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摘 要：农村初中留守学生的内驱力激活，离不开感性的教师去认识感性的学生。“一样的家庭，一样的学生”成为基于农村初中留守生内驱力的发展评价研究的新的视角。这是一个充满教育情怀的语境，在这样的思路之下，教师眼中的留守学生教学应当是这样的：教师应当是学生与家长之间的联接体，教师应当是学生可以依赖的“家庭成員”。一样的家庭，一样的学生，本身也蕴含着一种评价观，其朴实而真挚，是内驱力的源泉。
关键词：初中留守生;内驱力;发展评价研究
对初中留守学生的研究，一直是农村教学研究的一个热点，在研究中笔者发现，相当一部分研究都是比较学术的，科学地梳理教与学的原理，基于教学经验而超越教学经验，以后总结出来的教学收获，也就成为理性有余而感性不足的经验总结。笔者在这里强调研究中的感性，很重要的一个原因，就是农村初中留守学生的内驱力激活，离不开感性的教师去认识感性的学生。在这样的思路之下，“一样的家庭，一样的学生”成为基于农村初中留守生内驱力的发展评价研究的新的视角。
一、留守学生源于一样的家庭
留守的学生是相对于非留守的学生而言的，本质上他们的家庭是一样的，固然留守学生会因为无法及时接受父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，而在成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，所以行为习惯容易出现偏差，但是通过比较可以发现，非留守学生身上，也容易出现这些问题，而相比较而言，有时候留守学生身上所表现出来的学习潜质，却是非留守学生身上难以表现出来的。因此从这个角度来看，教师在研究留守学生的时候，带着家庭的情怀去寻找科学的评价方法，可以取得更加明显的教学效果。
一样的家庭，是一个充满教育情怀的语境，这意味着教师在看待留守学生的时候，要给学生提供家的意境，要用家的目光去看待这个群体。在这样的思路之下，教师眼中的留守学生教学应当是这样的：
教师应当是学生与家长之间的联接体。诚然，即使学生留守，但家长与孩子之间的交流渠道仍然是畅通的。尽管如此，教师的作用仍然不可替代，一个重要原因就在于留守学生与家长之间的交流往往缺乏教育意义——家长对孩子的关心要么是“吃饱穿暖”，要么是“好好学习”。这样的话语是无法引起家长与孩子之间的共鸣的，而要弥补这个不足，教师就可以充当两者之间的联接体：促进家长与孩子心理的联系与衔接。
教师应当是学生可以依赖的“家庭成员”。初中阶段的留守学生，其心理上对亲情特别期待，而社会的发展决定了留守又是必然的选择，这个时候就特别需要教师从“家”的角度，去给学生营造一种温馨、可依赖的环境，严格来说，教师的这一角色是其他人无可替代的，如果农村初中教师能够超越“应试”与“唯分”的层次，真正成为学生可以依赖的“家庭成员”，那教育意义是不言而喻的。
二、教师眼中要有一样的学生
从家的角度营造“一样的家庭”氛围的同时，教师眼中还要有“一样的学生”这样的认识。所谓一样的学生，是指教师要摒弃对留守学生的一些“偏见”，尤其要防止“留守学生缺乏家教”这样的极端认识，一视同仁、有教无类应当成为教师的自觉选择。
在教“电功率”这一概念的时候，笔者让学生去举例，有一个学生脱口而出：“我爸说在工地上用电功率很大的‘热得快’”，这样的发言让不少学生一阵大笑，笑声的背后可能隐藏着这样的判断：这个学生的家长是在外打工的农民工，“热得快”是被淘汰、禁止使用的加热工具等。这个学生发言完毕之后，可能也有这样的感觉，于是坐在座位上沉默不语。笔者敏感的注意到了这一变化，于是在课堂上进行了这样的引导：这个同学的发言，很好地将物理与生活联系在一起，这是学好物理的一种非常重要的特质，其他同学应当向他学习。热得快确实是一种功率较大的加热工具，因其物美价廉，在历史上曾经发挥过重要的作用，但是因为其有可能导致干烧，而逐步退出了历史舞台……在这份引导之前，笔者还做了一个过细的工作：让家里有“热得快”的学生举手。陆陆续续的十几个学生举手，让发言的学生少了不少孤立感。
其实上面这个教学环节，就是面向留守学生这个群体做出的一个温暖的举动：肯定并表扬学生将生活与物理联系起来的意识，通过举手调查抹平留守学生与其他学生的差异，真正体现出一视同仁的教育理念，这种无差异的教育认识，让“一样的学生”真正成为现实。
三、内驱力发展评价走向“一样”
“一样的家庭”与“一样的学生”，所展现的是一种良好的教育样态，这对于农村初中教学而言显得尤为可贵。留守学生是农村教育无法回避的一个现实，外出打工者将学生交给了学校，教师就要担负起教育的重任，要知道改变一个农家孩子的命运，就可以改变一个农村家庭的命运，甚至可以改变一个家族的命运，这就要求教师心中不要存在留守学生与非留守学生的差异，而要抹平这种差异实现“一样”，所需要的是教师教育情怀与教育智慧的结合，而这很大程度上又体现在教学评价上。
教学评价是教师对学生及其学习过程的判断，本着促进学生尤其是留守学生内驱力发展的目的，去认识评价、研究评价，才能让评价真正成为学生学习的内在驱动力，相对于其他的力量而言，这种驱动力往往可以让学生在学习与生活中真正实现可持续发展，而这正是对留守学生进行研究的目的所在。
总之，一样的家庭，一样的学生，本身也蕴含着一种评价观，其朴实而真挚，是内驱力的源泉。
参考文献：
[1]李丽娟.让每个留守儿童都能闪着生命的灵光[J].广东教育：综合版，2017（9）：28-30.
