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摘要：当前，很多教师都在积极地应用新颖的教学方法，而任务驱动法就是其中非常典型的代表，能够让学生主动参与到学习任务中，从而实现学习效果的提升。在小学语文阅读教学中应用任务驱动法，也能够达到良好的作用。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索任务驱动法在小学语文阅读教学中的应用途径。
关键词：小学语文阅读教学;任务驱动法;应用途径;探究
小学阶段是学生打好语文基础知识的阶段，这段时间的教学质量，直接决定到学生未来在语文领域的造诣。在小学语文阅读教学中开展任务驱动法，能够让学生拥有自主学习的意识，鼓励学生探索更多的语文知识，从而促进学生语文综合能力的发展。
一、营造情境，展示学习任务
小学生对于趣味性、故事性、直观性的内容非常感兴趣，单一、枯燥的内容无法激发学生的注意力。为了能够让学生正确对学习任务进行认识，并产生强烈的学习愿望，教师可以使用趣味化的情境，将学生带入到任务当中，从而使学生能够更好地开展学习任务。
例如，在学习《落花生》的时候，我为学生准备了幻灯片，让学生跟随我一起，了解一下花生的成长过程：花生和其他的植物不一样，它是在土壤里生长的。当它成熟的时候，从地表也看不出来，需要农民将它拔出来，才能够一探究竟。而且花生不仅好吃，还能榨油，应用非常广泛。我为学生布置了学习任务：刚才我们对花生进行了初步了解，相信大家都对花生产生了兴趣。那么让我们深入到教材中，找一找，花生最可贵的精神是什么呢？请大家用一句话来进行概括。在情境之中，学生对于花生的特性实现了了解，并且能够带着乐趣走入到课文中，更好地完成了学习任务。
二、小组合作，促进思维发展
在学生进行任务学习的过程中，可能会遇到各式各样的困难，影响了学生学习的有效性。在处理比较复杂的学习任务的时候，教师可以采用小组合作的学习方法，让小组中的成员能够围绕同一个任务来进行分析和解决，在互帮互助中实现思维的进一步发展。
例如，在学习《古诗三首》的时候，我先带领学生对第一首诗歌《四时田园杂兴（其三十一）》进行了学习，让学生认识到了学习古诗的基本流程，并掌握了与古诗相关的知识。然后，我让学生前后四人分为一组，按照教师讲解的流程，来学习第二首詩《稚子弄冰》。小组中的学生先对第一首诗《四时田园杂兴（其三十一）》学习的流程进行了梳理，并且仿照教师的方法，开展了合作学习。有的小组划分了学习任务，让小组中的每个人都当做老师，分别对古诗中的四句诗来进行讲解。在合作学习的过程中，每个学生都掌握了学习古诗的基本方法，并在聆听其他学生讲解的过程中，掌握了更好的学习方法，对自己的学习中的不足之处进行了补充。当其中一名学生在完成任务的过程中遇到困难的时候，其他学生都会努力帮助他，确保整个小组的学习任务都能够得到顺利完成。通过小组合作学习的方法，能够为学生提供思维发展的新方式，从而达到了更好的学习效果。
三、自主探究，提高实践能力
在教师的带领下，学生虽然会对语文知识进行了解，但是往往处于被动角色，难以实现对语文知识的主动掌握。在高年级阶段，学生的学习综合能力都实现了提升，可以探索更高层次的学习方法。教师可以鼓励学生自主投入到学习任务的完成中，让学生能够锻炼自己的综合能力，从而实现实践能力的提升和发展。
例如，在学习《太阳》的时候，课文中对太阳进行了综合性的介绍，能够让我们更加全面地认识太阳，培养基本的科学观念。我让学生在学习这篇课文之后，为太阳写一份“自我介绍”，将自己从这篇文章中认识到的太阳进行介绍，展现太阳的基本特性。有的学生通过列表的方式为太阳写了一份“简历”：“姓名：太阳;与我们的距离：一亿五千万千米;体积：一百三十万个地球;表面温度：五千五百摄氏度，能让钢铁变成气体。”有的学生使用趣味化的方法对太阳进行了介绍：“大家好，我来给大家介绍一下地球的好朋友：太阳。别看它们是朋友，但是太阳要比地球大很多，是地球的一百三十万倍呢。正是有了太阳这个好朋友，地球上才有了这么多的生命和能源。”在完成学习任务的过程中，学生进一步对《太阳》这篇课文进行了探究，从而使学生的语文实践能力得到了发展。
当前，任务驱动式教学法在小学语文课堂教学得到了广泛的应用，达到了良好的教学效果。它不仅仅改变和创新了传统的教学模式，更有效提高了学生学习的积极性。因此，在应用任务驱动教学法的时候，教师应根据教学内容的不同，来为学生布置多样化的任务，使用情境将学生带入到任务中，并鼓励学生通过小组合作和自主探究的方式进行学习，促进学生综合能力的提升和发展。学生在完成学习任务的过程中，积极性被调动起来，能够以最佳的状态投入到学习之中，实现了小学语文阅读教学效率的提升。
参考文献：
[1]鄢青，谢茶花.任务驱动教学法在《小学语文课程与教学法》课程教学中的应用[J].现代经济信息，2019（19）：377-378.
