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摘要：在教学过程中，科学教师要认真对待学生的出错，而且要讲究实效，探索更有效的纠错方法。要达到良好的纠错效果，要设法让学生暴露错误、探寻学生的出错原因以及对错误资源进行梳理。
关键词：初中科学；错误；纠错
一、 问题的提出
杜威说过“教育的艺术是一切人类艺术中最困难和最重要的艺术”，对学生犯错误的教育必须讲究艺术性和科学性。在科学教学过程中，学生是在出错——改错——提高——再出错——再改正——再提高的过程中成长起来的，巧妙而有效地纠正学生出现的错误成为提高科学学习效率的重要途径。但是，还存在以下问题：学生做了大量的题，有些错误是重复出现的。经常听到同事抱怨：这些题目我们平时都做过，不仅改过，而且也已经面批讲评过，可同学们在考试时还是做错，真不知他们上课在听什么。教师和学生为题所困，为错而烦是一种非常常见的现象。
为此，笔者提出，科学教师要认真对待学生的出错，而且要讲究实效，探索更有效的纠错方法，以提高科学教学质量，更重要的是实现科学教学的可持续发展。
二、 对本校学生的调查和分析
我们经过调查发现，在学习过程中，对错题的认识以及利用存在以下一些问题：
1. 不够重视错题，不能认识到做错题是因为自己某个知识点认识不足而造成的，因而没有转化为自觉订正、弥补不足的学习行为；
2. 在学生出现错误之后，教师的主导作用不容忽视，初中学生非常需要教师的提醒、监督和指导；
3. 教师的态度会影响到学生的纠错效果。据了解，学生更愿意向同学询问错题是因为方便，更重要的因素是师生之间有很多的距离，生怕老师批评；
4. 错误没有真正弄明白，影响了下一阶段的学习，使错误累积，学习积极性受挫，导致学习成绩下降。
针对同学们存在的心理特征以及学习习惯，我们的教师在科学教学方式上的应运与变化，不断激发同学们对学习的好奇心与探究力度，他们能培养同学们的学习兴趣；另外科学教学教育方法上的灵活性与多样化，能不断发挥学生学习的主观能动性与自主积极性，更能培养他们良好的学习习惯与兴趣。
三、 实施策略
策略一：暴露出错内容
让学生“暴露”错误是纠错的前提。批改学生的作业可以发现学生的错误，但是这还只是其中的一小部分。笔者认为要让学生更全面地暴露错误还要做到以下几点：
第一，鼓励表达
在学生出错的时候，科学教师要让学生把话说完，把解答过程写完，而不是急于打断和批评。这样可以完全了解学生的想法，也鼓励学生能勇敢地说出自己的想法。
第二，善于识别
科学教师要善于识别学生是否真正懂了，只有发现学生“懂”的背后还存在一些缺陷，暴露学生的错误才有利于教学的有效开展。
第三，预设错题
学生由于处在同一个年龄阶段，在理解能力、思维方式等方面存在共性。我们教师应根据平时在科学教学经验以及平时教学过程中记录并整理的反馈信息，同时从同学们的作业和回答问题中反映出的问题，有预见性地找出哪些地方同学们的理解不是很透彻、哪些地方是同学们学习中的难点、易出错的地方。当然，在课堂中，我们的教师在易错的环节上精心设计“陷阱”，让同学们产生思想冲突，制造思维冲突，使学生在学习受挫，达到加深学生对这些问题的理解。
策略二：探寻出错原因
我们的课堂应该是一个动态生成的过程，但对于学生的学习错误在备课中应有预见性，然而有些错误不是能遇见的，他们是学生思维的真实反映，蕴含”亮点”，并能让同学们充分展示他们的思维过程，探求同学们在思考过程中产生错误的内在因素，有针对性地展开教学，并有利于他们的自主建构。科学教师要研究学生，充分了解学生的出错原因，才能实现有效纠错。
1. 让学生寻错——发现思维障碍
教师把学生习题中的错误呈现给学生，让学生寻找其中的出错原因，教师从中获得启发，了解学生对错误的认知程度。这种来自学生身边的教学资源对学生来说非常亲切，学生乐于做这样的事，纠正了别人的错误让学生感觉很自豪，也会争取自己不会被别人找到自己的错误。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，换个角度来认识错误，对学生来讲是一件奇妙的事，当被同学找出错误之后，往往会发出“我当初怎么没发现”这样的感叹。
2. 让学生评错——探讨出错过程
新课程下，教师作为一个“教学的参与者”，教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。在评错的实践过程中，科学教师要指导学生做到：找出错误之处、说出错误原因、提出改错建议。