[2]申霞.如何激发农村中学学生群体的内驱力[J].中学教学参考，2013（27）：117-117.
（作者单位：江苏省启东市天汾初级中学 ）
关键词：初中留守生;内驱力;发展评价研究
对初中留守学生的研究，一直是农村教学研究的一个热点，在研究中笔者发现，相当一部分研究都是比较学术的，科学地梳理教与学的原理，基于教学经验而超越教学经验，以后总结出来的教学收获，也就成为理性有余而感性不足的经验总结。笔者在这里强调研究中的感性，很重要的一个原因，就是农村初中留守学生的内驱力激活，离不开感性的教师去认识感性的学生。在这样的思路之下，“一样的家庭，一样的学生”成为基于农村初中留守生内驱力的发展评价研究的新的视角。
一、留守学生源于一样的家庭
留守的学生是相对于非留守的学生而言的，本质上他们的家庭是一样的，固然留守学生会因为无法及时接受父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，而在成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，所以行为习惯容易出现偏差，但是通过比较可以发现，非留守学生身上，也容易出现这些问题，而相比较而言，有时候留守学生身上所表现出来的学习潜质，却是非留守学生身上难以表现出来的。因此从这个角度来看，教师在研究留守学生的时候，带着家庭的情怀去寻找科学的评价方法，可以取得更加明显的教学效果。
一样的家庭，是一个充满教育情怀的语境，这意味着教师在看待留守学生的时候，要给学生提供家的意境，要用家的目光去看待这个群体。在这样的思路之下，教师眼中的留守学生教学应当是这样的：
教师应当是学生与家长之间的联接体。诚然，即使学生留守，但家长与孩子之间的交流渠道仍然是畅通的。尽管如此，教师的作用仍然不可替代，一个重要原因就在于留守学生与家长之间的交流往往缺乏教育意义——家长对孩子的关心要么是“吃饱穿暖”，要么是“好好学习”。这样的话语是无法引起家长与孩子之间的共鸣的，而要弥补这个不足，教师就可以充当两者之间的联接体：促进家长与孩子心理的联系与衔接。
教师应当是学生可以依赖的“家庭成员”。初中阶段的留守学生，其心理上对亲情特别期待，而社会的发展决定了留守又是必然的选择，这个时候就特别需要教师从“家”的角度，去给学生营造一种温馨、可依赖的环境，严格来说，教师的这一角色是其他人无可替代的，如果农村初中教师能够超越“应试”与“唯分”的层次，真正成为学生可以依赖的“家庭成员”，那教育意义是不言而喻的。
二、教师眼中要有一样的学生
从家的角度营造“一样的家庭”氛围的同时，教师眼中还要有“一样的学生”这样的认识。所谓一样的学生，是指教师要摒弃对留守学生的一些“偏见”，尤其要防止“留守学生缺乏家教”这样的极端认识，一视同仁、有教无类应当成为教师的自觉选择。
在教“电功率”这一概念的时候，笔者让学生去举例，有一个学生脱口而出：“我爸说在工地上用电功率很大的‘热得快’”，这样的发言让不少学生一阵大笑，笑声的背后可能隐藏着这样的判断：这个学生的家长是在外打工的农民工，“热得快”是被淘汰、禁止使用的加热工具等。这个学生发言完毕之后，可能也有这样的感觉，于是坐在座位上沉默不语。笔者敏感的注意到了这一变化，于是在课堂上进行了这样的引导：这个同学的发言，很好地将物理与生活联系在一起，这是学好物理的一种非常重要的特质，其他同学应当向他学习。热得快确实是一种功率较大的加热工具，因其物美价廉，在历史上曾经发挥过重要的作用，但是因为其有可能导致干烧，而逐步退出了历史舞台……在这份引导之前，笔者还做了一个过细的工作：让家里有“热得快”的学生举手。陆陆续续的十几个学生举手，让发言的学生少了不少孤立感。
其实上面这个教学环节，就是面向留守学生这个群体做出的一个温暖的举动：肯定并表扬学生将生活与物理联系起来的意识，通过举手调查抹平留守学生与其他学生的差异，真正体现出一视同仁的教育理念，这种无差异的教育认识，让“一样的学生”真正成为现实。
三、内驱力发展评价走向“一样”
“一样的家庭”与“一样的学生”，所展现的是一种良好的教育样态，这对于农村初中教学而言显得尤为可贵。留守学生是农村教育无法回避的一个现实，外出打工者将学生交给了学校，教师就要担负起教育的重任，要知道改变一个农家孩子的命运，就可以改变一个农村家庭的命运，甚至可以改变一个家族的命运，这就要求教师心中不要存在留守学生与非留守学生的差异，而要抹平这种差异实现“一样”，所需要的是教师教育情怀与教育智慧的结合，而这很大程度上又体现在教学评价上。
教学评价是教师对学生及其学习过程的判断，本着促进学生尤其是留守学生内驱力发展的目的，去认识评价、研究评价，才能让评价真正成为学生学习的内在驱动力，相对于其他的力量而言，这种驱动力往往可以让学生在学习与生活中真正实现可持续发展，而这正是对留守学生进行研究的目的所在。
总之，一样的家庭，一样的学生，本身也蕴含着一种评价观，其朴实而真挚，是内驱力的源泉。
参考文献：
[1]李丽娟.让每个留守儿童都能闪着生命的灵光[J].广东教育：综合版，2017（9）：28-30.
[2]申霞.如何激发农村中学学生群体的内驱力[J].中学教学参考，2013（27）：117-117.
（作者单位：江苏省启东市天汾初级中学 ）