时的心情应该是无限的惆怅和落寞，所以，我觉得，孤帆一词正是李白和孟浩然情谊深厚的真实体现。
师：同学们刚才体会的真不错，朋友远去，依依惜别，无限惆怅涌上心头。其实，在这首古诗里还有一个词与孤帆有异曲同工之秒，看谁最先找到。
（很快，学生就找到了“唯见”这个词。老师再让学生反复读一读，讲讲自己的体会。有了前面一次的铺垫，学生的感悟就更是情真意切，句句中的。）
二、密度——提出具有可行性的问题
学生是课堂学习的主人，是主体，教师是学习活动的组织者与引导者。可是，我们许多教师一走上讲台，就容易犯糊涂，以前是教师“一讲到底”，现在转变成“一问到底”。所以我们提问题时，要注意问题的实用性，例如：《蟋蟀的住宅》这篇课文主要就向我们介绍了蟋蟀住宅的特点，以及它是如何建造的。教师完全可以设计出非常简单的问题。比如：为什么蟋蟀的住宅被称为是伟大的工程？它的住宅有什么特点？作者是如何向我们介绍蟋蟀的住宅？围绕这些概括性非常强的问题，再展开文本的理解与感悟，课堂思路就变得非常清晰，教学过程变得非常扎实可行，学生的学习也变得轻松明了。
三、坡度——提出对学生有层次性的问题
语文课堂提问必须符合学生身心发展的特点，符合学生学习的规律，更得注意学生的个体差异和不同的学习需求。在课堂教学中，我们应该沿着文章的思路，抓住重点提出关键性问题，从一个问题延伸到另一个问题，对于一些有难度的问题，学生不可能轻易解决的，就要为他们铺设好问题的坡度，让学生像爬楼梯一样，一步一步登上目的地。比如在教学《巨人的花园》一课时，巨人的态度、情感、花园的情景前后都有着鲜明的变换，这也是课文“快乐要与大家一起分享”这个道理所蕴含的载体。笔者在整个教学过程中设计了三个有梯度性的问题，第一问：巨人回来前后，花园里是什么样子的？巨人推倒围墙前后，又是怎么样的？你觉得为什么会是这样的？第二问：反复读了课文后，你觉得课文在告诉我们什么？第三问：你最喜欢课文中的哪一部分？为什么？三个问题层层推进，螺旋上升，再加上课堂上让学生充分的朗读、体会，较好地引领学生走进文本，解读文本，感悟文本，收到很好的教学效果。
四、深度——提出具有针对性的问题
只有所有学生积极参与，认真思考，努力探索的课堂才是成功的课堂，才是有效的课堂。只有在这样的课堂里面，学生才能学有所获，学有所成。才真正让学生在心灵上产生感悟，在知识上得到引领的，是那些具有针对性的问题。抓不住课文的重点，每个知识点都面面俱到，课堂犹如晴蜓点水。一堂课下来，所学知识在学生头脑中无法留下深刻印迹。这样的课堂肯定是失败的。笔者在执教《观潮》一课时，抓住一个问题展开教学，出现了如下教学片断。
师：同学们，《观潮》这篇课文中许多句子写得非常精彩，让我们感受到了潮水的特点。下面让我们读读自己最喜欢的句子，说说自己为什么喜欢，想想作者这样写，体现了潮水的什么特点。（学生认真读句子，体会，感悟。）师：如果要你们用一个词来形容钱塘江的潮水，你觉得哪个词合适？生1：气势磅礴；生2：水浪滔天；生3：浩浩荡荡………
总之，只有准确、恰当、有效的课堂提问，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
（作者单位：杭州市萧山区益农镇中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学语文 有效问题
一、难度——提出对学生具有挑战性的问题
吃不到葡萄就会说葡萄是酸的，张嘴就能吃到葡萄，又会觉得来得太容易，不值得珍惜。教师课堂提问的难易程度，很大程度上会影响学生参与课堂的积极性，真接影响课堂的教学效果。比如在上古诗《送孟浩然之广陵》时，学生理解古诗后，有的教师直接提出“你觉得这首古诗中，最能体现作者情感的是哪句诗？你从中体会到了作者什么情感？”这个问题一出，学习差的学生就会感觉到难度，回答起来有困难。而学习好的学生就会想当然，但所有的学生都不会有太深的理解与感悟，这样的提问显然缺乏有效性。
