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摘要:随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科课程的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科课程整合的意义、形式。
关键词:信息技术;整合;意义;形式
中图分类号:G20 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0226-02
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与课程整合的意义
为了说明信息技术与课程整合意义,首先应该说明其涵义,界定什么是信息技术。我这里所说的信息技术是基于对信息的操作技术,认识信息技术是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递等各种操作技术的总称。当今的时代是信息时代,以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲,信息技术具有高效率和高效能,使信息技术与课程有机地结合起来,成为和学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念,要有新思路。“整合”中“整”这个语素,它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词,鲜明地体现了改革的召唤,强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神:在信息技术与课程这两方面都要下一番大气力,经过一番整治,使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能,而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
二、信息技术与课程教学整合的形式
信息技术与学科整合让学科教育插上了翅膀。整合包含两个过程:其一,通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解,表现为一个去旧的过程;其二,在去旧的基础上,通过整合生成出新体系,表现为出新的一个过程。整合实则是一个推陈出新的过程,一个扬弃的过程。
(一)物质层面。信息技术作为一种辅助教学工具日益渗透到教育教学领域中。就目前来说,信息技术比较多的是以呈现、展示课程内容的面貌出现的,而随着计算机智能技术的成熟,它将以一种智能化的教与学的平台出现。真正地实现个别化教学,真正地成为学生的谁知和思维工具,也就是信息技术将提供各类学科学习的智能平台。
(二)精神层面。技术对传统文化教育三大基石的整合。阅读方式的整合——从文本阅读走向超文本阅读,从纯文字阅读发展到多媒体阅读。写作方式的整合——从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作;从纯文体写作到多媒体写作,从线性结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作。计算方式的整合——从阿拉伯数字代码和十进制数学计算走向基于O、1代码和二进制的数字化模拟和高速运算。
(三)功能层面。在信息技术与课程整合的过程中,呈现出如下不同的层次:1、辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素(学生、教师、教材、教学媒体)之一,也是协助教师向学生传授知识的工具。例如计算机辅助教学;2、支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用,教学活动更趋多样化和开放性:3、主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中,学生得用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料,学生自主学习是其基本特征:4、个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下,学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择确定课程内容,体现个性化学习的基本要求。
(四)技术层面。在与学科课程整合中,信息技术表现出的主要特征有:1、数字化。在信息化社会、数字化学习将是教育教学活动的主旋律;2、多媒体。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来,而基于WEB的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等;3、智能化。学习者可以在一个开放的、智能化的课程平台上,制订出适合自身特点的课程内容和学习计划,进行高效率、高质量、高层次的协作学习,满足个性化学习的需要;4、网络化。学习者依托网络学习环境以及信息化学习资源展开学习活动,无论本地的还是远程的交流与合作学习都呈现出网络化趋势;5、工具性。信息技术是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具,同时也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的工具:6、基础性。师生的信息技术技能和能力是实现信息技术与学科教学整合的基础因素;7、适应性。信息技术在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用,根据需求并经过相应的技术加工处理之后,信息技术就可以移植到课程结构当中:8、变革性。信息技引发了一系列学习方式的变革,主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等,它们立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及学生多种能力的培养。
(五)课程层面。课程(包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面)在信息技术的支撑和渗透下将呈现出如下特征:1、多元价值观。信息化教学设计受到重视,尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究,里现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点;2、课程内容信息化。随着网络教学的兴起,教师开始借助网络组织教学过程,充分利用教学软件(如几何面板、幻灯制作等),对网络学习资源进行科学有效的揉合,构建开放的学习环境;3、知识系列化。无论是CAI课件,还是网络课程,都力图追求整体性、科学性和选进性,使得教学内容和知识结构体系化,从而构成一个有序、完整的教学系统;4、学习自主化。在信息化社会里,学习者既可以独立学习又可以参与到协作学习当中。
总之,我们要从课程整体论和系统论出发,以学习资源的开发和应用以及信息化学习环境的构建作为前提,把信息化课程的开发和应用作为立足点,建立起以学生为主体的新型的教学模式,使信息技术与课程整合真正成为教育信息化的突破口,从而推进整个教育现代化的进程。
参考文献:
[1]马宁,余胜采信息技术与课程整合的层次[J]中小學信息技术教育,2000(1-2),
[2]何克抗,关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教,2001,
[3]祝智庭,教育信息化:教育技术的新高地[J]中国电化教育,2001(8),
