论文部分内容阅读
【内容摘要】行书是介于楷书与草书之间的一种书体，行书具有美观、快捷、易识的特点。它比楷书便捷、流畅，又比草书易于辨认。硬笔行书是指用硬笔写行书，是现在人们学习、工作和生活中最常用的。从学生的身心发展和学习实际、从教育部门出台的有关写字方面的政策、从教育学与心理学的研究看，在小学高段就可以开展硬笔行书的教学了。
【关键词】硬笔行书 教学 策略
行书是介于楷书与草书之间的一种书体，行书具有美观、快捷、易识的特点。它比楷书便捷、流畅，又比草书易于辨认。硬笔行书是指用硬笔写行书，是现在人们学习、工作和生活中最常用的。然而，我们现在看到的情形是：成人和小学高段以上学生写的都是五花八门的自由体行书，没规范、不美观。究其原因，主要是没有及时得到硬笔行书书写的指导。本人认为在小学高段就可以开展硬笔行书的教学了：
从学生的身心发展和学习实际看，小学高段学生的手指肌肉发育基本完成，能进行一些精细快速的动作。他们见到行书，不但感兴趣，而且都想换掉楷书尝新鲜写行书了。毕竟，行书写起来方便流畅，能更快更美地完成越来越多的作业书写。
从教育部门出台的有关写字方面的要求看，《写字教学指导纲要》的在三—六年级“技能训练的要求”中指出：“有一定的书写速度”。《语文课程标准》不但指出“有一定的书写速度”，还在七至九年级的“识字与写字”的教学要求中提出“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。而我认为，《语文课程标准》在初中才提出行楷字书写的教学要求显得迟了，不符合学生学习发展的实际进程。在小学四至六年就必须进行行书的训练，这样才能解决逐步写快写美的问题。只有大胆地进行教育创新与改革，才能适应学生的学习发展需要。
从教育学、心理学的研究看，《学与教的心理学》指出：“动作技能之间存在着正迁移。” “学习者掌握动作技能随着年龄和经验的不断增加而提高。”《造型艺术心理学》指出：“造型艺术基本技能中的观察技能水平，体现于正确观察方法的掌握，体现于对视觉信息比较序列的判断水平。”“只有培养起正确的观察方法，才能使操作技能得到提高和发展。”对行书的造型即结体的理解，必须通过视觉的观察和思维的训练，而其书写方法无疑也是一种书写技能，是在原楷书书写的基础上的技能的正迁移。
那么，在小学高段如何进行硬笔行书的教学呢？
根据研究和实践，小学高段硬笔行书教学应遵循的原则有：临摹和创造相结合、理论指导和直观示范相结合、普遍指导和特殊指导相结合、课内训练和课外运用相结合、行书教学和识字教学相结合、单个突破和循序渐进相结合等等。硬笔行书教学的教学方法有：讲授法、示范法、参观法、比较法、问答法、竞赛法等等。
硬笔行书教学的具体策略：
一、形成浓厚的学习氛围，激发兴趣
大家都知道兴趣是最好的老师，要想使学生有学习的积极性，应激发他们的学习兴趣，便会使学生由被动变主动，注意力就能持久和集中，观察力变得敏锐，想象力也会变得丰富。行书精品欣赏是一个好途径，中国历代书法流传下来的精品大多也是行草书作品，如著名的《兰亭集序》、《怀仁集王书圣教序》、《蜀素帖》等，随着时代的进步，书写工具的演变，我们现代人用钢笔写出了令人惊叹的钢笔行书（如王正良、骆恒光、曹宝麟、任平等名家的作品）。在一些钢笔书法大赛中也出现了一部分力作，以上所举均可作为欣赏的内容。而书写随意精美，结构优雅的近现代文化名人的书信、题签，也是欣赏的好范本。这些既可用印刷品，也可利用现代网络平台，在网上找来进行赏评，激发学生的学习兴趣。在精品力作的感染下，学生会有于学习的冲动。
