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【摘要】文言文是高中语文教师教学的一项重要内容。对学生进行文言文知识的教学，不仅有利于提高学生的阅读和写作水平，同时对提升学生的民族自尊心和自豪感也有着极大的帮助。本文从高中文言文教学存在的问题出发，对文言文教学的重要性和小组合作学习文言文的方式进行了探究，从而为高中文言文教学的持续开展提供更多的帮助。
【关键词】小组合作学习;文言文教学;教学方
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在高中阶段指导学生进行文言文知识的学习，是当前 《普通高中語文课程标准（2017年版）》提出的明确要求。文言文作为我国古人在进行文章的写作期间使用文言写作的一种定型化的书面语言，是我国现代汉语的源头，具有言文分离、行文简练的特点，是高中语文教师进行的一项重要教学内容。在实际教学过程中，由于诸多因素的影响，高中文言文教学存在着诸多方面的问题。
一、高中文言文教学存在的问题
文言文作为古人进行文章写作时使用的一种主要书面语言，其中记载了大量丰富的生活体验和事件，上至帝王将相，下至平民百姓，都是古人进行写作的事物和对象。选入教材的高中文言文，内容都是对历史人物或事件的描述与记叙的文学传记，如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》等，这些描绘的内容虽然在精彩程度方面拥有一定的优势，但记叙的内容在时代方面与当前学生的实际生活相去甚远，与学生的实际生活有着显著的差距。由于这些因素的影响，学生在进行文言文的学习过程中对于其中的内容缺乏足够的理解和认识，从而在一定程度上影响着教师开展教学活动。
二、高中文言文教学的重要性
（一）有利于学生阅读和写作水平的提高
文言文作为高中生学习的重要内容，作者在文言写作中写人咏物形态逼真，论述事理严谨透彻，并且具有炼字炼句的精神和谋篇布局的匠心。这些内容是学生在学习语文中需要注重的内容，如果学生在学习中能够将作者的这种精神融入自己文章的写作过程中，那对文言作者所要表达的深刻内涵就拥有深入的了解。这不仅提高了学生的阅读水平，同时激活了学生的创作兴致，对其综合能力的提升也有着极大的帮助。
（二）有利于学生民族自尊心和自豪感的提升
在我国五千多年的历史长河中，涌现出了大量的可歌可泣的英雄人物，如司马迁、林则徐、陈胜、吴广等著名的历史人物，这些人物为时代的发展起到了良好的推动作用。如果学生能进行大量文言文知识的学习，不仅能充分认知这些人物的真实事迹，同时也能对我国在不断发展过程中形成的悠久的历史文化拥有更多的了解，促使学生对古文化产生更多的兴趣，并提升自己的民族自尊心和自豪感，进而为我国传统文化的发展提供更多的帮助。
三、小组合作学习文言文的方式
（一）组建适合教学的合作学习小组
笔者进行文言文教学时，以小组合作学习形式作为教学措施。要确保这种教学措施在使用过程中的质量，就需要进行学习合作小组的建立。小组是合作学习进行的主体，只有做好小组的组建，才能确保教师教学质量的提升。合作学习小组不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是要为完成目标而努力，小组成员间要互相依赖、互相帮助、互相尊重，并要学会沟通，从而确保课堂氛围的民主与和谐。在进行合作学习小组的组建时，笔者把全班学生分成4—6人一个小组，根据小组中的每一位成员的性别、性格、学习成绩等方面的差异进行小组的构建，分成A、B、C三个层次，以保证在合作学习中，各个学生优势互补，各尽所能，互相帮助，得到不同的锻炼。
（二）创设教学情境开展小组合作学习
高中语文教材中所选择的文言文教学内容拥有极大的时间跨度，这与学生在人生阅历方面有着一定的差距，难以对文言文所描绘的内容拥有时代感，不利于文言文教学工作的正常开展。如果教师在文言文教学时，指导学生在创设的教学情境下通过小组合作的方式进行文言文学习，就可以在一定程度上帮助学生加深对所学知识的理解和认识，对文中人物的思想情感拥有更为深刻的体会。因此教师为了保证教学的质量，就可以通过多媒体教学技术进行教学情境的创设。
