摘要：有新意的文章才能吸引人，同样，写有新意的文章才能激发学生的习作热情，培养学生习作能力，引导学生写文章时，要讲求题目的“新奇”，选材上的多变，内容上深入挖掘生活，在奇、变、深中去挖掘新意。
　　关键词：习作教学  主题  新颖性
　　在习作教学中，如何调动学生的学习积极性，让学生主动参与习作，同时，通过习作培养学生的观察能力、思维能力、说话能力，使学生的语文综合素质得到锻炼和全面的发展，这是一个值得探讨的问题。在调动学生学习积极性，让学生主动参与习作方面。我认为“新”也是一个重要的方面。
　　同样的一个写作题材，同样的作文内容，如何让学生品尝到“新”呢，只要我们勤于思索，找适当途径，在指导学生习作时，同样的题材一样可以“新”。
　　一、定题目，讲求“新奇”
　　作文命题要唤起学生脑中的积蓄，这样，才能引起学生的习作兴趣，才能使学生在兴奋状态中步入作文“智力开发区”，作文命题要求鲜明、简洁、醒目，要有“新鲜”的味道，有“新意”的题目才能引起学生的兴趣，兴之所至，就会拓展思维的空间，展开联想，就能思潮如涌，欲罢不能，作文自然就能水到渠成。如每学期学校组织的各项活动，围绕活动，我们的老师总喜欢布置类似于《记一次有意义的活动》的习作，单看题目便是老生常谈，正因为题目“老”，自然引不起学生的习作兴趣，许多学生习作也很容易就落于俗套，跳不出条条框框，写出的文章也没有动人之处，“次次习作皆依旧”学生必然是硬着头皮写作，言不由衷，写出的文章索然无味。作文是把认识的世界通过思维用文字表达出来的一项活动，在学生的活动中，每个人均有其不同的收获，教师在习作指导中，应重视学生之所获，作文命题便写其有收获的一点便可，如我们撇开《记一次有意义的活动》这样老生常谈的题目，让学生抓住活动的某一个场面，《那場面真精彩》、《看我来露一手》等;这样的题目直指文章的中心要点，且另人耳目一新，能激起学生写作兴趣，学生写自己最有收获的东西，其效果自然颇佳。
　　二、指导选材，力求“多变”
　　学生对生活本质认识还不深刻，未能抓住事物的主要方面，写起文章来也一样，喜欢面面俱到，什么都想写，眉毛鼻子一起抓，结果什么都写不好。究其原因，便是不会选取最能表达生活、最能体现人物品格风貌的材料。这便要求我们借助习作训练学生的思维，做到以情练文，激励“新作”。作文要从学生的生活实际、思想实际及心理特点出发，在拓展学生写作视野，丰富感知的基础上，练习文字表达。有位老师指导学生写一篇文章《我爱我家的厨房》，因为学生每天生活几乎都与厨房有关联，学生对厨房的感情，可谓笃厚，即使不是刻意去记忆，只要提到这样的题目，也能唤起学生的记忆。但是，我们又不能不看到，学生一般少参与厨房劳动，他们对厨房的认识往往仅停留在表面上，知其表，不知其里，只及于此，不及于彼。开始进行写作谈话时，我们发觉，不少学生均把目光停留在写厨房布置，厨房美观、整齐等方面，没有能挖掘深刻的主题。这时，我们的老师并不停留在此，他引导学生把练写的过程变为深化认识的过程，从不断变迁的角度去设计典型的问题：
　　（1）从母亲操持厨事中，你能体会到母亲什么样的精神品质？
　　（2）从厨房的变迁中，你能看到什么问题？
　　（3）从做饭的实践中，你悟到了什么道理？
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　　这一系列的问题，变宽为窄，以小见大，灵活多变，且不落俗套，富的新意，能充分激起学生的写作兴趣，写出来的文章也另人耳目一新。
　　三、通过“回逆”，再现“真实”
　　作文贵在求真，然而，这个“真”是指能反映生活本质，而不是一成不变地照搬生活，也即是说艺术的真源于生活的真，生活的真实要通过艺术的真实再现，才能揭示其内涵。在教学中，我们可引导学生踏着记忆的足迹，让学生再次体验往日生活，让学生记下主“历史的特定镜头”之后再出示作文题，进行习作指导，并以记述画面等形式，重现过去的情境，获取与作文有关的信息。这样的一个“回逆”过程可让学生回顾往日的生活场面，并在回顾中品味“新颖”的内容与题材。
　　如在指导学生写作《可爱的校园》时，教师可向同学们提供思考题和作文信息线索：
　　（1）写校园的可爱要从哪几个方面入手？
　　（2）怎样才能体现校园的特色？
　　（3）在你的校园生活中，有哪些场景留给你深刻的印象？
　　这样的有启发性的思考题，可引起学生对校园生活的回顾，引发学生的联想，启动学生的发散思维，再现生活的“真实”，学生围绕自己所想、所感、所悟的进行写作，便很容易写出有声有色的、富有“新颖”的文章来。