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【摘 要】自主探究式教学，指在教学中创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的研究气氛与环境，让学生通过自己的活动去探究、去发现知识，感受获取数学知识的思想和方法，从而感受数学的美。
【关键词】初中数学 自主探究 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.091
在知识经济飞速发展的今天，社会也呼唤创新型人才，课堂教学是实施创新教育的主渠道，而探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的主要途径。它包含提出问题、猜想与假设、验证、交流与合作等要素。如何在现有条件下积极转变教学观念，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，感觉到数学的美丽。自主地获取科学知识，是我们每个数学老师应该探索且急待解决的问题，那么，在教学中我们如何引导学生进行探究式学习呢？我有以下几点看法：
一、初中数学自主探究式教学模式的研究背景
当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是初中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。
以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。
作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与初中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。
二、初中数学自主探究式教学模式的理论基础
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
1.情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。2.协作。应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。交流。是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这個过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。4.意义建构。是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
三、课内方面重点传授学生学习方法
初中数学课程需要学生掌握真正的解题方法和技巧，以往死记硬背的学习方法在初中数学课程中是行不通的。学习方法包括两个方面，一方面是指具体的解题方法，如：公理、定理等具体运用方法和技巧，另一方面是指大而化之的学习方法，就是教学生学会学习，文中所指的学习方法包括两个方面。教师在课堂内一方面要传授学生解题方法和技巧，另一方面更要教会学生自主学习的方法，例如：在讲“三角形内角和定理”时，教师可以首先布置学生的预习任务，包括书中出现了几个定理和公式、每个定理和公式的证明方法、有无其他的证明方法、可以以哪几道题作为练手题目等，在此基础上，找出自己认为的重点和疑难点，通过各种信息渠道收集资料帮自己解惑，实在解决不了的，再拿到课堂上以小组为单位分组讨论等等。
面对自主学习这一新的数学学习方式，教师要从根本上肃清观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱数学、探索数学，进而自主去钻研、理解和想象，在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。
参考文献
[1]马吉亮.对初中数学课堂教学中学生自主探究能力培养的创新探究[J].才智，2018（29）：24.
【关键词】初中数学 自主探究 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.091
在知识经济飞速发展的今天，社会也呼唤创新型人才，课堂教学是实施创新教育的主渠道，而探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的主要途径。它包含提出问题、猜想与假设、验证、交流与合作等要素。如何在现有条件下积极转变教学观念，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，感觉到数学的美丽。自主地获取科学知识，是我们每个数学老师应该探索且急待解决的问题，那么，在教学中我们如何引导学生进行探究式学习呢？我有以下几点看法：
一、初中数学自主探究式教学模式的研究背景
当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是初中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。
以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。
作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与初中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。
二、初中数学自主探究式教学模式的理论基础
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
1.情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。2.协作。应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。交流。是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这個过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。4.意义建构。是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
三、课内方面重点传授学生学习方法
初中数学课程需要学生掌握真正的解题方法和技巧，以往死记硬背的学习方法在初中数学课程中是行不通的。学习方法包括两个方面，一方面是指具体的解题方法，如：公理、定理等具体运用方法和技巧，另一方面是指大而化之的学习方法，就是教学生学会学习，文中所指的学习方法包括两个方面。教师在课堂内一方面要传授学生解题方法和技巧，另一方面更要教会学生自主学习的方法，例如：在讲“三角形内角和定理”时，教师可以首先布置学生的预习任务，包括书中出现了几个定理和公式、每个定理和公式的证明方法、有无其他的证明方法、可以以哪几道题作为练手题目等，在此基础上，找出自己认为的重点和疑难点，通过各种信息渠道收集资料帮自己解惑，实在解决不了的，再拿到课堂上以小组为单位分组讨论等等。
面对自主学习这一新的数学学习方式，教师要从根本上肃清观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱数学、探索数学，进而自主去钻研、理解和想象，在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。
参考文献
[1]马吉亮.对初中数学课堂教学中学生自主探究能力培养的创新探究[J].才智，2018（29）：24.