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摘 要：阅读与写作是初中语文教学中的重要组成部分，将两者有效结合，可以达到以“读”促“写”的教学效果。同时，读写结合教学模式也可以创新阅读教学，强化学生阅读理解能力，不断积累写作素材，进而提高学生写作能力。本文从初中语文阅读教学实践出发，主要对读写结合教学法的运用进行了研究与分析。
关键词：初中语文;读写结合;阅读教学;写作教学
引言：
在传统初中语文教学中，阅读与写作都是分开进行教学的。通常是阅读学习教材内文章，感悟作者思想情感，学习语言表达方式以及修辞手法等运用技巧，然后在作文写作练习环节进行模仿和运用。这样的教学方式妨碍了学生读写素养发展，无法发挥读写之间的相互作用，容易造成阅读与写作教学脱节。而运用读写结合教学法，可以有效解决这一问题，能够让学生在阅读过程中练习写作，有利于发挥阅读与写作教学的促进作用。
一、构建高效读写课堂，提高学生读写能力
在初中语文教学中，课堂教学是学生获取知识和学习技能的主要途径。因此，教师运用读写结合教学法开展课堂教学时，需要结合课堂教学内容和学生阅读理解能力，为学生精心设计课堂问题，利用问题引导学生逐层深入，分析和领会作者思想情感、语言特点、写作手法等。这样构建读写课堂，才能够有效提高学生阅读效果，激发学生写作兴趣，进而实现提高学生读写能力的教学目的。
例如，教师带领学生学习《伟大的悲剧》这篇课文时，可以提前设计一些难度适中的课堂问题，利用问题引导学生体会作者思想情感，感悟文中的关键语句运用手法。比如，教师可以这样提问学生“阅读完课文后，请同学们讲述一下这是一个怎样的故事？”“文中哪些情节打动了你？你能描述一下吗？”“文中用了大量笔墨描写南极气候恶劣，同学们能否在文中找出来，并分析作者这样写作的目的是什么？”。先设计一些简单的课堂提问，激发学生阅读兴趣，然后再向学生提问“文中感人情节较多，作者是如何描写的，写作方式是什么？”“文中斯科特在生命最后一息，是以何种表述形式给所爱的人写信的？”。这样设计课堂问题，可以逐层引导学生阅读分析课文，增加学生情感体验，学习作者的语言表达方式，并在思考和回答问题过程中，加深对课文内容的理解和作者的写作意图，不断积累写作素材，为接下来的写作练习做好铺垫。
二、培养学生发散思维，提高学生读写能力
在初中语文教学中运用读写结合教学法，需要教师在阅读教学过程中，启迪学生思考和联想，有目的性的培养学生发散思维，这样才能避免学生生搬硬套的进行模仿写作练习[1]。所以进行模仿写作时，教师要从语句表达和真情流露两个方面，培养学生发散性思维，使学生形成独具特色的写作风格。
例如，教师带领学生学习《风筝》这篇课文时，教师可以根据文中经典语句开展阅读教学，与学生一起揣摩语句的特点，让学生思考运用技巧和场景。比如对“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;”这一句进行阅读讲解时，教师可以让学生仿照句式进行课堂写作，并为学生举例：奔跑的运动员突然摔倒了，他惊呼。让学生经过对比后，再进行模仿写作，这样有助于学生及时理解语句和运用技巧。再如，学习《背影》这一课时，文章处处流露着亲情回歸，对于“我”落泪情景描写的比较细致。教师可以借此，让学生回忆自己父亲最感人的一幕，并思考如何用叙事的表现手法，写出一段自己落泪的情景。这样运用读写结合教学法开展阅读教学，有助于学生理解文章特色语句，并通过及时练习，促使学生积极思考，发散学生思维，经过长期练习会让学生读写能力有显著的提高。
三、丰富学生课外阅读，提高学生读写能力
对于初中生而言，提高阅读和写作能力并非一朝一夕，需要经过一个长期的训练和积累过程，仅依靠课堂教学是远远不够的[2]。因此，教师需要为学生选择一些语句优美的课外读物，丰富学生课外阅读，并做好引导工作。这样才能发挥读写结合教学优势，激发学生阅读积极性和写作兴趣，提高学生读写能力。
例如，教师可以为学生推荐《读者》《生命与和平相爱》等语句优美的文章，让学生仔细阅读文章，并将优美的语句和词语抄录下来，仔细揣摩修辞手法的妙用，并模仿这些优美语句进行短文写作，然后在班会课上与其他同学分享。另外，也可以为学生推荐《鲁宾逊漂流记》这种动作描写比较细致的文章，让学生分析文章动词的使用技巧，并进行模仿写作。这样有目的性的引导学生阅读课外读物，可以激发学生阅读兴趣，开拓学生文学视野，并在长期的阅读与写作积累中，提高读写能力和文学素养。
结束语：
在初中语文教学中，运用读写结合教学法开展教学活动具有重要意义，将两者有效结合，能够有效提高学生阅读和写作能力。因此，需要教师合理规划教学，在课堂教学中，将阅读与写作进行有效结合，利用阅读分析促进学生写作能力。同时，还要丰富学生课外阅读，有目的地为学生选择课外阅读文章，这样才能激发学生阅读和写作兴趣，进而提高学生读写能力和文学素养。
参考文献：
[1]梁桂玲.略论读写结合在初中语文教学中的有效运用[J].新课程研究，2019（04）：36-37.