欣赏过程中，穿插讲一些书家的趣闻逸事，以及一些名作在拍卖会上成交的情况，也能调动学生的学习热情。如果让学生观摩一些名家现场示范，观看录像、碟片，书家潇洒自如，倾情挥写的情形更能使学生产生学习的动力。
每个地方都有自己独特的历史文化景观，留下的遗迹绝大多数有与之相关名人的手迹，组织学生参观寻访，在学生心目中产生名人效应，对学习行书有极大的帮助。如果有条件的话，请一些书法名家给学生作讲座，进行现场的书法表演和指导，学生的学习积极性会空前高涨。教师还可以开发本校可利用的资源，如观摩前几届学生留下来的优秀习作，以榜样的力量带动学生学习。在教学楼、在教室用一些书法作品布置美化，营造浓浓的书法氛围，使学生能自然而然地走进书法世界。
二、进行高效的课堂教学，掌握方法
这是钢笔行书教学成败的关键，主要表现在以下方面：
1．范本选择
教师要选择既通俗规范又有书法魅力的字帖作为小学生学习硬笔行书的入门范本，所谓取法乎上。等到有了一定的基本功和审美能力，再扩大选择范围，以适应每个学生的个性特点，尽量使学生有所成。一般首选王羲之圣教序，它端正美观，又是书法的最高峰。只是它是刻本，需要教师用硬笔把他“翻译”过，这对教师的自身书写水平提出了较高要求。
2．归纳硬笔行书特点
引导学生将楷书与行书进行比较，找出行书的一般特点，如“快”，指行笔速度明显快于楷书，但也不是一味求快，主笔慢连笔快。“连”，分笔连与意连，笔连是指两个笔画连为一笔，意连是两个点画虽没有连成一笔，但之间有很细的牵丝牵连或呼应，如“业”的左右两点。“变”，即指点画变形和笔顺变序，如车字旁的最后一笔往往是提画。“简”，是简便写法，如“口、回 ”等封闭状的字在行书书写中断接自如，大大提高了书写速度。“省”，即点画的省略，如竖钩、竖弯钩的钩可略去不写。“草”，则是指行书中约定俗成、易写易识的草体字，如“分、以”等字的写法已广为人识，写起来又很简便，引入行书中可以提升书写速度和强化美感。思想上的先入为主，能帮助学生尽快进入书写状态。
3．练习基本笔画元素，体悟笔法
选择一些简单的笔画元素，如“一”等，以“按——提——按”或“一、二、三”的口诀形式练习，从中初步感知钢笔行书中的提按、快慢、节奏等，为整字整幅的练习打下基础。
4．教给临摹方法
（1）读帖
丁文隽在《书法精论》中论述到：“临书时，未写之先，须熟视范本，体会其性情气势，默记其笔意结构，深印于心，然后挥毫落笔，一气呵成，如自己出。一可看一笔写一笔，写一笔看一笔，技节拼凑，神形丧失，宜切戒之。”让学生明白读帖的重要性，结合实际例子分析让学生明白读帖的方法：先看整幅的大效果，再读局部细节。具体到一个字时，则需读笔顺，读结体（正侧、虚尖等），读用笔（轻、重、缓、急等），对笔画的长短、粗细、方向以及相互位置关系，等头脑中有清晰的表象时，再临写，效果最佳。
（2）临摹
这已是动手书写了，临和摹是两种不同的方法。摹是把较透明的纸蒙盖在字帖上，照纸上看到的字迹影着写。临则是看着字帖模仿着写。姜白石《续书谱》云：“临易失古人位置，而易得古人笔意；摹易得古人位置，而易失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意之也。”钢笔字以实用为主，一般认为结构重于用笔，遇到临不好之字，应多摹几遍。临和摹应穿插进行，以期神形兼备。
（3）比较
如果只是一味地摹和临，没有与范字比较这个环节，学习的效果也将大打折扣。只有通过比较，才能发现范本的胜人之处，以利在下一次的临摹中克服。比较的内容包括点画、笔顺、结构和章法。在比较过程中，学生的观察能力、思维能力得到进一步提高。
（4）记忆