[2]黄磊. 任务驱动教学法在小学语文第二学段阅读教学的运用[D].闽南师范大学，2017.
山西省上党区工业园区原家庄学校
关键词：小学语文阅读教学;任务驱动法;应用途径;探究
小学阶段是学生打好语文基础知识的阶段，这段时间的教学质量，直接决定到学生未来在语文领域的造诣。在小学语文阅读教学中开展任务驱动法，能够让学生拥有自主学习的意识，鼓励学生探索更多的语文知识，从而促进学生语文综合能力的发展。
一、营造情境，展示学习任务
小学生对于趣味性、故事性、直观性的内容非常感兴趣，单一、枯燥的内容无法激发学生的注意力。为了能够让学生正确对学习任务进行认识，并产生强烈的学习愿望，教师可以使用趣味化的情境，将学生带入到任务当中，从而使学生能够更好地开展学习任务。
例如，在学习《落花生》的时候，我为学生准备了幻灯片，让学生跟随我一起，了解一下花生的成长过程：花生和其他的植物不一样，它是在土壤里生长的。当它成熟的时候，从地表也看不出来，需要农民将它拔出来，才能够一探究竟。而且花生不仅好吃，还能榨油，应用非常广泛。我为学生布置了学习任务：刚才我们对花生进行了初步了解，相信大家都对花生产生了兴趣。那么让我们深入到教材中，找一找，花生最可贵的精神是什么呢？请大家用一句话来进行概括。在情境之中，学生对于花生的特性实现了了解，并且能够带着乐趣走入到课文中，更好地完成了学习任务。
二、小组合作，促进思维发展
在学生进行任务学习的过程中，可能会遇到各式各样的困难，影响了学生学习的有效性。在处理比较复杂的学习任务的时候，教师可以采用小组合作的学习方法，让小组中的成员能够围绕同一个任务来进行分析和解决，在互帮互助中实现思维的进一步发展。
例如，在学习《古诗三首》的时候，我先带领学生对第一首诗歌《四时田园杂兴（其三十一）》进行了学习，让学生认识到了学习古诗的基本流程，并掌握了与古诗相关的知识。然后，我让学生前后四人分为一组，按照教师讲解的流程，来学习第二首詩《稚子弄冰》。小组中的学生先对第一首诗《四时田园杂兴（其三十一）》学习的流程进行了梳理，并且仿照教师的方法，开展了合作学习。有的小组划分了学习任务，让小组中的每个人都当做老师，分别对古诗中的四句诗来进行讲解。在合作学习的过程中，每个学生都掌握了学习古诗的基本方法，并在聆听其他学生讲解的过程中，掌握了更好的学习方法，对自己的学习中的不足之处进行了补充。当其中一名学生在完成任务的过程中遇到困难的时候，其他学生都会努力帮助他，确保整个小组的学习任务都能够得到顺利完成。通过小组合作学习的方法，能够为学生提供思维发展的新方式，从而达到了更好的学习效果。
三、自主探究，提高实践能力
在教师的带领下，学生虽然会对语文知识进行了解，但是往往处于被动角色，难以实现对语文知识的主动掌握。在高年级阶段，学生的学习综合能力都实现了提升，可以探索更高层次的学习方法。教师可以鼓励学生自主投入到学习任务的完成中，让学生能够锻炼自己的综合能力，从而实现实践能力的提升和发展。
例如，在学习《太阳》的时候，课文中对太阳进行了综合性的介绍，能够让我们更加全面地认识太阳，培养基本的科学观念。我让学生在学习这篇课文之后，为太阳写一份“自我介绍”，将自己从这篇文章中认识到的太阳进行介绍，展现太阳的基本特性。有的学生通过列表的方式为太阳写了一份“简历”：“姓名：太阳;与我们的距离：一亿五千万千米;体积：一百三十万个地球;表面温度：五千五百摄氏度，能让钢铁变成气体。”有的学生使用趣味化的方法对太阳进行了介绍：“大家好，我来给大家介绍一下地球的好朋友：太阳。别看它们是朋友，但是太阳要比地球大很多，是地球的一百三十万倍呢。正是有了太阳这个好朋友，地球上才有了这么多的生命和能源。”在完成学习任务的过程中，学生进一步对《太阳》这篇课文进行了探究，从而使学生的语文实践能力得到了发展。
当前，任务驱动式教学法在小学语文课堂教学得到了广泛的应用，达到了良好的教学效果。它不仅仅改变和创新了传统的教学模式，更有效提高了学生学习的积极性。因此，在应用任务驱动教学法的时候，教师应根据教学内容的不同，来为学生布置多样化的任务，使用情境将学生带入到任务中，并鼓励学生通过小组合作和自主探究的方式进行学习，促进学生综合能力的提升和发展。学生在完成学习任务的过程中，积极性被调动起来，能够以最佳的状态投入到学习之中，实现了小学语文阅读教学效率的提升。
参考文献：
[1]鄢青，谢茶花.任务驱动教学法在《小学语文课程与教学法》课程教学中的应用[J].现代经济信息，2019（19）：377-378.
[2]黄磊. 任务驱动教学法在小学语文第二学段阅读教学的运用[D].闽南师范大学，2017.
山西省上党区工业园区原家庄学校