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随着教育改革的不断深化，作为素质教育的核心——创新教育，受到了前所未有的重视，语文学科，作为基础学科中的基础，无疑应成为创新教育的重要阵地。
就语文学科的本质和地位看，其内涵是创新的。语文作为母语，有两个特点：一是人们交际的工具，二是人类文化的载体。语文担负着人们交流思想、沟通感情及传递各种信息的任务。不只创作文学作品、表达崭新观念是一种创造，日常生活中的交流沟通也都富有个性，多姿多彩。诚如有人所说，语文的外延与生活外延相等。它是一门活的学科，其本质是创新的。这里借朱光潜先生《悲剧心理学》中设举的一个例子来谈谈语文的任务。假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花，如果他们都遵从各自的思考习惯，那么就会产生三种不同态度：商人会想到谋利，他会计算这朵花在市场上能卖出的价钱，并且会和园丁谈这笔生意；植物学家则会去数花瓣和花柱，把开花的原因归结为土质肥沃，给花分类，并给它起一个拉丁文的学名；在诗人面前，把花变成一个有生命的活物，或微笑或哭泣，诗人自己似乎也变成一朵花，分享着花的生命和感情。我们的学生当然并不是商人、植物学家，也不是诗人，那也许是他们的未来。
作为中学语文教育，学生却要学商人如何连贯、得体地谈生意，学习植物学家如何简明准确地说明这朵樱花，学习体会诗人多情善感的诗句：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“知否，知否，应是绿肥柳瘦”、“有三秋桂子，十里荷花”。事实上，学生还会有更多的想象、更多的思想、情感，那么就必须学习更多的表达交流。另一方面，语文作为人类文化的载体，学习时也离不开创新。正如皮尔森所说：“文化作为一种学习过程，是与作为认识、行动、体验和自我表现的存在物的完整的人联系在一起的。”对文化没有创造的传承，便失去了学习的价值。悠久灿烂的中国传统文化只有在创造性的学习中才能不断丰富、发展。
人正是通过听、说、读、写，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力；与历史、文化发生联系；与外部世界进行交流。在语文学习活动中，作为学习主体的学生有着充分的自主权。其一，语文学习的对象是母语，学生在儿童阶段就已经掌握了口语的基本规律，并能运用口语进行交际活动。到小学阶段，他们已积累了相当的语文知识，初步掌握了书面言语形式。有些课文甚至老师不讲他们也能看懂。这一点是其他学科难以望其项背的，这就为学生自主学习提供了可能和必要。其二，学生也是家庭、社会的人，他们有着自己的生活，学生进行语文学习时，必然有自己的生活情感、思想的参与。他们对教师的教材提供的外部信息具有鲜明、灵敏的选择性。如果忽视了这一点，语文学习可能会南辕北辙。基于语文学习的特殊性，语文教学更应该从学生的主体性出发，充分挖掘学生潜能，培养学生实践能力和创新精神。
学生主体观就理论层面上讲，已经成为广大语文教师的共识，但在实践中如何真正体现还是个大问题。我们认为立足学生主体，培养创新精神必须贯穿语文教学的全过程。
首先，应该表现在对学生学习兴趣的激发和培养上。“兴趣是最好的老师。”教师作为学习的引路人及合作者，首先要做并要一以贯之的是引起学生对语文学科的浓厚兴趣。在课堂教学中，由于语文知识的多义性，学生必然会有一些不同于教师的见解，这时，教师要特别注意保护学生的积极性，切不可以为自己是“主导”，可以说了算，给学生一个死答案。正确的做法是“存异”。这种平等交流，不以权威自居的做法才能从根本上把学生变成课堂的主人。
