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摘 要：数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习方式的改善，是新课程改革的主要目标之一，是新课程实施能否取得成功的重要标志。然而，实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。
关键词：数学;培养;训练
学生良好的学习数学的习惯，不能单纯理解为上课注意听，作业按时完成，作业整洁端正。我认为良好学习的习惯应该是：会听、会想、会说、会做、会质疑、会审题、会验算等。下面谈谈培养学生良好的学习数学习惯的几点做法。
一、加强言语训练，让学生都会听
学生听课就是要听懂教师传授的知识。这就需要培养学生听要入耳的能力，让学生听懂老师教的每一句话。为此，教师就必须加强言语训练，让每个学生都会听。为了培养学生的会听的良好习惯，我经常对学生进行这样的训练：1.教师口述题目，让学生听算。2.教师口述应用题，让学生写出已知条件和所求的问题是什么。3.学生回答某一个问题后，让较差的学生复述一遍。4.教师讲到关键处，让学生重讲或复述。
二、有目的提供观察材料，培养学生会看的习惯
数学中所谓会看，不仅要求学生能看懂数学问题的语言文字，而且要求学生能看懂平面图、立体图、各种表格数据等数学材料。只有让学生自己真正看懂了数学的学习材料，才能牢固地掌握数学知识，形成一定的数学能力。这就要求教师在教学过程中，要自觉的、有目的为学生提供数学方面的观察材料，训练学生观察能力，促进学生会看习惯的形成。如教完数的整除后，可以向学生提供下面的观察材料。
观察下列各组数，找出不同类的数，并说明理由。
1.1、6、3/4、9、25、48（3/4不是自然数）
2.0、3.3、4、17、6、39（3.3不是整数）
3.10、6、88、49、12（49不是偶数）
上述这样的观察材料使学生会运用已掌握的知识进行观察比较。作出正确判断，不但有效地使学生牢固掌握已学知识，而且使学生会看习惯得到很好的培养。
三、启发学生开动脑筋，积极主动认真地去想
所谓会想：就是要培养学生能正确地运用计算方法，运算定律和学过的知识，去积极动脑思考，很好地去分析问题和解决问题，及时完成老师的提问或作业。在课堂教学中，老师必须从教学实际情况出发，有意识地质疑问题，创设具体问题情境，启发学生积极地开动脑筋，认真地去想。在培养学生会想时，教师应做到以下几点：第一，要鼓励学生大胆地去想。第二，要让学生全面地分析问题，要想得周详些。第三，让学生想的问题难度要适中，不能超出学生学力之外。第四，对好中差的学生要有针对性提出想的不同层次要求。第五，要启发学生抓住问题的关键，去认真地想。
四、要重视学生数学言语能力培养，使学生都能会说
听、看、想、说这四个方面心理活动，是一个有机整体，而说是听、看、想活动结果外在表现形式。教师要培养学生良好的会说习惯，就需要在让学生认真听、看、想的基础上，重视学生数学言语表达能力培养，及时把自己听、看、想到事物，以数学方面的规范性言语充分地表达出来，说得有根有据，通畅、简练、清楚。
五、强化理论联系实际教学，培养学生会做的习惯
会做，是指学生能够运用所学知识解决生活中实际问题，会正确解答数学作业，会正确演示教具，会帮助差生解题。要使学生会做，就必须强化理论联系实际的教学。教育学生在遇到什么问题时，必须要求自己亲自动用去操作，绝不能有依赖他人的念头。不仅要使学生巩固数学理论知识，而且会使学生真正认识到实践出真知的深刻道理，从而有效地培养学生会做的良好习惯。
六、创设问题情境，培养学生质疑的习惯
教师要根据小学生具有较强好奇心的心理特点，采取多种方法，创设具体的问题情境，迫使学生主动去问疑解疑。例如，在教有余数除法（9÷4=2…1）的竖式计算可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点。最终让学生自己归纳出：分数的意义相同，不同的是有余数的除法没有全部分完。没有余数的除法余数是0。通过比较激疑，不但溝通知识的内在联系与区别，同时又加强了学生思维品质的训练。只要重视学生质疑问难的平时训练，就会使学生逐渐养成善于质疑的良好习惯。
七、教给学生审题明义的方法，培养学生认真审题的习惯
审题，是指要认真读题，真正弄清楚已知条件和问题是什么，分析好题中的数量间关系是什么，从而找出解题的途径和方法。我在教学应用题时，总是首先指导学生对题中关键词语必须理解好，然后才叫学生具体去解答。因为应用题中常出现的“一共”“增加”“减少”“……比……多……”“比……少……”等关键词语。它们在应用题里起着重要的纽带作用，揭示着应用题中条件与条件之间、条件与问题之间的内在关系，同时也制约着解题方法的选择。只有让学生充分的审好题，才能保证学生解题的高质量。在学生一次次感受解题高质量的喜悦时，就会使学生重视审题的学习，那么学生审题习惯就会逐渐形成。
参考文献：
[1]王晓颖.浅谈怎样培养小学数学计算能力[J].课程教育研究，2019（39）：145-146.
[2]邢海燕.数学思维在小学数学教学中的有效培养[J].教师，2019（26）：53-54.
