长期以来，语文课堂教学都是以老师讲，学生听为主要方式。特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式”教学，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，失去兴趣。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的饥饿问题。针对这种情况，我们根据新《基础教育课程改革纲要（试用）》中明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力”，把新课程标准倡导的“自主、合作、探究”这种新型学习方式具体运用到初中文言文教学之中，收到了良好的教学效果。
　　《〈论语〉十则》是中学生进入初中阶段学习的第一篇文言文。我们的尝试是：学生自由组合平均分成十个小组，分别就《〈论语〉十则》其中的一则进行合作探究。首先把自己不懂得的字词与句子标记出来，在小组内互相讨论或咨询老师等方式予以解决。各小组把自己研究学习的结果在小组内交流，然后推荐一名发言人就自己小组的研究学习结果向全班交流展示。当小组发言人上台发言时，其他小组的同学都在认真听、记、想，目的想解决自己的疑问，或质疑、“刁难”发言人。同时发言小组更认真，目的在于补充自己遗漏或想应如何应答其他小组的质疑等。课堂效果非常好，正是因为我们的这种做法实际上凸显了《课程标准》里的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学策略。
　　让学生在体验中学习，在实践中感悟，在体验和感悟中理解文本知识，提高语文能力和素养。这是语文学习的主要实践形式之一。在课堂上，因为是放手学生自己去研究探讨，同学们都非常投入，表现出空前的主动。对于文言文教学，有的教师课堂上总是不厌其烦地喋喋不休，多是给予。这就好像一位游泳教练在岸上把游泳的要领向学生们讲得非常透彻，并亲自下水给学生进行游泳“示范”，但不给学生实践的机会。也许学生们已经“熟识”了游泳的要领，也“看会”了教练的“示范”，但要他们真正下水时，效果却差强人意。因此，课堂教学因该着眼于学习方式的改变，使学生在动态、开放、多元的民主环境中学习知识，增长语文能力，提高语文素质。嚼后的“食物”失去了原汁原味，也会致使很多“微量元素”学生无法吸收到，所以，在老师的指导下，让学生自己“品尝”原汁原味的食物，根据自身需要，自由吸收食物中的各种营养。比如说，李梅小组在给大家讲解《学而》篇“学而时习之，不亦说乎”时，张霞小组提出了文中的“说”读“yue”而不读“shuo”的问题，李寐小组答道：课下注释中有明确的答案，“说”同“悦”，张霞小组接着追问道：既然等同为什么不直接用“悦”呢？这一追问使课堂气氛瞬间活跃起来，同学们力求寻找答案，一番讨论之后便面面相觑，期待我的回答。这就是学生的“需要”时机，于是，我及时的向同学们讲解了关于古代汉语中的通假字现象，学生很快找出了文中的“女”——“汝”、“识”——“志”、“知”——“智”三个通假字。因此，在课堂教学中，尊重学生的自身需要，更多的知识让学生自主获得效果会更好，当然，这种开放的氛围不是放手不管学生，而是为学习创造了一种轻松的环境，让学生在交流中生疑，在互动中求知，在探究中解疑，这样更有利于调动学生的积极性和主动性，更有利于激发学生对语文的兴趣，更有利于学生的互动、合作、探究和感悟。
　　在教学中，教师要善于运用鼓励的方法帮助学生认识自我，建立自信。实践证明，表扬鼓励是调动学生积极性，帮助学生认识自我，建立自信的有效武器。随着年龄的增长，学生举手回答问题的积极性降低，学生回答正确了，得到的是表扬，学生回答错了呢，会感觉“无脸面”，甚至是讽刺，挖苦，即使是老师无意的一句话，学生有时会误认为一种“羞辱”，久而久之便失去了自信。所以表扬和鼓励，对任何学生尤其是那些学习成绩较差的同学更需要。
　　在各小组学生背诵全文的环节，为了便于检查又节省时间，我采用的是比赛的方法。要求小组内每位学生至少背诵其中的一则，多则两则，其目的就是照顾到全体。当轮到王容小组时，其中的林某同学（当时他几乎是全班学习成绩最低的）没等组长分工，率先把课文的第一则和第二则背诵，他这样做的原因一方面是希望得到老师和同学们的认可，另一方面是怕难堪。此时我表现出异常的惊喜，并夸奖道：“林某某真棒！”，随之全班同学给予热烈鼓掌。当时我发现该同学的脸上露出的欣喜。如果说我的这一句表扬是形式性的，但在学生本人的心目中也许就是一次成功，甚至是他走向最终成功的新起点。当然，“文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本閱读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可以采用“通读全文——初步感知——互动感悟——局部突破——鉴赏创造”的策略步骤。
　　（1）通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。
　　（2）互动感悟。把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。
　　（3）局部突破。教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，灵活采用多种方法，这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。
　　（4）鉴赏创造。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。
　　总之，课堂是学生学习的天地，新时代的学生有自己独特的生活体验和感悟，相信“如果把学生思维力和创造力，放在多大的空间里，学生就会有多大的思维能力和创造能力。”老师应从学生的角度出发，在语文课堂中不设禁区，为他们创造轻松愉悦的学习环境。当然，对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。