例如笔者教学《苏武传》，为了让学生牢记苏武神性的光辉和英雄的气质，分组给学生布置不同的教学情境学习任务，或从课文内容着手，概括出苏武出使匈奴面对威胁利诱坚守节操、历尽千辛万苦而不辱使命的事迹，总结出苏武“富贵不能淫，威武不能屈”的光辉形象;或从《苏武牧羊》歌曲音乐出发，学生在流畅古朴的旋律中，倾听名净沧桑的低吟与青衣婉转的吐诉，在乐曲中听出历史的荒凉和深邃，听出苏武深沉悲壮的爱国主义精神;或从《汉武大帝》之苏武牧羊的视频中，看到苏武在北海牧羊最隐忍的沧桑和最执着的守候，画面展示出苏武是一个气节的符号，一个爱国者的化身，是真正的英雄。通过开展不同情境的小组合作学习，学生对苏武这个人及其精神就有了全面的认识和感悟，对文言文的学习能够更加积极地投入，并促使教师教学效果的持续提升。
（三）通过小组合作的方式进行文言知识的理解
教师引导学生通过小组合作的方式进行文言文知识学习，前提是让学生理解文言文句含义。作为文言文教学的重点和难点知识，字词的疏通是学习文言文最枯燥的环节，如果缺乏有效的教学措施，就会影响学生学习兴趣的持续提升。而小组合作的学习模式，就是发挥学生各自的优势，通过相互引导的方式对其中较难理解的内容进行释疑，发挥学生的主观能动性和提高学生的学习效率。
又如，笔者教学《滕王阁序》。因骈文虽美，但离学生生活太远，历届学生学习兴趣不浓。在这种情况下，笔者在课堂上运用“生活对接课堂”形式教学，即以小组为单位，依据课文内容来拟写对联，让学生感觉久远的文言文学习也是那样的生动有趣。具体过程为：
第一小组找出文中直接可作为对联的语句，比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”……第二小组则整合课文内容，对出与下联“云销雨霁，秋水共长天一色”情景一致的上联，开始小组成员有答“彩彻区明，落霞与孤鹜齐飞”，可经全组成员揣摩推敲，最后答案定为“天高地迥，落霞与孤鹜齐飞”。而难度最大的一组是有上联“滕王高阁，潇洒阎公宴名士”，完成下联。合作小组集全员所想所智，答案有“洪都新府，风流王勃（讲评时改为‘郎’）留文（后改为‘华’）章”“豫章故郡，英俊儒生抒豪情（师有提示）”……学生答案不一而同，但所对下联都能紧扣文章内容。这种小组合作学习的实践，既让学生明确了对联字数对等、词性相同、意义相近、平仄相反的要求，又让学生直观感受了文言文学习与生活实践应用之间的关系。 （四）通过小组合作的方式进行归纳总结
教师完成了文言文教学内容后，为了帮助学生对所学内容进行记忆和巩固，促使教学效果的持续提升，还可引导学生通过分工合作的方式对文章中出现的一词多义、古今异义、词类活用等进行归纳总结，从而让学生在不断地学习过程中加深对这些内容的理解，并且形成更为深刻的记忆。
再如，笔者教学《师说》。由于韩愈行文时用了大量的排偶句式，并把自己的结论凝结成精辟的句子，笔者要求学生对课文多朗读多背诵，熟记课文内容。班级其中一合作小组就文中的核心内容进行提炼，归纳出一条巧记整篇文章的有效方法，其做法是：
1.中心论点句（古之学者……）;
2.正面概论教师功能句（师者，所以……）;
3.反面概论从师必要性句（人非生而知之者……）;
4.正面提出择师标准句（生乎吾前……）;
5.归纳从师原则句（是故无贵无贱……）;
6.本文写作缘由句（李氏子蟠……）。
这种合作小组总结出的背诵记忆方法，对学生理解作品内容及提高默写名句名篇得分真是一大法宝。而另一合作小组能就文中运用大量的“而”字进行总结推广。文中的“而”字在用法方面有着极大的差异，有并列（小学而大遗）、轉折（惑而不从师）、顺承（吾从而师之）、修饰（则群聚而笑之）、陈述语气（如是而已）等几种不同的用法，属于典型的一词多义。在此基础上，笔者指导学生通过小组合作的方式进行归纳，既对文中出现的句子进行横向归纳，又联系之前学过类似用法的句子进行纵向归纳。通过班级合作小组的不同归纳与总结，学生的归纳能力和总结能力得到有效的锻炼，形成行之有效的学习经验和方法。
实践证明，通过小组合作的方式指导学生进行文言文知识的学习与探究，大大激发了高中学生对高中文言文学习的兴趣，激活了课堂师生双边互动教学，更有利于实现《普通高中语文课程标准》中的教学文言文“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信”，从而为打造高中文言文高效课堂奠定良好的基础。
参考文献
[1]叶仙云.多元互动小组合作学习模式在高中文言文课堂教学的有效应用[J].语文月刊，2015（2）.
[2]罗宇平.小组合作学习让文言文课堂更出彩[J].师道（教研），2017（5）.
[3]欧阳静.论初中文言文教学中的小组合作学习[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（12）.
