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培养创新人才，培养学生的创新能力是实施“科教兴国”和可持续发展战略的重要途径.人才素质的核心是创新能力，创新能力的本源是创造精神.所以，素质教育的着眼点是培养人的创新精神，有了创新意识，才能有创新能力的不断发展和国家民族的兴旺发达.学生在学校里不仅仅要学到知识，更重要的是通过学知识来学会怎么求知，能自主探索未知领域，有更新的认识和方法.那么，教师在中学物理教学过程中如何培养学生的创新精神呢？笔者认为可以从创新氛围的营造、调动学生的兴趣、重视学生每一个问题和珍视创新的火花、鼓励学生实践等几个方面入手.
1 营造创新氛围，使学生想创新
教学过程不应该总是很严肃的一个概念，应该把它看作生活的一个组成部分，而生活应该是轻松而有情趣的.所以，作为老师，最好要放下“严师出高徒”的信条，放下身段来做同学们的朋友，只有当同学们与老师之间是平等的朋友关系的时候，才会有真正意义上的和谐宽松环境，在这样的环境中，同学们才会真的没有拘束，任凭想象的翅膀自由飞翔，产生各种有创意的火花.反之，课堂气氛过于严肃，学生情绪很难调动，只会去迎合老师的标准答案，不利于发展学生的创新思维，这样的话，就算是教好了，也可能是老师的复制品，哪里有什么创新的能力.所以，教师应该放下身段，走到同学们身边，做同学们的好朋友，在民主、和谐的的学习氛围中，大家一起互动，一起学习，一起成长，这才是真正有了宽松的创新氛围.这个过程其实就是平常提倡的把“要我学”变成“我要学”，从而让学习成为学生真正意义上的独立自主.
从具体的物理教学上讲，那就要求教师在教学过程中，不要仅仅看中理论知识和结论的传授，同时要重视知识的发生过程，引导学生在放松的氛围里融合参与，不仅获得了理论知识，也在获得知识的过程中享受成功的喜悦，让学生在理论知识的探索中受到情感教育，逐渐培养起好的价值观.
2 珍视创新的火花，使学生乐于创新
轻松和谐的创新环境有了，同学们会各抒己见，各种各样的奇思怪想恐怕都出来了，对于学生提出的一些有开拓性的、有价值的问题，我们老师常常会热情地鼓励，以增强其积极性；对于学生微不足道的见解，异想天开的问题，老师时常会不小心，忽略了同学们的感受，抑制学生思考问题的积极性.久而久之，同学们不仅仅思维的模式被固定下来了，恐怕连上课的兴趣都没有了.而兴趣是最好的老师，没有了兴趣怎么会有学习的动力呢.所以，作为老师，应该站在学生的立场来理解他们，如果学生什么都懂的话，还要坐到教师面前来浪费时间吗？当学生所提的问题和见解不正确的时候，老师一定要站在理解学生的立场，维护学生的面子，然后再来引导学生找到正确的答案.这个时候，有的老师喜欢直接给答案，这样就剥夺了学生一次探索知识的机会，不利于学生自主探索精神的培养.
让学生的思维越活跃，那么创新的火花才会越多，达到“百花齐放”的效果.教师要做的就是少说多听，听学生怎么说，然后加以必要的点拨.而不应该照本宣科式的把要记忆的内容直接让学生圈出来记下，或者直接写答案给学生背诵.因为学生会认为反正都由老师给结论的，考试也都考的是老师圈的范围，实在没有必要浪费时间去做其他思考，这样的教学方法将造成学生习惯于照章完全接受，个性的思维得不到开发拓展，学再多知识，也是一大堆旧的知识，是死的，不会灵活运用，感觉书本知识对社会实践没有什么意义，最终导致产生读书无用的想法，那个时候，学生不要说产生什么“创新的火花”，连学都不要学了.
3 鼓励学生实践，学以致用
激发了学生的创新意识，调动了学生思考的兴趣，那么怎么让孩子的兴趣持续下去呢？那就要重视培养创新实践的能力，创新精神不仅仅包括积极的思考意识，更离不开实践活动，否则就都成为空想，没有实际意义.我们要鼓励学生把学到知识用在实践中，同时，我们要考虑到，学生毕竟是学生，相对于老师，学生只是初步的掌握一些基本知识，有了初步分析探究问题和简单的处理加工信息的能力，在此基础上，我们允许并鼓励学生大胆设想、标新立异、敢于探索.而真正在实践当中的时候，我们要明白，我们对学生所要求的创新，主要是指观念上的创新.虽然学生也有小发明、小创造，其创新的产品也具有一定的社会价值，但这为数很少.多数情况下，只是学生自己认为新的方法或者设计，而这些想法，可能老师早已经很熟悉了.学生有了创新意识，有了参与实践的初步能力，作为老师，应该找些合适的与生活实践相关的创新题型来引导加强.例：烈日下，小明和几个同学到郊外游玩、烧烤，可是等到点火时，却发现忘记带打火机了，他们手头上只有绳子、玻璃、放大镜、镜子、纸等物品，请你帮他们想一想，可选用什么器材，用什么方法取火，并简述这样做的理由.对于这样的生活实践，学生乐于动手动脑，从这个问题出发老师就可以考查学生发散思维能力和运用一定的器材进行实际创造的能力.在这样的题目设置中，教师要考虑学生的实践能力提高有个渐进的过程，不要一下子给学生很大的难度，否则会打击学生学习的信心.
