一、鼓励自主写作
　　1选题个性化。少写命题作文，提倡自主拟题，提倡写观察笔记、读书笔记、生活随感。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”只要是自己感兴趣的、对心灵有触动的内容、话题就可以写。
　　2命题多样化。改革命题作文，减少统一性，注意多样化。可以多命几题，让学生自由选择；也可以只给范围，增大选择的空间。现行小语教材对作文要求都作了较大改动，给学生留有更为自由的选择空间。如人教版第10册习作2的作文要求是：“这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由写。写大自然秀美的山川，变幻的风云、雨雪；写千姿百态的事物、各种各样的人，写自己的爱与恨 、快乐与烦恼，写自己的幻想、梦想、理想都可以。”教材的改動给我们启示：不能再强制要求学生写什么、不准写什么了，要让学生选择能写的内容自由发挥。
　　3指导个别化。多年的实践使我们深深认识到，作文是最富有个性的学习和创新活动，作文指导应尽量避免目中无人，减少统一要求。对不同个性、不同水平学生的不同内容的习作，应给予个别的交谈式的指点、评改，这样才能保证学生有自主的写作。
　　二、鼓励自由表达
　　1不受束缚。前文已提及，写作应从“放胆文”起步，低中年级写话、习作不受文体束缚，也不受篇章束缚，想说什么就写什么，想怎样写就怎样写，大胆表达，自由表达。
　　2展现童真。首先要让学生认识到作文是自己的精神家园，是自己人生的“史记”，通过作文，可以校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展。因此，一定要心口如一，写真话，抒真情，学做真人。
　　其次，鼓励张扬个性，引导反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。当然，对于一些不健康的思想，则不能掉以轻心，“只要是真的就行”，而要及时以谈心或作文评语的形式疏导，以讨论的形式交流，提高学生判别是非的能力。
　　3放飞想像。激发学生的想像力，放飞想像和幻想的翅膀，拓展生命体验，引导写想像中的事物。开拓学生的视野，以唤起想像；培养学生广泛阅读的兴趣，以活跃想像；善于引导学生横向、纵向、逆向思维，广辟思路，以锻炼想像；指点运用追想、推想、假想，以提高想像力。
　　三、加强情感方面的积累
　　语文素养，不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心、爱心、真善美等。陶行知说：“千教教人求真，千学学做真人” ，要求学生在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生做到表达语言流畅，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。情真始能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合、酸甜苦辣的纷繁生活。
　　事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到“写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。李清照“淡荡春光寒食天”一词，虽不着一“情”字，然词情采毕出，情味无穷；辛弃疾“落日楼头，断鸿声里”一词，虽未言一“愁”字，然谁不知词人的满腹的“愁”滋味呢？李辛二词何以取得如此的艺术效果，其中之一是情感使然，是情感的魅力所致。
　　尽管高中作文的教学难，但只要我们教师多加引导，有了丰富的生活积累和语言积累，教会学生表达的方法与技能，学生就会寻找到写作的乐趣。