[3]任正书.小学数学教学中如何培养学生动手 操作能力[J].学周刊，2019（28）：68.
关键词：数学;培养;训练
学生良好的学习数学的习惯，不能单纯理解为上课注意听，作业按时完成，作业整洁端正。我认为良好学习的习惯应该是：会听、会想、会说、会做、会质疑、会审题、会验算等。下面谈谈培养学生良好的学习数学习惯的几点做法。
一、加强言语训练，让学生都会听
学生听课就是要听懂教师传授的知识。这就需要培养学生听要入耳的能力，让学生听懂老师教的每一句话。为此，教师就必须加强言语训练，让每个学生都会听。为了培养学生的会听的良好习惯，我经常对学生进行这样的训练：1.教师口述题目，让学生听算。2.教师口述应用题，让学生写出已知条件和所求的问题是什么。3.学生回答某一个问题后，让较差的学生复述一遍。4.教师讲到关键处，让学生重讲或复述。
二、有目的提供观察材料，培养学生会看的习惯
数学中所谓会看，不仅要求学生能看懂数学问题的语言文字，而且要求学生能看懂平面图、立体图、各种表格数据等数学材料。只有让学生自己真正看懂了数学的学习材料，才能牢固地掌握数学知识，形成一定的数学能力。这就要求教师在教学过程中，要自觉的、有目的为学生提供数学方面的观察材料，训练学生观察能力，促进学生会看习惯的形成。如教完数的整除后，可以向学生提供下面的观察材料。
观察下列各组数，找出不同类的数，并说明理由。
1.1、6、3/4、9、25、48（3/4不是自然数）
2.0、3.3、4、17、6、39（3.3不是整数）
3.10、6、88、49、12（49不是偶数）
上述这样的观察材料使学生会运用已掌握的知识进行观察比较。作出正确判断，不但有效地使学生牢固掌握已学知识，而且使学生会看习惯得到很好的培养。
三、启发学生开动脑筋，积极主动认真地去想
所谓会想：就是要培养学生能正确地运用计算方法，运算定律和学过的知识，去积极动脑思考，很好地去分析问题和解决问题，及时完成老师的提问或作业。在课堂教学中，老师必须从教学实际情况出发，有意识地质疑问题，创设具体问题情境，启发学生积极地开动脑筋，认真地去想。在培养学生会想时，教师应做到以下几点：第一，要鼓励学生大胆地去想。第二，要让学生全面地分析问题，要想得周详些。第三，让学生想的问题难度要适中，不能超出学生学力之外。第四，对好中差的学生要有针对性提出想的不同层次要求。第五，要启发学生抓住问题的关键，去认真地想。
四、要重视学生数学言语能力培养，使学生都能会说
听、看、想、说这四个方面心理活动，是一个有机整体，而说是听、看、想活动结果外在表现形式。教师要培养学生良好的会说习惯，就需要在让学生认真听、看、想的基础上，重视学生数学言语表达能力培养，及时把自己听、看、想到事物，以数学方面的规范性言语充分地表达出来，说得有根有据，通畅、简练、清楚。
五、强化理论联系实际教学，培养学生会做的习惯
会做，是指学生能够运用所学知识解决生活中实际问题，会正确解答数学作业，会正确演示教具，会帮助差生解题。要使学生会做，就必须强化理论联系实际的教学。教育学生在遇到什么问题时，必须要求自己亲自动用去操作，绝不能有依赖他人的念头。不仅要使学生巩固数学理论知识，而且会使学生真正认识到实践出真知的深刻道理，从而有效地培养学生会做的良好习惯。
六、创设问题情境，培养学生质疑的习惯
教师要根据小学生具有较强好奇心的心理特点，采取多种方法，创设具体的问题情境，迫使学生主动去问疑解疑。例如，在教有余数除法（9÷4=2…1）的竖式计算可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点。最终让学生自己归纳出：分数的意义相同，不同的是有余数的除法没有全部分完。没有余数的除法余数是0。通过比较激疑，不但溝通知识的内在联系与区别，同时又加强了学生思维品质的训练。只要重视学生质疑问难的平时训练，就会使学生逐渐养成善于质疑的良好习惯。
七、教给学生审题明义的方法，培养学生认真审题的习惯
审题，是指要认真读题，真正弄清楚已知条件和问题是什么，分析好题中的数量间关系是什么，从而找出解题的途径和方法。我在教学应用题时，总是首先指导学生对题中关键词语必须理解好，然后才叫学生具体去解答。因为应用题中常出现的“一共”“增加”“减少”“……比……多……”“比……少……”等关键词语。它们在应用题里起着重要的纽带作用，揭示着应用题中条件与条件之间、条件与问题之间的内在关系，同时也制约着解题方法的选择。只有让学生充分的审好题，才能保证学生解题的高质量。在学生一次次感受解题高质量的喜悦时，就会使学生重视审题的学习，那么学生审题习惯就会逐渐形成。
参考文献：
[1]王晓颖.浅谈怎样培养小学数学计算能力[J].课程教育研究，2019（39）：145-146.
[2]邢海燕.数学思维在小学数学教学中的有效培养[J].教师，2019（26）：53-54.
[3]任正书.小学数学教学中如何培养学生动手 操作能力[J].学周刊，2019（28）：68.