通过上述过程，取得较好效果的前提下，要提倡利用零碎时间，采用书空、闭眼回放字形的方法巩固字形结构，牢固地储存在大脑中，化为自己的理解，形成正确的条件反射，在日后书写中能熟练、准确、顺畅地表现出来。
5、建立高效的课堂教学模式
写字课堂教学要充分体现教师的主导性和学生的主体性，过去的“精讲多练”等模式是粗线条的，在具体操作时，往往教师主导过头学生主体不够。我们采用“读—范—练—评—用”（读：观察造型，精析重难，感知记忆。范：分解示范，流畅正确，感知记忆。练：眼手心到，整体临摹，对比提高。评：欣赏对比，品评得失，反馈提高。用：活学技能，迁移运用，感受成功。）五字模式，强调了学生的自主学习，感悟品评和学以致用，体现了主导与主体的合理转换，展现出课堂教学的生命活力。在教学中关注感知、记忆、思维等理性过程与情感、意识、兴趣、动机等非理性的相互联系、相互作用。
三、提倡自然的作业书写，学以致用
学习的目的是为了用，学生学习行书最直接的反映应该是用在各学科的作业书写上。然而，由于部分教师本位主义思想严重，只求学生作业的正确与否，不管学生的书写质量，甚至对学生用“稚嫩”的行书完成作业加以否定。面对这种尴尬处境，书法教师一定要通过学校领导的协调，统一教师的认识，关注学生的书写质量。对语文学科生字、词语的抄写，若条件允许，还可考虑将课文中的生字、词语由书法教师范写或将名家的范字拼凑起来，运用符合心理变化规律的科学排列，印成抄写手段，一举两得，进一步强化行书的学习与运用，倡导各科作业批改有两个成绩，一个是作业对不对，另一个是字美不美。
书法教师传授书写技能技巧，其他学科教师共同关心学生的书写质量。在这样的氛围中，学生“提笔即练字”的观念就能形成，学习的劲头自然也会高涨，对自己的要求自动提高，硬笔行书教学就能得以顺利开展。
四、搭建多样的展示平台，增强信心
书法练习对大多数学生说是较枯燥乏味的,如果学生一旦产生这种心理,那将严重影响学习效果。因此,教师要创建各种各样的活动平台，调动、保持学生的学习热情。
1、在班级开辟写字园地，安排好中差三类学生的习作上墙，让同学观摩评价差距在哪里，看这一次与上一次的进步有多快，以体现全体学生的参与性。
2、组织合理多层次的写字比赛，展览用行书完成的各科作业本和练习试卷，这是较高层次的活动，评出的优胜者一定要有示范价值，满足学生的好胜心理。
3、举办学生个人展或自由组合的联展，给有较浓厚学习兴趣的学生提供展示自我的平台，活动过程中也锻炼了学生的活动能力和社会交际能力。
4、组织学生参加一些正规的、有影响的比赛和到报刊杂志上投稿，这种鉴定有一定的权威性，成功了能极大地激励学生，产生强烈的自豪感和成功感。
5、指导学生把习作装帧好，作为案头、书房间的装饰品，点缀生活空间，。把优秀作收集起来，印成台历、书，作为学校的奖品奖励各类先进学生，这种至高的荣誉，必将极大地激发学生的学习积极性。
在小学阶段安排钢笔行书教学，现在看来似乎有点超常规，但随着人们认识水平的提高和教学实践的积累，我们就会发现这是有着十分重大意义的教改。只要激发了学生的兴趣，使学生树立正确的态度，再运用合理的教学方法和符合学生心理的评价手段，钢笔行书教学一定可以成功。这项关系到学生终身发展的基础性工作，有待于大家作进一步深入的探索。
【参考文献】
（1）《造型艺术心理学》 高庆年著 知识出版社
（2）《小学生心理学》 王耘军编 浙江教育出版社
（3）《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师大出版社
（4）《语文课程标准》 教育部制定 北京师范大学出版社
（5）《书法教育学》 陈振濂著 浙江教育出版社
