论文部分内容阅读
摘 要:写作教学是语文教学中的重点和难点,教师努力耐心引导和各种辅助材料的帮助,学生还是觉得“无话可说、无事可写”,对写作产生为难情绪,作为教师要培养学生的观察力,丰富习作内容;创设情景,激发写作欲望;注重阅读,丰富写作知识;树立信心,体验成功的喜悦;加强指导,提高写作水平。
关键词:语文教学 写作能力 观察力 创设情境
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0202-01
写作教学是语文教学中的重点和难点,尽管有教师的耐心引导和各种辅助材料的帮助,但是学生还是觉得“无话可说、无事可写”,对写作产生为难情绪,那如何才能培养起学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢？
1 培养观察力,丰富写作内容
学生“言之无物”是他们害怕写作的一个重要原因,“言之无物”是因为没有素材,素材从哪里来？从生活中来。写文章首先要学会观察,要丰富学生的写作素材,就必须引导学生对周围的事物进行仔细观察,去接触社会,接触自然,用眼睛仔细观察周围的人、事和物,用耳朵去听,并亲身的感触事物,认真观察事物,才可以获得深刻并真实的资料,在写作时不仅有话可说,而且使文章更加真实生动。平时,教师要教给学生观察的方法,如:要全面细致,注重角度去引导、抓住事物的特征与本质等,只有学生熟练掌握了观察方法,才会不自觉的运用到生活中,并以此方法培养学生良好的观察习惯。
让学生在观察的过程中随时写观察日记。如:当学校组织春游及拔河比赛等活动时,教师都可以让学生通过仔细观察,并记录下内容,这样下来,自然而然学生的写作能力及内容就会有所提高。
2 创设情景,激发写作欲望
教师不仅要上好课,还要懂得如何去巧妙的创设情景,把学生的情感充分调动起来,让学生有材料可写。往往教师只是告诉学生作文的题目,而学生却无从下手,没有东西可写,这就造成了僵持的局面。在这时,教师就要通过学生在写作过程中的特点,设计出一套与教学目的和学生特点的一些教学情景。在这个过程中,教师要始终围绕着“准备”、“构思”、“起草”、“定稿”等一系列活动来布置各种学习任务,让学生在完成任务的同时也完成了写作的练习。例如“记一次有趣的活动”的写作练习中,我发觉学生在作文中并没有生动、具体的把活动的过程写下来,更没体现出活动的趣味性,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地在活动课上组织学生做“贴鼻子”游戏,在这个活动中我引导学生观察同学的每个动作以及每个表情是怎样的,培养他们细心观察的能力,并准确的用词语表达出来。然后让他们再谈谈自己的感受,说给大家听一听,活动结束后,再让学生把这次活动过程写下来,在每个人都有了亲身经历后,学生们都兴致勃勃的开始写作,并把整个活动都能生动、形象的叙述表达出来。通过这样的创设情景,不仅增加了学生的生活阅历,激发他们的情趣,还使他们的写作内容丰富并且写作能力得到很大提高,这样一来也达到了作文教学的最终目的。
3 注重阅读,丰富写作知识
新课标强调,作文要与阅读紧密结合。教师在教学中要确立阅读为写作服务的思想,把平时的阅读教学贯穿于作文教学之中,无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的写段和写一篇完整的作文,都要与阅读教学紧密结合。阅读教学中,教师要时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读、课例、读写例话这一个个的训练环节,来丰富学生的作文知识。
日常教学过程中,教师还应让学生多读课外书,让学生学写读书笔记。通过开展读书活动,把课内与课外、校内与校外、读书与作文结合起来。书读多了,知识面就随之扩大,就为写作提供了素材,写起作文来就不再无话可说。
4 树立信心,体验成功的喜悦
在作文教学中,教师要想使学生坚持不懈的自觉作文,关键是要让学生尝到成功的喜悦,树立写作信心。对于摆在面前的学生作文,老师应十分珍惜他们的劳动成果,并善于发现每一位学生作文中的闪光点,哪怕是一个生动的词,一个精彩的句子,都应该找出来。教师可以把写的好的学生作文拿到班上做范文宣读。让学生一听是自己的作文,一定会信心百增。对于一些不成功的习作,教师也应找出文章的精彩片段,及时给予鼓励性评价。甚至可以把一些修改好的作文作为范文,让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”“乐写”迈近,最后达到树立学生写作信心的目的。
5 加强指导,提高写作水平
加强作文指导,做好批改、讲评,对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习,我都注重对学生作文的指导。具体步骤是:一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。二是指导立意,让学生明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情还是赞扬一种精神等。三是指导选材,让学生明白选什么样的材料才能更好地为中心服务。此时可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料为写作服务。
对学生作文的批改、讲评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与到作文的讲评批改中来。学生自己批改讲评的形式多种多样,如:师生共议共改、小组合作评改、同桌互相评改、个人自改自评等,让学生及时发现作文中的缺点,学习他人作文中的优点,以达到互相学习、共同提高的目的。