[4]李春燕.从“纤夫”到“牧者”——小组合作学习在文言文翻译教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师教育），2016（7）.
[5]梁丽文.小组合作学习在文言文教学中的初探[J].教育，2015（30）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小组合作学习;文言文教学;教学方
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在高中阶段指导学生进行文言文知识的学习，是当前 《普通高中語文课程标准（2017年版）》提出的明确要求。文言文作为我国古人在进行文章的写作期间使用文言写作的一种定型化的书面语言，是我国现代汉语的源头，具有言文分离、行文简练的特点，是高中语文教师进行的一项重要教学内容。在实际教学过程中，由于诸多因素的影响，高中文言文教学存在着诸多方面的问题。
一、高中文言文教学存在的问题
文言文作为古人进行文章写作时使用的一种主要书面语言，其中记载了大量丰富的生活体验和事件，上至帝王将相，下至平民百姓，都是古人进行写作的事物和对象。选入教材的高中文言文，内容都是对历史人物或事件的描述与记叙的文学传记，如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》等，这些描绘的内容虽然在精彩程度方面拥有一定的优势，但记叙的内容在时代方面与当前学生的实际生活相去甚远，与学生的实际生活有着显著的差距。由于这些因素的影响，学生在进行文言文的学习过程中对于其中的内容缺乏足够的理解和认识，从而在一定程度上影响着教师开展教学活动。
二、高中文言文教学的重要性
（一）有利于学生阅读和写作水平的提高
文言文作为高中生学习的重要内容，作者在文言写作中写人咏物形态逼真，论述事理严谨透彻，并且具有炼字炼句的精神和谋篇布局的匠心。这些内容是学生在学习语文中需要注重的内容，如果学生在学习中能够将作者的这种精神融入自己文章的写作过程中，那对文言作者所要表达的深刻内涵就拥有深入的了解。这不仅提高了学生的阅读水平，同时激活了学生的创作兴致，对其综合能力的提升也有着极大的帮助。
（二）有利于学生民族自尊心和自豪感的提升
在我国五千多年的历史长河中，涌现出了大量的可歌可泣的英雄人物，如司马迁、林则徐、陈胜、吴广等著名的历史人物，这些人物为时代的发展起到了良好的推动作用。如果学生能进行大量文言文知识的学习，不仅能充分认知这些人物的真实事迹，同时也能对我国在不断发展过程中形成的悠久的历史文化拥有更多的了解，促使学生对古文化产生更多的兴趣，并提升自己的民族自尊心和自豪感，进而为我国传统文化的发展提供更多的帮助。
三、小组合作学习文言文的方式
（一）组建适合教学的合作学习小组
笔者进行文言文教学时，以小组合作学习形式作为教学措施。要确保这种教学措施在使用过程中的质量，就需要进行学习合作小组的建立。小组是合作学习进行的主体，只有做好小组的组建，才能确保教师教学质量的提升。合作学习小组不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是要为完成目标而努力，小组成员间要互相依赖、互相帮助、互相尊重，并要学会沟通，从而确保课堂氛围的民主与和谐。在进行合作学习小组的组建时，笔者把全班学生分成4—6人一个小组，根据小组中的每一位成员的性别、性格、学习成绩等方面的差异进行小组的构建，分成A、B、C三个层次，以保证在合作学习中，各个学生优势互补，各尽所能，互相帮助，得到不同的锻炼。
（二）创设教学情境开展小组合作学习
高中语文教材中所选择的文言文教学内容拥有极大的时间跨度，这与学生在人生阅历方面有着一定的差距，难以对文言文所描绘的内容拥有时代感，不利于文言文教学工作的正常开展。如果教师在文言文教学时，指导学生在创设的教学情境下通过小组合作的方式进行文言文学习，就可以在一定程度上帮助学生加深对所学知识的理解和认识，对文中人物的思想情感拥有更为深刻的体会。因此教师为了保证教学的质量，就可以通过多媒体教学技术进行教学情境的创设。
例如笔者教学《苏武传》，为了让学生牢记苏武神性的光辉和英雄的气质，分组给学生布置不同的教学情境学习任务，或从课文内容着手，概括出苏武出使匈奴面对威胁利诱坚守节操、历尽千辛万苦而不辱使命的事迹，总结出苏武“富贵不能淫，威武不能屈”的光辉形象;或从《苏武牧羊》歌曲音乐出发，学生在流畅古朴的旋律中，倾听名净沧桑的低吟与青衣婉转的吐诉，在乐曲中听出历史的荒凉和深邃，听出苏武深沉悲壮的爱国主义精神;或从《汉武大帝》之苏武牧羊的视频中，看到苏武在北海牧羊最隐忍的沧桑和最执着的守候，画面展示出苏武是一个气节的符号，一个爱国者的化身，是真正的英雄。通过开展不同情境的小组合作学习，学生对苏武这个人及其精神就有了全面的认识和感悟，对文言文的学习能够更加积极地投入，并促使教师教学效果的持续提升。