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部制定
(绍兴县实验小学 浙江绍兴)
【关键词】硬笔行书 教学 策略
行书是介于楷书与草书之间的一种书体，行书具有美观、快捷、易识的特点。它比楷书便捷、流畅，又比草书易于辨认。硬笔行书是指用硬笔写行书，是现在人们学习、工作和生活中最常用的。然而，我们现在看到的情形是：成人和小学高段以上学生写的都是五花八门的自由体行书，没规范、不美观。究其原因，主要是没有及时得到硬笔行书书写的指导。本人认为在小学高段就可以开展硬笔行书的教学了：
从学生的身心发展和学习实际看，小学高段学生的手指肌肉发育基本完成，能进行一些精细快速的动作。他们见到行书，不但感兴趣，而且都想换掉楷书尝新鲜写行书了。毕竟，行书写起来方便流畅，能更快更美地完成越来越多的作业书写。
从教育部门出台的有关写字方面的要求看，《写字教学指导纲要》的在三—六年级“技能训练的要求”中指出：“有一定的书写速度”。《语文课程标准》不但指出“有一定的书写速度”，还在七至九年级的“识字与写字”的教学要求中提出“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。而我认为，《语文课程标准》在初中才提出行楷字书写的教学要求显得迟了，不符合学生学习发展的实际进程。在小学四至六年就必须进行行书的训练，这样才能解决逐步写快写美的问题。只有大胆地进行教育创新与改革，才能适应学生的学习发展需要。
从教育学、心理学的研究看，《学与教的心理学》指出：“动作技能之间存在着正迁移。” “学习者掌握动作技能随着年龄和经验的不断增加而提高。”《造型艺术心理学》指出：“造型艺术基本技能中的观察技能水平，体现于正确观察方法的掌握，体现于对视觉信息比较序列的判断水平。”“只有培养起正确的观察方法，才能使操作技能得到提高和发展。”对行书的造型即结体的理解，必须通过视觉的观察和思维的训练，而其书写方法无疑也是一种书写技能，是在原楷书书写的基础上的技能的正迁移。
那么，在小学高段如何进行硬笔行书的教学呢？
根据研究和实践，小学高段硬笔行书教学应遵循的原则有：临摹和创造相结合、理论指导和直观示范相结合、普遍指导和特殊指导相结合、课内训练和课外运用相结合、行书教学和识字教学相结合、单个突破和循序渐进相结合等等。硬笔行书教学的教学方法有：讲授法、示范法、参观法、比较法、问答法、竞赛法等等。
硬笔行书教学的具体策略：
一、形成浓厚的学习氛围，激发兴趣
大家都知道兴趣是最好的老师，要想使学生有学习的积极性，应激发他们的学习兴趣，便会使学生由被动变主动，注意力就能持久和集中，观察力变得敏锐，想象力也会变得丰富。行书精品欣赏是一个好途径，中国历代书法流传下来的精品大多也是行草书作品，如著名的《兰亭集序》、《怀仁集王书圣教序》、《蜀素帖》等，随着时代的进步，书写工具的演变，我们现代人用钢笔写出了令人惊叹的钢笔行书（如王正良、骆恒光、曹宝麟、任平等名家的作品）。在一些钢笔书法大赛中也出现了一部分力作，以上所举均可作为欣赏的内容。而书写随意精美，结构优雅的近现代文化名人的书信、题签，也是欣赏的好范本。这些既可用印刷品，也可利用现代网络平台，在网上找来进行赏评，激发学生的学习兴趣。在精品力作的感染下，学生会有于学习的冲动。
欣赏过程中，穿插讲一些书家的趣闻逸事，以及一些名作在拍卖会上成交的情况，也能调动学生的学习热情。如果让学生观摩一些名家现场示范，观看录像、碟片，书家潇洒自如，倾情挥写的情形更能使学生产生学习的动力。
