阅读和写作是语文教学的两条主线，构成了语文教学的基本架构。培养学生的阅读和写作能力，是语文教学的基本目标，也是语文教学的存在理由。阅读和写作的关系，人们已经做了很多探讨。最为经典的论述应该是叶圣陶先生的“阅读是吸收，写作是倾吐”。那么二者在微观上是怎样发生联系的，或者说什么样的阅读对写作才能发生作用，则有必要展开进一步地探讨和思考。笔者认为，只有深度阅读对写作才具有真正的助力作用。所谓深度阅读是指能够激发人的情感、启发人的心灵，丰富人的思想、成就人的生命的阅读。
　　 写出好文章，需要三种基本心理能量：第一种是积极的情感。它是写作的动力因素，写作行为必须在澎湃的情感推动下才能克服种种困难，最终完成;第二种是丰富的思想。思想是作品的内容。语言的苍白表现为思想的苍白，只有伟大的思想，才能产生伟大的作品;第三种是表现的形式。它是写作的手段，思想最终是通过最适合它的语言和形式展現给读者。深度阅读对写作的影响，主要是对生命主体的这三种基本素质高效地发挥作用。
　　 一、具象，构建丰满的情感世界
　　 教学内容的选择，直接反映着阅读教学的目标定位。毋庸置疑，当下的阅读课堂，以文本的主要内容和思想教育为要义的义理教学统治着整个课堂。其实文本的内容只是它的原始价值。以把握文本的内容为目的既没有意义也没有必要。主要的是把握文本中蕴含的作者及文中人物的丰富情感。
　　 阅读的情感教育功能就是通过情景还原，把抽象的语言文字还原为生动感人的生活场景和人物形象，读者在具象面前被熏染点化而实现的。因为抽象的情感是不存在的，它只能依附在具体的意象里面。因此在阅读中，让学生以语言为媒介，结合我们的生活经验，展开丰富的想象，还原出一个丰富多彩的世界。看到鸟语花香，品尝人间烟火，感受人情冷暖，体会到一个似曾相识却又陌生的世界。这个世界，或许学生经历过，那么它就很自然地被学生理解和同化;或许学生没有经历过，那么它会给学生带来新奇的感觉，给学生欲望，学生会主动地去顺应它。在这个过程中，学生的情感被不断地唤醒、提升、积累，催发人性的生发和生长，最终让学生成为一个有血有肉的人。
　　 只有学生的感情日益丰沛，具有悲天悯人的情怀，才会在日后的写作中拥有一颗明敏的心灵，才能更好地去感知和表达这个世界。
　　 二、联想，让学生重新认识自己
　　 这个时候，学生只是理解了语言。要进一步让这种来自语言的刺激联结学生已有的生活经验，激活学生自身的经验系统，唤醒学生的经历。在这个过程中，会有一件奇异的事情发生，这就是学生的经历不仅给了语言以解释和证明，更主要的是学生从语言文字中所获得的感受，又通过学生自己的经历转化为对人生的感悟，转化为思想和认识的提升。这是因为，在生活中，当学生去经历某些事情，看到某些现象的时候，也许并没有引起他们的震动，这些事情只是作为一种客观的经历存在于他们的记忆里，没有思想和感情的因素。但是在阅读的过程中，学生通过语言文字看到了画面，并通过画面，特别是通过联想自己的经验而有所启发，有所思考，有所感悟。这个时候，他们便会回过头来，仔细地品味自己的经历。阅读，不仅让学生在一定程度上认识了世界，更让他们认识了自己。
　　 三、整合，成全旺盛的言语生命
　　 学生把语言还原成一个个生动画面的时候，语言不仅仅作为一个概念而存在，更作为一个具体的客观而存在。它有色彩，有味道，有声音，有温度，具有生命的活力。语言在大脑的沟回里不仅占有一个记忆空间，而且形象和感情成为检索和提取语言的两条线索。更主要的是学生不仅理解了这样的语言表达了这样的画面，而且明白了这样的画面适合用这样的语言来表达。一种语言智慧在悄然获得。
　　 至此，语言在大脑沟回中又增加了一个附着的点，这就是学生的经验。形象、情感和个人经验构成了语言检索和提取的三条线索。有了这三条线索，语言再想逃脱意识的控制是很难的。
　　 如果止于此，则阅读的功能还未能发挥得淋漓尽致。因为这个时候它只能唤醒学生相同的经验，或者说学生经历中只有和语言相同的部分才能被表达。而学生的经验中，还有很多与此类似的东西没有被触动。这个时候，便要展开相似联想，去想象类似的经历里，事情的细节究竟什么样，去琢磨每一个细节的味道究竟如何。