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摘要：随着新课程改革的逐步深入，学校班级建设工作也面临着全方位变革。探索新课程背景下的班级管理与建设的奖惩制度，成为现代班级建设亟需解决的重要课题。班级管理与建设离不开奖励与惩罚，本文着重探讨了新课程背景下如何构建班级奖惩制度的问题。
关键词：新课程 班级 奖励 惩罚 制度
在班级管理的过程中，奖励和惩罚措施对学生起着导向的作用，对于班级建设来说可谓举足轻重。作为班主任老师，不管对此的认识是怎样的，在实际的教育教学管理中，都会自觉或不自觉地运用奖惩措施来进行班级管理和建设。奖励和惩罚，每一位班主任老师都曾用过，但是效果却不一样甚至有时是天壤之别。关键是在于奖励和惩罚都是双刃剑，用得好，事情朝着我们预期的方向发展；用得不好，则往往与我们的愿望背道而驰。诸葛亮在《出师表》中劝戒刘禅：“宫中府中，俱为一体，陟罚藏否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其赏，以昭陛下平明之理，不宜使内外私法也。”古人之意：奖惩既不能以个人好恶而进行，也不能凭亲疏远近来裁断。显然，赏罚必须分明，奖惩必須形成制度，才能达到“惩前毖后，治病救人”的目的。新课程背景下，我们班主任老师作为班集体的管理、组织者和建设者，对此更应该有充分的认识。
新时期，现代班级奖惩制度应依据班级的实际情况来建立、发展和完善。其实，制度定得不一样，那效果也大不一样。有一个“分粥”的故事，讲一个小团体，七个人想通过制定一项制度来解决他们每天的吃饭问题——在没有度量工具和没有刻度的的容器情况下，要分食一锅粥。他们先后制定了好几种不同的制度来分粥，其结果引人深思：
我们可以对比思考一下：
第一，上面哪一种制度下所耗用的人力和物力较少而效果更好？
第二，制度二与制度五同样是基于人性利己这一特点设计的，但效果为何大不一样？新课程背景下我们班级奖惩制度的的建设是否可以从以上两点得到借鉴？
在此基础上我们来比较一下现在我们的班主任老师们为提高学生成绩而对班级制定的奖惩制度：
制度一描述：假设班级学生有50人，依据学生成绩高低排序，奖励学习成绩前10名；而对其余学生既无奖励措施也无惩罚措施，如果有，也只是对后面几名学生进行口头上的批评。
制度一分析：这是我们比较常见的一种奖惩制度。这种奖惩制度只注重了奖励措施对学生的激励作用和导向功能，而没有重视惩罚措施对学生的威慑作用和约束功能，是一种跛足的制度，显然不符合新课程制度引导与约束行为的理念。此外，这种措施奖励的面只有20%，也就是班上还有近80%的学生的学习积极性没有得到激励和肯定，没有充分发挥此项制度的激励和导行功能。这种只重视部分优秀学生而忽视部分学力不足学生的措施明显不符合新课程面向全体学生的理念。
制度二描述：仍假设班级有学生50人，依成绩情况排序，将全班学生按考试成绩分为（1）1——10名；（2）11——20名；（3）21——30名；（4）31——40名；（5）41——50名共五个段，然后设如下奖励：奖励每一个成绩段的前两名，惩罚每一个成绩段的后两名（但是也多是进行口头上的批评）。当然，为了达到此种奖惩方式激励学生积极学习的目的，还必须附加一个条件——就是与上一次学习成绩排序相比，凡是由上一个成绩段退下来而形成的每一个成绩段的前两名不能获奖（即学习退步的将受到惩罚而不是奖励）。此外，为了解决例如47、48名的学生在下一次的考试中前进到36名或者38、39名而不能受到奖励的问题，可以特地设立进步奖——凡是进步在6个名次及以上的，均能获奖而且奖额与1名、2名一样。
制度二分析：事实上我们知道，想让班上诸如排名47、48名的学生挤进前10名是不大现实的，但是他们通过努力要想挤身于41、42名还是有可能的。制度二这种奖励制度的优点在于能让班上学习成绩靠后的学生也明白：只要努力，就有可能人人都获得成功！从而充分调动了整个班级每个分数段学生的学习积极性。更为重要的是让学生清楚所谓的成功只是相对的，不是绝对的，这显然有利于增强学生学习的积极性和自信心。