每个地方都有自己独特的历史文化景观，留下的遗迹绝大多数有与之相关名人的手迹，组织学生参观寻访，在学生心目中产生名人效应，对学习行书有极大的帮助。如果有条件的话，请一些书法名家给学生作讲座，进行现场的书法表演和指导，学生的学习积极性会空前高涨。教师还可以开发本校可利用的资源，如观摩前几届学生留下来的优秀习作，以榜样的力量带动学生学习。在教学楼、在教室用一些书法作品布置美化，营造浓浓的书法氛围，使学生能自然而然地走进书法世界。
二、进行高效的课堂教学，掌握方法
这是钢笔行书教学成败的关键，主要表现在以下方面：
1．范本选择
教师要选择既通俗规范又有书法魅力的字帖作为小学生学习硬笔行书的入门范本，所谓取法乎上。等到有了一定的基本功和审美能力，再扩大选择范围，以适应每个学生的个性特点，尽量使学生有所成。一般首选王羲之圣教序，它端正美观，又是书法的最高峰。只是它是刻本，需要教师用硬笔把他“翻译”过，这对教师的自身书写水平提出了较高要求。
2．归纳硬笔行书特点
引导学生将楷书与行书进行比较，找出行书的一般特点，如“快”，指行笔速度明显快于楷书，但也不是一味求快，主笔慢连笔快。“连”，分笔连与意连，笔连是指两个笔画连为一笔，意连是两个点画虽没有连成一笔，但之间有很细的牵丝牵连或呼应，如“业”的左右两点。“变”，即指点画变形和笔顺变序，如车字旁的最后一笔往往是提画。“简”，是简便写法，如“口、回 ”等封闭状的字在行书书写中断接自如，大大提高了书写速度。“省”，即点画的省略，如竖钩、竖弯钩的钩可略去不写。“草”，则是指行书中约定俗成、易写易识的草体字，如“分、以”等字的写法已广为人识，写起来又很简便，引入行书中可以提升书写速度和强化美感。思想上的先入为主，能帮助学生尽快进入书写状态。
3．练习基本笔画元素，体悟笔法
选择一些简单的笔画元素，如“一”等，以“按——提——按”或“一、二、三”的口诀形式练习，从中初步感知钢笔行书中的提按、快慢、节奏等，为整字整幅的练习打下基础。
4．教给临摹方法
（1）读帖
丁文隽在《书法精论》中论述到：“临书时，未写之先，须熟视范本，体会其性情气势，默记其笔意结构，深印于心，然后挥毫落笔，一气呵成，如自己出。一可看一笔写一笔，写一笔看一笔，技节拼凑，神形丧失，宜切戒之。”让学生明白读帖的重要性，结合实际例子分析让学生明白读帖的方法：先看整幅的大效果，再读局部细节。具体到一个字时，则需读笔顺，读结体（正侧、虚尖等），读用笔（轻、重、缓、急等），对笔画的长短、粗细、方向以及相互位置关系，等头脑中有清晰的表象时，再临写，效果最佳。
（2）临摹
这已是动手书写了，临和摹是两种不同的方法。摹是把较透明的纸蒙盖在字帖上，照纸上看到的字迹影着写。临则是看着字帖模仿着写。姜白石《续书谱》云：“临易失古人位置，而易得古人笔意；摹易得古人位置，而易失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意之也。”钢笔字以实用为主，一般认为结构重于用笔，遇到临不好之字，应多摹几遍。临和摹应穿插进行，以期神形兼备。
（3）比较
如果只是一味地摹和临，没有与范字比较这个环节，学习的效果也将大打折扣。只有通过比较，才能发现范本的胜人之处，以利在下一次的临摹中克服。比较的内容包括点画、笔顺、结构和章法。在比较过程中，学生的观察能力、思维能力得到进一步提高。
（4）记忆
通过上述过程，取得较好效果的前提下，要提倡利用零碎时间，采用书空、闭眼回放字形的方法巩固字形结构，牢固地储存在大脑中，化为自己的理解，形成正确的条件反射，在日后书写中能熟练、准确、顺畅地表现出来。