例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，我们做了演示：将两只分别标有“220V 15W”、“220V 100W”的灯泡串联后并接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯的亮度。在同学们的思维定势中，一般认为是“220V 100W”的灯更亮，但实际观察到的结果是“220V 15W”的灯亮，而“220V 100W”的灯泡几乎看不到发光。这是为什么呢？同学们开始了议论。
通过学生一场据理力争的辨析，学生知道了错在哪里，出错的原因是什么，并使学生解决了心中的疑惑，在学生评错的过程中实现了巧妙的糾错。
策略三：梳理错误资源
1. 进行出错归类
在教学实践中不难发现，学生出现的错误有很多类型。这是受信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等多方面因素影响而导致的。对错误进行归类分层，从而找到学生出错的原因，这样可以对学生“对症下药”，提高纠错的效率。
2. 整合错误资源
在教学过程中，笔者发现许多容易混淆的知识对学生造成比较大的障碍，科学教师要做个有心人，指导学生对这些知识进行整理，可以减少错误的发生。
四、 教学反思
1. 科学对待学生的出错
赞可夫在《和教师的谈话》中明确地说：“师生间的情感关系的直接影响教学和教育的效果。”
2. 指导学生及时订正错题
滞留在学生头脑中的错误信息时间长、印象深，从学生上交作业到教师批改后发到学生手中，错误信息不易一下子消失，他们会影响同学们对新知识的接受和理解。
3. 纠错体现个性化
教学的主体——学生是具有个性的群体，在家庭背景、生活阅历、性格、知识水平、智力水平、特长等很多方面存在个体差异，在纠错时，要求教师能对不同的学生采用不同的方法，让学生乐于接受，易于吸收。
参考文献：
[1]教育的纠错机制在哪里[J].科学时报，2008（5）.
[2]沈龙明著.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2006.
[3]冯忠良等著.教育心理学[M].人民教育出版社，2000（12）.
作者简介：王小衣，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学。
关键词：初中科学；错误；纠错
一、 问题的提出
杜威说过“教育的艺术是一切人类艺术中最困难和最重要的艺术”，对学生犯错误的教育必须讲究艺术性和科学性。在科学教学过程中，学生是在出错——改错——提高——再出错——再改正——再提高的过程中成长起来的，巧妙而有效地纠正学生出现的错误成为提高科学学习效率的重要途径。但是，还存在以下问题：学生做了大量的题，有些错误是重复出现的。经常听到同事抱怨：这些题目我们平时都做过，不仅改过，而且也已经面批讲评过，可同学们在考试时还是做错，真不知他们上课在听什么。教师和学生为题所困，为错而烦是一种非常常见的现象。
为此，笔者提出，科学教师要认真对待学生的出错，而且要讲究实效，探索更有效的纠错方法，以提高科学教学质量，更重要的是实现科学教学的可持续发展。
二、 对本校学生的调查和分析
我们经过调查发现，在学习过程中，对错题的认识以及利用存在以下一些问题：
1. 不够重视错题，不能认识到做错题是因为自己某个知识点认识不足而造成的，因而没有转化为自觉订正、弥补不足的学习行为；
2. 在学生出现错误之后，教师的主导作用不容忽视，初中学生非常需要教师的提醒、监督和指导；
3. 教师的态度会影响到学生的纠错效果。据了解，学生更愿意向同学询问错题是因为方便，更重要的因素是师生之间有很多的距离，生怕老师批评；
4. 错误没有真正弄明白，影响了下一阶段的学习，使错误累积，学习积极性受挫，导致学习成绩下降。
针对同学们存在的心理特征以及学习习惯，我们的教师在科学教学方式上的应运与变化，不断激发同学们对学习的好奇心与探究力度，他们能培养同学们的学习兴趣；另外科学教学教育方法上的灵活性与多样化，能不断发挥学生学习的主观能动性与自主积极性，更能培养他们良好的学习习惯与兴趣。
三、 实施策略
策略一：暴露出错内容
让学生“暴露”错误是纠错的前提。批改学生的作业可以发现学生的错误，但是这还只是其中的一小部分。笔者认为要让学生更全面地暴露错误还要做到以下几点：
第一，鼓励表达