其次，培养创新精神表现在语文学习的目标、任务制定上。现代教育心理学告诉我们，学生只有认为他所面对的就是自己需要完成的目标、任务，非常清楚学习活动的目的，也就是说学习任务是他成长发展过程中所不可缺少的，他才能主动去做。传统的教学活动只关心是否通过考试。原因即在于教师并未真正从学习主体的需要去制定目标，而是根据教材、教参，参照自己的理解，死板的罗列出来。鉴于此，教学目标的制定首先要考虑学生的心理特征、生活实际、习得水平，这样的目标才能被学生认可，才能体现学习主体的主动性，学生的创造潜能才能得到发挥。
第三，培养创新精神更多的体现在教学方法的使用上。教师不能牵着学生的鼻子走，简单地变“满堂灌”为“满堂问”，否则学生作为学习主体便是徒有虚名。西方教育家托马斯.阿奎那曾指出：“教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。”在语文教学活动中的学生必须是学习的主动者，对学习的问题或任务拥有自主权。学习中学生产生困惑时，教师是引导者、促进者；在学习活动中教师是学生学习的辅导者，并要成为学习的高级合作者。我们强调学生要主动学习，教师在学生学习过程中提供帮助和支持，使学生的理解进一步深入。具体地讲，教师的教学方法应该多样，或讲解，或练习，或讨论，或自习，或读，或写，一切要服从于学习主体的习得规律。传统的作者介绍、时代背景、中心思想、写作特色这样呆板的教学程序漠视学生的心理，泯灭了学生质疑问难主动学习的精神。这里还包括写作教学中尊重学生写作需要，写生活抒真情，鼓励学生到生活中找“米”，指导多样化的原则。学生写作活动中，教师布置题目供学生选择，尽量多提供一些题目供学生自主选择，课内作文与课外作文想结合，培养学生观察、体验生活的能力，引导他们推敲词句、构思布局，让他们言语具有和谐性、感染力。创新精神并非高不可及的神秘之物，立足学生本体，创新的火花便会熠熠闪光。
最后，在学生课外活动方面，教师更应该立足学生主体，培养学生创新能力。教师应教会学生观察生活、体验生活，要求学生写日记、心得，在生活中提高思想境界，生活品味。要开展多种多样的语文活动，如辩论比赛。教师不能一手包办，只需提出整体设想，明确活动目的，给予必要的指导就行了。还可以组织文学社、记者团等语文活动的外延组织，放手让学生去了解社会，感悟人生，提高发展个性和实现自我价值的自觉性，提高听说读写多方面的能力。
就语文学科的本质和地位看，其内涵是创新的。语文作为母语，有两个特点：一是人们交际的工具，二是人类文化的载体。语文担负着人们交流思想、沟通感情及传递各种信息的任务。不只创作文学作品、表达崭新观念是一种创造，日常生活中的交流沟通也都富有个性，多姿多彩。诚如有人所说，语文的外延与生活外延相等。它是一门活的学科，其本质是创新的。这里借朱光潜先生《悲剧心理学》中设举的一个例子来谈谈语文的任务。假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花，如果他们都遵从各自的思考习惯，那么就会产生三种不同态度：商人会想到谋利，他会计算这朵花在市场上能卖出的价钱，并且会和园丁谈这笔生意；植物学家则会去数花瓣和花柱，把开花的原因归结为土质肥沃，给花分类，并给它起一个拉丁文的学名；在诗人面前，把花变成一个有生命的活物，或微笑或哭泣，诗人自己似乎也变成一朵花，分享着花的生命和感情。我们的学生当然并不是商人、植物学家，也不是诗人，那也许是他们的未来。
作为中学语文教育，学生却要学商人如何连贯、得体地谈生意，学习植物学家如何简明准确地说明这朵樱花，学习体会诗人多情善感的诗句：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“知否，知否，应是绿肥柳瘦”、“有三秋桂子，十里荷花”。事实上，学生还会有更多的想象、更多的思想、情感，那么就必须学习更多的表达交流。另一方面，语文作为人类文化的载体，学习时也离不开创新。正如皮尔森所说：“文化作为一种学习过程，是与作为认识、行动、体验和自我表现的存在物的完整的人联系在一起的。”对文化没有创造的传承，便失去了学习的价值。悠久灿烂的中国传统文化只有在创造性的学习中才能不断丰富、发展。