（三）通过小组合作的方式进行文言知识的理解
教师引导学生通过小组合作的方式进行文言文知识学习，前提是让学生理解文言文句含义。作为文言文教学的重点和难点知识，字词的疏通是学习文言文最枯燥的环节，如果缺乏有效的教学措施，就会影响学生学习兴趣的持续提升。而小组合作的学习模式，就是发挥学生各自的优势，通过相互引导的方式对其中较难理解的内容进行释疑，发挥学生的主观能动性和提高学生的学习效率。
又如，笔者教学《滕王阁序》。因骈文虽美，但离学生生活太远，历届学生学习兴趣不浓。在这种情况下，笔者在课堂上运用“生活对接课堂”形式教学，即以小组为单位，依据课文内容来拟写对联，让学生感觉久远的文言文学习也是那样的生动有趣。具体过程为：
第一小组找出文中直接可作为对联的语句，比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”……第二小组则整合课文内容，对出与下联“云销雨霁，秋水共长天一色”情景一致的上联，开始小组成员有答“彩彻区明，落霞与孤鹜齐飞”，可经全组成员揣摩推敲，最后答案定为“天高地迥，落霞与孤鹜齐飞”。而难度最大的一组是有上联“滕王高阁，潇洒阎公宴名士”，完成下联。合作小组集全员所想所智，答案有“洪都新府，风流王勃（讲评时改为‘郎’）留文（后改为‘华’）章”“豫章故郡，英俊儒生抒豪情（师有提示）”……学生答案不一而同，但所对下联都能紧扣文章内容。这种小组合作学习的实践，既让学生明确了对联字数对等、词性相同、意义相近、平仄相反的要求，又让学生直观感受了文言文学习与生活实践应用之间的关系。 （四）通过小组合作的方式进行归纳总结
教师完成了文言文教学内容后，为了帮助学生对所学内容进行记忆和巩固，促使教学效果的持续提升，还可引导学生通过分工合作的方式对文章中出现的一词多义、古今异义、词类活用等进行归纳总结，从而让学生在不断地学习过程中加深对这些内容的理解，并且形成更为深刻的记忆。
再如，笔者教学《师说》。由于韩愈行文时用了大量的排偶句式，并把自己的结论凝结成精辟的句子，笔者要求学生对课文多朗读多背诵，熟记课文内容。班级其中一合作小组就文中的核心内容进行提炼，归纳出一条巧记整篇文章的有效方法，其做法是：
1.中心论点句（古之学者……）;
2.正面概论教师功能句（师者，所以……）;
3.反面概论从师必要性句（人非生而知之者……）;
4.正面提出择师标准句（生乎吾前……）;
5.归纳从师原则句（是故无贵无贱……）;
6.本文写作缘由句（李氏子蟠……）。
这种合作小组总结出的背诵记忆方法，对学生理解作品内容及提高默写名句名篇得分真是一大法宝。而另一合作小组能就文中运用大量的“而”字进行总结推广。文中的“而”字在用法方面有着极大的差异，有并列（小学而大遗）、轉折（惑而不从师）、顺承（吾从而师之）、修饰（则群聚而笑之）、陈述语气（如是而已）等几种不同的用法，属于典型的一词多义。在此基础上，笔者指导学生通过小组合作的方式进行归纳，既对文中出现的句子进行横向归纳，又联系之前学过类似用法的句子进行纵向归纳。通过班级合作小组的不同归纳与总结，学生的归纳能力和总结能力得到有效的锻炼，形成行之有效的学习经验和方法。
实践证明，通过小组合作的方式指导学生进行文言文知识的学习与探究，大大激发了高中学生对高中文言文学习的兴趣，激活了课堂师生双边互动教学，更有利于实现《普通高中语文课程标准》中的教学文言文“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信”，从而为打造高中文言文高效课堂奠定良好的基础。
参考文献
[1]叶仙云.多元互动小组合作学习模式在高中文言文课堂教学的有效应用[J].语文月刊，2015（2）.
[2]罗宇平.小组合作学习让文言文课堂更出彩[J].师道（教研），2017（5）.
[3]欧阳静.论初中文言文教学中的小组合作学习[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（12）.
[4]李春燕.从“纤夫”到“牧者”——小组合作学习在文言文翻译教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师教育），2016（7）.
[5]梁丽文.小组合作学习在文言文教学中的初探[J].教育，2015（30）.
（编辑：龙贤东）