总之,在教学过程中,只有不断丰富学生的写作素材,树立学生的写作信心,激发学生的写作欲望,才能挖掘出学生的潜力,从整体上提高学生的写作水平。
关键词:语文教学 写作能力 观察力 创设情境
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0202-01
写作教学是语文教学中的重点和难点,尽管有教师的耐心引导和各种辅助材料的帮助,但是学生还是觉得“无话可说、无事可写”,对写作产生为难情绪,那如何才能培养起学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢？
1 培养观察力,丰富写作内容
学生“言之无物”是他们害怕写作的一个重要原因,“言之无物”是因为没有素材,素材从哪里来？从生活中来。写文章首先要学会观察,要丰富学生的写作素材,就必须引导学生对周围的事物进行仔细观察,去接触社会,接触自然,用眼睛仔细观察周围的人、事和物,用耳朵去听,并亲身的感触事物,认真观察事物,才可以获得深刻并真实的资料,在写作时不仅有话可说,而且使文章更加真实生动。平时,教师要教给学生观察的方法,如:要全面细致,注重角度去引导、抓住事物的特征与本质等,只有学生熟练掌握了观察方法,才会不自觉的运用到生活中,并以此方法培养学生良好的观察习惯。
让学生在观察的过程中随时写观察日记。如:当学校组织春游及拔河比赛等活动时,教师都可以让学生通过仔细观察,并记录下内容,这样下来,自然而然学生的写作能力及内容就会有所提高。
2 创设情景,激发写作欲望
教师不仅要上好课,还要懂得如何去巧妙的创设情景,把学生的情感充分调动起来,让学生有材料可写。往往教师只是告诉学生作文的题目,而学生却无从下手,没有东西可写,这就造成了僵持的局面。在这时,教师就要通过学生在写作过程中的特点,设计出一套与教学目的和学生特点的一些教学情景。在这个过程中,教师要始终围绕着“准备”、“构思”、“起草”、“定稿”等一系列活动来布置各种学习任务,让学生在完成任务的同时也完成了写作的练习。例如“记一次有趣的活动”的写作练习中,我发觉学生在作文中并没有生动、具体的把活动的过程写下来,更没体现出活动的趣味性,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地在活动课上组织学生做“贴鼻子”游戏,在这个活动中我引导学生观察同学的每个动作以及每个表情是怎样的,培养他们细心观察的能力,并准确的用词语表达出来。然后让他们再谈谈自己的感受,说给大家听一听,活动结束后,再让学生把这次活动过程写下来,在每个人都有了亲身经历后,学生们都兴致勃勃的开始写作,并把整个活动都能生动、形象的叙述表达出来。通过这样的创设情景,不仅增加了学生的生活阅历,激发他们的情趣,还使他们的写作内容丰富并且写作能力得到很大提高,这样一来也达到了作文教学的最终目的。
3 注重阅读,丰富写作知识
新课标强调,作文要与阅读紧密结合。教师在教学中要确立阅读为写作服务的思想,把平时的阅读教学贯穿于作文教学之中,无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的写段和写一篇完整的作文,都要与阅读教学紧密结合。阅读教学中,教师要时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读、课例、读写例话这一个个的训练环节,来丰富学生的作文知识。
日常教学过程中,教师还应让学生多读课外书,让学生学写读书笔记。通过开展读书活动,把课内与课外、校内与校外、读书与作文结合起来。书读多了,知识面就随之扩大,就为写作提供了素材,写起作文来就不再无话可说。
4 树立信心,体验成功的喜悦
在作文教学中,教师要想使学生坚持不懈的自觉作文,关键是要让学生尝到成功的喜悦,树立写作信心。对于摆在面前的学生作文,老师应十分珍惜他们的劳动成果,并善于发现每一位学生作文中的闪光点,哪怕是一个生动的词,一个精彩的句子,都应该找出来。教师可以把写的好的学生作文拿到班上做范文宣读。让学生一听是自己的作文,一定会信心百增。对于一些不成功的习作,教师也应找出文章的精彩片段,及时给予鼓励性评价。甚至可以把一些修改好的作文作为范文,让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”“乐写”迈近,最后达到树立学生写作信心的目的。
5 加强指导,提高写作水平
加强作文指导,做好批改、讲评,对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习,我都注重对学生作文的指导。具体步骤是:一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。二是指导立意,让学生明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情还是赞扬一种精神等。三是指导选材,让学生明白选什么样的材料才能更好地为中心服务。此时可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料为写作服务。
对学生作文的批改、讲评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与到作文的讲评批改中来。学生自己批改讲评的形式多种多样,如:师生共议共改、小组合作评改、同桌互相评改、个人自改自评等,让学生及时发现作文中的缺点,学习他人作文中的优点,以达到互相学习、共同提高的目的。
总之,在教学过程中,只有不断丰富学生的写作素材,树立学生的写作信心,激发学生的写作欲望,才能挖掘出学生的潜力,从整体上提高学生的写作水平。