制度一、二对比分析：两种奖惩制度相比，虽然奖励的面都只有20%，但是第二种方式显然调动学生学习积极性的面要比第一种方式大得多。新课程要求我们的教育要面向全体学生，因此这第二种奖惩制度显然要比第一种制度更能适应时代的发展。所以说我们班主任老师进行班级管理与建设，应该在新课程理念的指导下结合班级的实际情况来制定并完善我们的奖惩制度，充分发挥班级奖惩制度的激励和导向功能，以促进班级更好地发展。
从表面来看，这里的第二种奖惩制度是比较可行或者说是较为完善的，然而，我们都明白，与第一种制度一样，此两种制度从根子上都没有对惩罚制度予以足够的重视，也就不可能充分发挥惩罚制度对学生的威慑作用和约束功能。当然，形成此局面的一个重要原因是当今中国学校、家庭和社会诸多因素的相互影响下，人们始终没有将教育惩罚措施放上台面来的缘故。教育惩罚措施如果有效还行，一旦出事，则将如过街老鼠。可是我们必须明确，如果没有相应的班级惩罚制度来共同作用的话，再好的奖励制度所起到的作用也是有限的。因此，新时期我们进行班级管理和建设，必须高度重视将奖励与惩罚措施相结合。
总之，我们的教育离不开奖励，同样也离不开惩罚。没有奖励的教育是不存在的，没有惩罚的教育也是不存在的。只有奖励或者只有惩罚的教育都是不完整的教育，是一种不负责任的教育。新课程背景下我们更要认识到奖励和惩罚措施在教育中的重要作用，并将奖励和惩罚措施形成制度，充分发挥奖励和惩罚制度对学生的激励与约束作用，促进学生积极发展，健康成长。
参考文献：
[1]陈永明主编.现代教师论[M].上海：上海教育出版社1999.
[2]曾琦.新课程与教师心理调试[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3][美]LyndaFielstein&PatriciaPhelps著，王建平等译.教师新概念———教师教育理论
与实践[M].北京：中国轻工业出版社2002.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.97.
关键词：新课程 班级 奖励 惩罚 制度
在班级管理的过程中，奖励和惩罚措施对学生起着导向的作用，对于班级建设来说可谓举足轻重。作为班主任老师，不管对此的认识是怎样的，在实际的教育教学管理中，都会自觉或不自觉地运用奖惩措施来进行班级管理和建设。奖励和惩罚，每一位班主任老师都曾用过，但是效果却不一样甚至有时是天壤之别。关键是在于奖励和惩罚都是双刃剑，用得好，事情朝着我们预期的方向发展；用得不好，则往往与我们的愿望背道而驰。诸葛亮在《出师表》中劝戒刘禅：“宫中府中，俱为一体，陟罚藏否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其赏，以昭陛下平明之理，不宜使内外私法也。”古人之意：奖惩既不能以个人好恶而进行，也不能凭亲疏远近来裁断。显然，赏罚必须分明，奖惩必須形成制度，才能达到“惩前毖后，治病救人”的目的。新课程背景下，我们班主任老师作为班集体的管理、组织者和建设者，对此更应该有充分的认识。
新时期，现代班级奖惩制度应依据班级的实际情况来建立、发展和完善。其实，制度定得不一样，那效果也大不一样。有一个“分粥”的故事，讲一个小团体，七个人想通过制定一项制度来解决他们每天的吃饭问题——在没有度量工具和没有刻度的的容器情况下，要分食一锅粥。他们先后制定了好几种不同的制度来分粥，其结果引人深思：
我们可以对比思考一下：
第一，上面哪一种制度下所耗用的人力和物力较少而效果更好？
第二，制度二与制度五同样是基于人性利己这一特点设计的，但效果为何大不一样？新课程背景下我们班级奖惩制度的的建设是否可以从以上两点得到借鉴？
在此基础上我们来比较一下现在我们的班主任老师们为提高学生成绩而对班级制定的奖惩制度：