综上所述，改变传统的“要我学”的观念，创造好的氛围，联系实际引导学生自主的参与实践活动，体验获得知识的喜悦与成功，同时也学会在探索知识的过程中面对失败，得到完整的情感体验，培养学生“我要学”的观念和动力.
1 营造创新氛围，使学生想创新
教学过程不应该总是很严肃的一个概念，应该把它看作生活的一个组成部分，而生活应该是轻松而有情趣的.所以，作为老师，最好要放下“严师出高徒”的信条，放下身段来做同学们的朋友，只有当同学们与老师之间是平等的朋友关系的时候，才会有真正意义上的和谐宽松环境，在这样的环境中，同学们才会真的没有拘束，任凭想象的翅膀自由飞翔，产生各种有创意的火花.反之，课堂气氛过于严肃，学生情绪很难调动，只会去迎合老师的标准答案，不利于发展学生的创新思维，这样的话，就算是教好了，也可能是老师的复制品，哪里有什么创新的能力.所以，教师应该放下身段，走到同学们身边，做同学们的好朋友，在民主、和谐的的学习氛围中，大家一起互动，一起学习，一起成长，这才是真正有了宽松的创新氛围.这个过程其实就是平常提倡的把“要我学”变成“我要学”，从而让学习成为学生真正意义上的独立自主.
从具体的物理教学上讲，那就要求教师在教学过程中，不要仅仅看中理论知识和结论的传授，同时要重视知识的发生过程，引导学生在放松的氛围里融合参与，不仅获得了理论知识，也在获得知识的过程中享受成功的喜悦，让学生在理论知识的探索中受到情感教育，逐渐培养起好的价值观.
2 珍视创新的火花，使学生乐于创新
轻松和谐的创新环境有了，同学们会各抒己见，各种各样的奇思怪想恐怕都出来了，对于学生提出的一些有开拓性的、有价值的问题，我们老师常常会热情地鼓励，以增强其积极性；对于学生微不足道的见解，异想天开的问题，老师时常会不小心，忽略了同学们的感受，抑制学生思考问题的积极性.久而久之，同学们不仅仅思维的模式被固定下来了，恐怕连上课的兴趣都没有了.而兴趣是最好的老师，没有了兴趣怎么会有学习的动力呢.所以，作为老师，应该站在学生的立场来理解他们，如果学生什么都懂的话，还要坐到教师面前来浪费时间吗？当学生所提的问题和见解不正确的时候，老师一定要站在理解学生的立场，维护学生的面子，然后再来引导学生找到正确的答案.这个时候，有的老师喜欢直接给答案，这样就剥夺了学生一次探索知识的机会，不利于学生自主探索精神的培养.
让学生的思维越活跃，那么创新的火花才会越多，达到“百花齐放”的效果.教师要做的就是少说多听，听学生怎么说，然后加以必要的点拨.而不应该照本宣科式的把要记忆的内容直接让学生圈出来记下，或者直接写答案给学生背诵.因为学生会认为反正都由老师给结论的，考试也都考的是老师圈的范围，实在没有必要浪费时间去做其他思考，这样的教学方法将造成学生习惯于照章完全接受，个性的思维得不到开发拓展，学再多知识，也是一大堆旧的知识，是死的，不会灵活运用，感觉书本知识对社会实践没有什么意义，最终导致产生读书无用的想法，那个时候，学生不要说产生什么“创新的火花”，连学都不要学了.
3 鼓励学生实践，学以致用
激发了学生的创新意识，调动了学生思考的兴趣，那么怎么让孩子的兴趣持续下去呢？那就要重视培养创新实践的能力，创新精神不仅仅包括积极的思考意识，更离不开实践活动，否则就都成为空想，没有实际意义.我们要鼓励学生把学到知识用在实践中，同时，我们要考虑到，学生毕竟是学生，相对于老师，学生只是初步的掌握一些基本知识，有了初步分析探究问题和简单的处理加工信息的能力，在此基础上，我们允许并鼓励学生大胆设想、标新立异、敢于探索.而真正在实践当中的时候，我们要明白，我们对学生所要求的创新，主要是指观念上的创新.虽然学生也有小发明、小创造，其创新的产品也具有一定的社会价值，但这为数很少.多数情况下，只是学生自己认为新的方法或者设计，而这些想法，可能老师早已经很熟悉了.学生有了创新意识，有了参与实践的初步能力，作为老师，应该找些合适的与生活实践相关的创新题型来引导加强.例：烈日下，小明和几个同学到郊外游玩、烧烤，可是等到点火时，却发现忘记带打火机了，他们手头上只有绳子、玻璃、放大镜、镜子、纸等物品，请你帮他们想一想，可选用什么器材，用什么方法取火，并简述这样做的理由.对于这样的生活实践，学生乐于动手动脑，从这个问题出发老师就可以考查学生发散思维能力和运用一定的器材进行实际创造的能力.在这样的题目设置中，教师要考虑学生的实践能力提高有个渐进的过程，不要一下子给学生很大的难度，否则会打击学生学习的信心.
综上所述，改变传统的“要我学”的观念，创造好的氛围，联系实际引导学生自主的参与实践活动，体验获得知识的喜悦与成功，同时也学会在探索知识的过程中面对失败，得到完整的情感体验，培养学生“我要学”的观念和动力.