在学生出错的时候，科学教师要让学生把话说完，把解答过程写完，而不是急于打断和批评。这样可以完全了解学生的想法，也鼓励学生能勇敢地说出自己的想法。
第二，善于识别
科学教师要善于识别学生是否真正懂了，只有发现学生“懂”的背后还存在一些缺陷，暴露学生的错误才有利于教学的有效开展。
第三，预设错题
学生由于处在同一个年龄阶段，在理解能力、思维方式等方面存在共性。我们教师应根据平时在科学教学经验以及平时教学过程中记录并整理的反馈信息，同时从同学们的作业和回答问题中反映出的问题，有预见性地找出哪些地方同学们的理解不是很透彻、哪些地方是同学们学习中的难点、易出错的地方。当然，在课堂中，我们的教师在易错的环节上精心设计“陷阱”，让同学们产生思想冲突，制造思维冲突，使学生在学习受挫，达到加深学生对这些问题的理解。
策略二：探寻出错原因
我们的课堂应该是一个动态生成的过程，但对于学生的学习错误在备课中应有预见性，然而有些错误不是能遇见的，他们是学生思维的真实反映，蕴含”亮点”，并能让同学们充分展示他们的思维过程，探求同学们在思考过程中产生错误的内在因素，有针对性地展开教学，并有利于他们的自主建构。科学教师要研究学生，充分了解学生的出错原因，才能实现有效纠错。
1. 让学生寻错——发现思维障碍
教师把学生习题中的错误呈现给学生，让学生寻找其中的出错原因，教师从中获得启发，了解学生对错误的认知程度。这种来自学生身边的教学资源对学生来说非常亲切，学生乐于做这样的事，纠正了别人的错误让学生感觉很自豪，也会争取自己不会被别人找到自己的错误。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，换个角度来认识错误，对学生来讲是一件奇妙的事，当被同学找出错误之后，往往会发出“我当初怎么没发现”这样的感叹。
2. 让学生评错——探讨出错过程
新课程下，教师作为一个“教学的参与者”，教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。在评错的实践过程中，科学教师要指导学生做到：找出错误之处、说出错误原因、提出改错建议。
例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，我们做了演示：将两只分别标有“220V 15W”、“220V 100W”的灯泡串联后并接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯的亮度。在同学们的思维定势中，一般认为是“220V 100W”的灯更亮，但实际观察到的结果是“220V 15W”的灯亮，而“220V 100W”的灯泡几乎看不到发光。这是为什么呢？同学们开始了议论。
通过学生一场据理力争的辨析，学生知道了错在哪里，出错的原因是什么，并使学生解决了心中的疑惑，在学生评错的过程中实现了巧妙的糾错。
策略三：梳理错误资源
1. 进行出错归类
在教学实践中不难发现，学生出现的错误有很多类型。这是受信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等多方面因素影响而导致的。对错误进行归类分层，从而找到学生出错的原因，这样可以对学生“对症下药”，提高纠错的效率。
2. 整合错误资源
在教学过程中，笔者发现许多容易混淆的知识对学生造成比较大的障碍，科学教师要做个有心人，指导学生对这些知识进行整理，可以减少错误的发生。
四、 教学反思
1. 科学对待学生的出错
赞可夫在《和教师的谈话》中明确地说：“师生间的情感关系的直接影响教学和教育的效果。”
2. 指导学生及时订正错题
滞留在学生头脑中的错误信息时间长、印象深，从学生上交作业到教师批改后发到学生手中，错误信息不易一下子消失，他们会影响同学们对新知识的接受和理解。
3. 纠错体现个性化
教学的主体——学生是具有个性的群体，在家庭背景、生活阅历、性格、知识水平、智力水平、特长等很多方面存在个体差异，在纠错时，要求教师能对不同的学生采用不同的方法，让学生乐于接受，易于吸收。
参考文献：
[1]教育的纠错机制在哪里[J].科学时报，2008（5）.
[2]沈龙明著.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2006.
[3]冯忠良等著.教育心理学[M].人民教育出版社，2000（12）.
作者简介：王小衣，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学。