人正是通过听、说、读、写，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力；与历史、文化发生联系；与外部世界进行交流。在语文学习活动中，作为学习主体的学生有着充分的自主权。其一，语文学习的对象是母语，学生在儿童阶段就已经掌握了口语的基本规律，并能运用口语进行交际活动。到小学阶段，他们已积累了相当的语文知识，初步掌握了书面言语形式。有些课文甚至老师不讲他们也能看懂。这一点是其他学科难以望其项背的，这就为学生自主学习提供了可能和必要。其二，学生也是家庭、社会的人，他们有着自己的生活，学生进行语文学习时，必然有自己的生活情感、思想的参与。他们对教师的教材提供的外部信息具有鲜明、灵敏的选择性。如果忽视了这一点，语文学习可能会南辕北辙。基于语文学习的特殊性，语文教学更应该从学生的主体性出发，充分挖掘学生潜能，培养学生实践能力和创新精神。
学生主体观就理论层面上讲，已经成为广大语文教师的共识，但在实践中如何真正体现还是个大问题。我们认为立足学生主体，培养创新精神必须贯穿语文教学的全过程。
首先，应该表现在对学生学习兴趣的激发和培养上。“兴趣是最好的老师。”教师作为学习的引路人及合作者，首先要做并要一以贯之的是引起学生对语文学科的浓厚兴趣。在课堂教学中，由于语文知识的多义性，学生必然会有一些不同于教师的见解，这时，教师要特别注意保护学生的积极性，切不可以为自己是“主导”，可以说了算，给学生一个死答案。正确的做法是“存异”。这种平等交流，不以权威自居的做法才能从根本上把学生变成课堂的主人。
其次，培养创新精神表现在语文学习的目标、任务制定上。现代教育心理学告诉我们，学生只有认为他所面对的就是自己需要完成的目标、任务，非常清楚学习活动的目的，也就是说学习任务是他成长发展过程中所不可缺少的，他才能主动去做。传统的教学活动只关心是否通过考试。原因即在于教师并未真正从学习主体的需要去制定目标，而是根据教材、教参，参照自己的理解，死板的罗列出来。鉴于此，教学目标的制定首先要考虑学生的心理特征、生活实际、习得水平，这样的目标才能被学生认可，才能体现学习主体的主动性，学生的创造潜能才能得到发挥。
第三，培养创新精神更多的体现在教学方法的使用上。教师不能牵着学生的鼻子走，简单地变“满堂灌”为“满堂问”，否则学生作为学习主体便是徒有虚名。西方教育家托马斯.阿奎那曾指出：“教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。”在语文教学活动中的学生必须是学习的主动者，对学习的问题或任务拥有自主权。学习中学生产生困惑时，教师是引导者、促进者；在学习活动中教师是学生学习的辅导者，并要成为学习的高级合作者。我们强调学生要主动学习，教师在学生学习过程中提供帮助和支持，使学生的理解进一步深入。具体地讲，教师的教学方法应该多样，或讲解，或练习，或讨论，或自习，或读，或写，一切要服从于学习主体的习得规律。传统的作者介绍、时代背景、中心思想、写作特色这样呆板的教学程序漠视学生的心理，泯灭了学生质疑问难主动学习的精神。这里还包括写作教学中尊重学生写作需要，写生活抒真情，鼓励学生到生活中找“米”，指导多样化的原则。学生写作活动中，教师布置题目供学生选择，尽量多提供一些题目供学生自主选择，课内作文与课外作文想结合，培养学生观察、体验生活的能力，引导他们推敲词句、构思布局，让他们言语具有和谐性、感染力。创新精神并非高不可及的神秘之物，立足学生本体，创新的火花便会熠熠闪光。
最后，在学生课外活动方面，教师更应该立足学生主体，培养学生创新能力。教师应教会学生观察生活、体验生活，要求学生写日记、心得，在生活中提高思想境界，生活品味。要开展多种多样的语文活动，如辩论比赛。教师不能一手包办，只需提出整体设想，明确活动目的，给予必要的指导就行了。还可以组织文学社、记者团等语文活动的外延组织，放手让学生去了解社会，感悟人生，提高发展个性和实现自我价值的自觉性，提高听说读写多方面的能力。