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摘要：语文是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性，而漠视课堂教学中艺术氛围的营造是其中问题比较大的一个因素。
关键词：语文教学 课堂管理 氛围营造
在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究课堂教学的艺术。教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种：
一、情感交流法。不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。
二、动作启示法。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
三、语气导航法。听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来“导航”。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课，同是诗歌，
四、视觉暗示法。视觉信号输入是语文课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静。有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒，具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们“散放的心”吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文、范读，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在阅读教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
五、环境渲染法。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。教室自然环境的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中情感的交流，促进师生的心理相容。教室空间的合理布局和课堂桌椅的美观排列不仅消除了“教学死角”，而且能使全体学生处于教师的视野中心区域之内，从客观上提高课堂管理效果。此外，对四、五十名学生来讲，教师的服饰打扮也属特定的环境，同样具有潜在的影响力。如浅色的服饰给学生以亲切感，艳色易分散学生的注意力，深色则给学生以“权威”印象。一般说来，语文教师的服饰和其他教师一样，应该讲求朴素、大方、整洁，既不求“土”，也不求“洋”。衣服的色调尽量以淡雅、鲜明为宜。如果穿西装要尽可能地系上领带，以显示其气度；如果穿中山装要尽量系好风纪扣，以显示其恭谨。此外，班级良好的社会心理环境和良好的班风、学风，使学生一进教室门，就会产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这样，更有助于良好的语文课堂教学氛围的营造。
语文教学工作是很深的艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美，让学生“变苦学为乐学”。
关键词：语文教学 课堂管理 氛围营造
在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究课堂教学的艺术。教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种：
一、情感交流法。不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。
二、动作启示法。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
三、语气导航法。听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来“导航”。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课，同是诗歌，
四、视觉暗示法。视觉信号输入是语文课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静。有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒，具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们“散放的心”吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文、范读，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在阅读教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
五、环境渲染法。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。教室自然环境的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中情感的交流，促进师生的心理相容。教室空间的合理布局和课堂桌椅的美观排列不仅消除了“教学死角”，而且能使全体学生处于教师的视野中心区域之内，从客观上提高课堂管理效果。此外，对四、五十名学生来讲，教师的服饰打扮也属特定的环境，同样具有潜在的影响力。如浅色的服饰给学生以亲切感，艳色易分散学生的注意力，深色则给学生以“权威”印象。一般说来，语文教师的服饰和其他教师一样，应该讲求朴素、大方、整洁，既不求“土”，也不求“洋”。衣服的色调尽量以淡雅、鲜明为宜。如果穿西装要尽可能地系上领带，以显示其气度；如果穿中山装要尽量系好风纪扣，以显示其恭谨。此外，班级良好的社会心理环境和良好的班风、学风，使学生一进教室门，就会产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这样，更有助于良好的语文课堂教学氛围的营造。
语文教学工作是很深的艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美，让学生“变苦学为乐学”。