[2]乔乔.读写结合在初中写作教学中的应用[J].甘肃教育，2018（16）：101.
关键词：初中语文;读写结合;阅读教学;写作教学
引言：
在传统初中语文教学中，阅读与写作都是分开进行教学的。通常是阅读学习教材内文章，感悟作者思想情感，学习语言表达方式以及修辞手法等运用技巧，然后在作文写作练习环节进行模仿和运用。这样的教学方式妨碍了学生读写素养发展，无法发挥读写之间的相互作用，容易造成阅读与写作教学脱节。而运用读写结合教学法，可以有效解决这一问题，能够让学生在阅读过程中练习写作，有利于发挥阅读与写作教学的促进作用。
一、构建高效读写课堂，提高学生读写能力
在初中语文教学中，课堂教学是学生获取知识和学习技能的主要途径。因此，教师运用读写结合教学法开展课堂教学时，需要结合课堂教学内容和学生阅读理解能力，为学生精心设计课堂问题，利用问题引导学生逐层深入，分析和领会作者思想情感、语言特点、写作手法等。这样构建读写课堂，才能够有效提高学生阅读效果，激发学生写作兴趣，进而实现提高学生读写能力的教学目的。
例如，教师带领学生学习《伟大的悲剧》这篇课文时，可以提前设计一些难度适中的课堂问题，利用问题引导学生体会作者思想情感，感悟文中的关键语句运用手法。比如，教师可以这样提问学生“阅读完课文后，请同学们讲述一下这是一个怎样的故事？”“文中哪些情节打动了你？你能描述一下吗？”“文中用了大量笔墨描写南极气候恶劣，同学们能否在文中找出来，并分析作者这样写作的目的是什么？”。先设计一些简单的课堂提问，激发学生阅读兴趣，然后再向学生提问“文中感人情节较多，作者是如何描写的，写作方式是什么？”“文中斯科特在生命最后一息，是以何种表述形式给所爱的人写信的？”。这样设计课堂问题，可以逐层引导学生阅读分析课文，增加学生情感体验，学习作者的语言表达方式，并在思考和回答问题过程中，加深对课文内容的理解和作者的写作意图，不断积累写作素材，为接下来的写作练习做好铺垫。
二、培养学生发散思维，提高学生读写能力
在初中语文教学中运用读写结合教学法，需要教师在阅读教学过程中，启迪学生思考和联想，有目的性的培养学生发散思维，这样才能避免学生生搬硬套的进行模仿写作练习[1]。所以进行模仿写作时，教师要从语句表达和真情流露两个方面，培养学生发散性思维，使学生形成独具特色的写作风格。
例如，教师带领学生学习《风筝》这篇课文时，教师可以根据文中经典语句开展阅读教学，与学生一起揣摩语句的特点，让学生思考运用技巧和场景。比如对“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;”这一句进行阅读讲解时，教师可以让学生仿照句式进行课堂写作，并为学生举例：奔跑的运动员突然摔倒了，他惊呼。让学生经过对比后，再进行模仿写作，这样有助于学生及时理解语句和运用技巧。再如，学习《背影》这一课时，文章处处流露着亲情回歸，对于“我”落泪情景描写的比较细致。教师可以借此，让学生回忆自己父亲最感人的一幕，并思考如何用叙事的表现手法，写出一段自己落泪的情景。这样运用读写结合教学法开展阅读教学，有助于学生理解文章特色语句，并通过及时练习，促使学生积极思考，发散学生思维，经过长期练习会让学生读写能力有显著的提高。
三、丰富学生课外阅读，提高学生读写能力
对于初中生而言，提高阅读和写作能力并非一朝一夕，需要经过一个长期的训练和积累过程，仅依靠课堂教学是远远不够的[2]。因此，教师需要为学生选择一些语句优美的课外读物，丰富学生课外阅读，并做好引导工作。这样才能发挥读写结合教学优势，激发学生阅读积极性和写作兴趣，提高学生读写能力。
例如，教师可以为学生推荐《读者》《生命与和平相爱》等语句优美的文章，让学生仔细阅读文章，并将优美的语句和词语抄录下来，仔细揣摩修辞手法的妙用，并模仿这些优美语句进行短文写作，然后在班会课上与其他同学分享。另外，也可以为学生推荐《鲁宾逊漂流记》这种动作描写比较细致的文章，让学生分析文章动词的使用技巧，并进行模仿写作。这样有目的性的引导学生阅读课外读物，可以激发学生阅读兴趣，开拓学生文学视野，并在长期的阅读与写作积累中，提高读写能力和文学素养。
结束语：
在初中语文教学中，运用读写结合教学法开展教学活动具有重要意义，将两者有效结合，能够有效提高学生阅读和写作能力。因此，需要教师合理规划教学，在课堂教学中，将阅读与写作进行有效结合，利用阅读分析促进学生写作能力。同时，还要丰富学生课外阅读，有目的地为学生选择课外阅读文章，这样才能激发学生阅读和写作兴趣，进而提高学生读写能力和文学素养。
参考文献：
[1]梁桂玲.略论读写结合在初中语文教学中的有效运用[J].新课程研究，2019（04）：36-37.
[2]乔乔.读写结合在初中写作教学中的应用[J].甘肃教育，2018（16）：101.