笔者认为此处可以抓住“孤帆”、“唯见”两个词，展开有效提问，提高课堂教学效率。
师：同学们，长江上行船如织，可送别好友孟浩然时，在作者李白眼里却只有孤帆一艘，你知道为什么吗？
（一石激起千层浪，学生们积极展开思考，很快就有了自己的理解。）
生1：李白伫立江边，目送好友离去，他的眼神极其专注，一心只在远去的帆船上，所以作者才说是孤帆。
生2：李白生恐好友的船只走出自己的视线，所以根本无暇顾及其它船只。
生3：朋友远去，不知何时才能相见，我从孤帆一词中感觉到李白此时的心情应该是无限的惆怅和落寞，所以，我觉得，孤帆一词正是李白和孟浩然情谊深厚的真实体现。
师：同学们刚才体会的真不错，朋友远去，依依惜别，无限惆怅涌上心头。其实，在这首古诗里还有一个词与孤帆有异曲同工之秒，看谁最先找到。
（很快，学生就找到了“唯见”这个词。老师再让学生反复读一读，讲讲自己的体会。有了前面一次的铺垫，学生的感悟就更是情真意切，句句中的。）
二、密度——提出具有可行性的问题
学生是课堂学习的主人，是主体，教师是学习活动的组织者与引导者。可是，我们许多教师一走上讲台，就容易犯糊涂，以前是教师“一讲到底”，现在转变成“一问到底”。所以我们提问题时，要注意问题的实用性，例如：《蟋蟀的住宅》这篇课文主要就向我们介绍了蟋蟀住宅的特点，以及它是如何建造的。教师完全可以设计出非常简单的问题。比如：为什么蟋蟀的住宅被称为是伟大的工程？它的住宅有什么特点？作者是如何向我们介绍蟋蟀的住宅？围绕这些概括性非常强的问题，再展开文本的理解与感悟，课堂思路就变得非常清晰，教学过程变得非常扎实可行，学生的学习也变得轻松明了。
三、坡度——提出对学生有层次性的问题
语文课堂提问必须符合学生身心发展的特点，符合学生学习的规律，更得注意学生的个体差异和不同的学习需求。在课堂教学中，我们应该沿着文章的思路，抓住重点提出关键性问题，从一个问题延伸到另一个问题，对于一些有难度的问题，学生不可能轻易解决的，就要为他们铺设好问题的坡度，让学生像爬楼梯一样，一步一步登上目的地。比如在教学《巨人的花园》一课时，巨人的态度、情感、花园的情景前后都有着鲜明的变换，这也是课文“快乐要与大家一起分享”这个道理所蕴含的载体。笔者在整个教学过程中设计了三个有梯度性的问题，第一问：巨人回来前后，花园里是什么样子的？巨人推倒围墙前后，又是怎么样的？你觉得为什么会是这样的？第二问：反复读了课文后，你觉得课文在告诉我们什么？第三问：你最喜欢课文中的哪一部分？为什么？三个问题层层推进，螺旋上升，再加上课堂上让学生充分的朗读、体会，较好地引领学生走进文本，解读文本，感悟文本，收到很好的教学效果。
四、深度——提出具有针对性的问题
只有所有学生积极参与，认真思考，努力探索的课堂才是成功的课堂，才是有效的课堂。只有在这样的课堂里面，学生才能学有所获，学有所成。才真正让学生在心灵上产生感悟，在知识上得到引领的，是那些具有针对性的问题。抓不住课文的重点，每个知识点都面面俱到，课堂犹如晴蜓点水。一堂课下来，所学知识在学生头脑中无法留下深刻印迹。这样的课堂肯定是失败的。笔者在执教《观潮》一课时，抓住一个问题展开教学，出现了如下教学片断。
师：同学们，《观潮》这篇课文中许多句子写得非常精彩，让我们感受到了潮水的特点。下面让我们读读自己最喜欢的句子，说说自己为什么喜欢，想想作者这样写，体现了潮水的什么特点。（学生认真读句子，体会，感悟。）师：如果要你们用一个词来形容钱塘江的潮水，你觉得哪个词合适？生1：气势磅礴；生2：水浪滔天；生3：浩浩荡荡………
总之，只有准确、恰当、有效的课堂提问，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
（作者单位：杭州市萧山区益农镇中心小学）
编辑/张俊英