制度一描述：假设班级学生有50人，依据学生成绩高低排序，奖励学习成绩前10名；而对其余学生既无奖励措施也无惩罚措施，如果有，也只是对后面几名学生进行口头上的批评。
制度一分析：这是我们比较常见的一种奖惩制度。这种奖惩制度只注重了奖励措施对学生的激励作用和导向功能，而没有重视惩罚措施对学生的威慑作用和约束功能，是一种跛足的制度，显然不符合新课程制度引导与约束行为的理念。此外，这种措施奖励的面只有20%，也就是班上还有近80%的学生的学习积极性没有得到激励和肯定，没有充分发挥此项制度的激励和导行功能。这种只重视部分优秀学生而忽视部分学力不足学生的措施明显不符合新课程面向全体学生的理念。
制度二描述：仍假设班级有学生50人，依成绩情况排序，将全班学生按考试成绩分为（1）1——10名；（2）11——20名；（3）21——30名；（4）31——40名；（5）41——50名共五个段，然后设如下奖励：奖励每一个成绩段的前两名，惩罚每一个成绩段的后两名（但是也多是进行口头上的批评）。当然，为了达到此种奖惩方式激励学生积极学习的目的，还必须附加一个条件——就是与上一次学习成绩排序相比，凡是由上一个成绩段退下来而形成的每一个成绩段的前两名不能获奖（即学习退步的将受到惩罚而不是奖励）。此外，为了解决例如47、48名的学生在下一次的考试中前进到36名或者38、39名而不能受到奖励的问题，可以特地设立进步奖——凡是进步在6个名次及以上的，均能获奖而且奖额与1名、2名一样。
制度二分析：事实上我们知道，想让班上诸如排名47、48名的学生挤进前10名是不大现实的，但是他们通过努力要想挤身于41、42名还是有可能的。制度二这种奖励制度的优点在于能让班上学习成绩靠后的学生也明白：只要努力，就有可能人人都获得成功！从而充分调动了整个班级每个分数段学生的学习积极性。更为重要的是让学生清楚所谓的成功只是相对的，不是绝对的，这显然有利于增强学生学习的积极性和自信心。
制度一、二对比分析：两种奖惩制度相比，虽然奖励的面都只有20%，但是第二种方式显然调动学生学习积极性的面要比第一种方式大得多。新课程要求我们的教育要面向全体学生，因此这第二种奖惩制度显然要比第一种制度更能适应时代的发展。所以说我们班主任老师进行班级管理与建设，应该在新课程理念的指导下结合班级的实际情况来制定并完善我们的奖惩制度，充分发挥班级奖惩制度的激励和导向功能，以促进班级更好地发展。
从表面来看，这里的第二种奖惩制度是比较可行或者说是较为完善的，然而，我们都明白，与第一种制度一样，此两种制度从根子上都没有对惩罚制度予以足够的重视，也就不可能充分发挥惩罚制度对学生的威慑作用和约束功能。当然，形成此局面的一个重要原因是当今中国学校、家庭和社会诸多因素的相互影响下，人们始终没有将教育惩罚措施放上台面来的缘故。教育惩罚措施如果有效还行，一旦出事，则将如过街老鼠。可是我们必须明确，如果没有相应的班级惩罚制度来共同作用的话，再好的奖励制度所起到的作用也是有限的。因此，新时期我们进行班级管理和建设，必须高度重视将奖励与惩罚措施相结合。
总之，我们的教育离不开奖励，同样也离不开惩罚。没有奖励的教育是不存在的，没有惩罚的教育也是不存在的。只有奖励或者只有惩罚的教育都是不完整的教育，是一种不负责任的教育。新课程背景下我们更要认识到奖励和惩罚措施在教育中的重要作用，并将奖励和惩罚措施形成制度，充分发挥奖励和惩罚制度对学生的激励与约束作用，促进学生积极发展，健康成长。
参考文献：
[1]陈永明主编.现代教师论[M].上海：上海教育出版社1999.
[2]曾琦.新课程与教师心理调试[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3][美]LyndaFielstein&PatriciaPhelps著，王建平等译.教师新概念———教师教育理论
与实践[M].北京：中国轻工业出版社2002.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.97.