[4]王鹏远,信息技术与课程整合的冷思考[J],中小学信息技术教育,2003(1-2)
[5]苗逢春,以教学设计为核心的整合能力和校本实践[J]中小学信息技术教育,2003(3)。
关键词:信息技术;整合;意义;形式
中图分类号:G20 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0226-02
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与课程整合的意义
为了说明信息技术与课程整合意义,首先应该说明其涵义,界定什么是信息技术。我这里所说的信息技术是基于对信息的操作技术,认识信息技术是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递等各种操作技术的总称。当今的时代是信息时代,以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲,信息技术具有高效率和高效能,使信息技术与课程有机地结合起来,成为和学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念,要有新思路。“整合”中“整”这个语素,它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词,鲜明地体现了改革的召唤,强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神:在信息技术与课程这两方面都要下一番大气力,经过一番整治,使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能,而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
二、信息技术与课程教学整合的形式
信息技术与学科整合让学科教育插上了翅膀。整合包含两个过程:其一,通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解,表现为一个去旧的过程;其二,在去旧的基础上,通过整合生成出新体系,表现为出新的一个过程。整合实则是一个推陈出新的过程,一个扬弃的过程。
(一)物质层面。信息技术作为一种辅助教学工具日益渗透到教育教学领域中。就目前来说,信息技术比较多的是以呈现、展示课程内容的面貌出现的,而随着计算机智能技术的成熟,它将以一种智能化的教与学的平台出现。真正地实现个别化教学,真正地成为学生的谁知和思维工具,也就是信息技术将提供各类学科学习的智能平台。
(二)精神层面。技术对传统文化教育三大基石的整合。阅读方式的整合——从文本阅读走向超文本阅读,从纯文字阅读发展到多媒体阅读。写作方式的整合——从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作;从纯文体写作到多媒体写作,从线性结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作。计算方式的整合——从阿拉伯数字代码和十进制数学计算走向基于O、1代码和二进制的数字化模拟和高速运算。
(三)功能层面。在信息技术与课程整合的过程中,呈现出如下不同的层次:1、辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素(学生、教师、教材、教学媒体)之一,也是协助教师向学生传授知识的工具。例如计算机辅助教学;2、支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用,教学活动更趋多样化和开放性:3、主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中,学生得用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料,学生自主学习是其基本特征:4、个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下,学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择确定课程内容,体现个性化学习的基本要求。
(四)技术层面。在与学科课程整合中,信息技术表现出的主要特征有:1、数字化。在信息化社会、数字化学习将是教育教学活动的主旋律;2、多媒体。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来,而基于WEB的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等;3、智能化。学习者可以在一个开放的、智能化的课程平台上,制订出适合自身特点的课程内容和学习计划,进行高效率、高质量、高层次的协作学习,满足个性化学习的需要;4、网络化。学习者依托网络学习环境以及信息化学习资源展开学习活动,无论本地的还是远程的交流与合作学习都呈现出网络化趋势;5、工具性。信息技术是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具,同时也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的工具:6、基础性。师生的信息技术技能和能力是实现信息技术与学科教学整合的基础因素;7、适应性。信息技术在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用,根据需求并经过相应的技术加工处理之后,信息技术就可以移植到课程结构当中:8、变革性。信息技引发了一系列学习方式的变革,主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等,它们立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及学生多种能力的培养。
(五)课程层面。课程(包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面)在信息技术的支撑和渗透下将呈现出如下特征:1、多元价值观。信息化教学设计受到重视,尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究,里现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点;2、课程内容信息化。随着网络教学的兴起,教师开始借助网络组织教学过程,充分利用教学软件(如几何面板、幻灯制作等),对网络学习资源进行科学有效的揉合,构建开放的学习环境;3、知识系列化。无论是CAI课件,还是网络课程,都力图追求整体性、科学性和选进性,使得教学内容和知识结构体系化,从而构成一个有序、完整的教学系统;4、学习自主化。在信息化社会里,学习者既可以独立学习又可以参与到协作学习当中。
总之,我们要从课程整体论和系统论出发,以学习资源的开发和应用以及信息化学习环境的构建作为前提,把信息化课程的开发和应用作为立足点,建立起以学生为主体的新型的教学模式,使信息技术与课程整合真正成为教育信息化的突破口,从而推进整个教育现代化的进程。
参考文献:
[1]马宁,余胜采信息技术与课程整合的层次[J]中小學信息技术教育,2000(1-2),
[2]何克抗,关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教,2001,
[3]祝智庭,教育信息化:教育技术的新高地[J]中国电化教育,2001(8),
[4]王鹏远,信息技术与课程整合的冷思考[J],中小学信息技术教育,2003(1-2)
[5]苗逢春,以教学设计为核心的整合能力和校本实践[J]中小学信息技术教育,2003(3)。