5、建立高效的课堂教学模式
写字课堂教学要充分体现教师的主导性和学生的主体性，过去的“精讲多练”等模式是粗线条的，在具体操作时，往往教师主导过头学生主体不够。我们采用“读—范—练—评—用”（读：观察造型，精析重难，感知记忆。范：分解示范，流畅正确，感知记忆。练：眼手心到，整体临摹，对比提高。评：欣赏对比，品评得失，反馈提高。用：活学技能，迁移运用，感受成功。）五字模式，强调了学生的自主学习，感悟品评和学以致用，体现了主导与主体的合理转换，展现出课堂教学的生命活力。在教学中关注感知、记忆、思维等理性过程与情感、意识、兴趣、动机等非理性的相互联系、相互作用。
三、提倡自然的作业书写，学以致用
学习的目的是为了用，学生学习行书最直接的反映应该是用在各学科的作业书写上。然而，由于部分教师本位主义思想严重，只求学生作业的正确与否，不管学生的书写质量，甚至对学生用“稚嫩”的行书完成作业加以否定。面对这种尴尬处境，书法教师一定要通过学校领导的协调，统一教师的认识，关注学生的书写质量。对语文学科生字、词语的抄写，若条件允许，还可考虑将课文中的生字、词语由书法教师范写或将名家的范字拼凑起来，运用符合心理变化规律的科学排列，印成抄写手段，一举两得，进一步强化行书的学习与运用，倡导各科作业批改有两个成绩，一个是作业对不对，另一个是字美不美。
书法教师传授书写技能技巧，其他学科教师共同关心学生的书写质量。在这样的氛围中，学生“提笔即练字”的观念就能形成，学习的劲头自然也会高涨，对自己的要求自动提高，硬笔行书教学就能得以顺利开展。
四、搭建多样的展示平台，增强信心
书法练习对大多数学生说是较枯燥乏味的,如果学生一旦产生这种心理,那将严重影响学习效果。因此,教师要创建各种各样的活动平台，调动、保持学生的学习热情。
1、在班级开辟写字园地，安排好中差三类学生的习作上墙，让同学观摩评价差距在哪里，看这一次与上一次的进步有多快，以体现全体学生的参与性。
2、组织合理多层次的写字比赛，展览用行书完成的各科作业本和练习试卷，这是较高层次的活动，评出的优胜者一定要有示范价值，满足学生的好胜心理。
3、举办学生个人展或自由组合的联展，给有较浓厚学习兴趣的学生提供展示自我的平台，活动过程中也锻炼了学生的活动能力和社会交际能力。
4、组织学生参加一些正规的、有影响的比赛和到报刊杂志上投稿，这种鉴定有一定的权威性，成功了能极大地激励学生，产生强烈的自豪感和成功感。
5、指导学生把习作装帧好，作为案头、书房间的装饰品，点缀生活空间，。把优秀作收集起来，印成台历、书，作为学校的奖品奖励各类先进学生，这种至高的荣誉，必将极大地激发学生的学习积极性。
在小学阶段安排钢笔行书教学，现在看来似乎有点超常规，但随着人们认识水平的提高和教学实践的积累，我们就会发现这是有着十分重大意义的教改。只要激发了学生的兴趣，使学生树立正确的态度，再运用合理的教学方法和符合学生心理的评价手段，钢笔行书教学一定可以成功。这项关系到学生终身发展的基础性工作，有待于大家作进一步深入的探索。
【参考文献】
（1）《造型艺术心理学》 高庆年著 知识出版社
（2）《小学生心理学》 王耘军编 浙江教育出版社
（3）《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师大出版社
（4）《语文课程标准》 教育部制定 北京师范大学出版社
（5）《书法教育学》 陈振濂著 浙江教育出版社
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部制定
(绍兴县实验小学 浙江绍兴)