化学是一门以实验为基础的科学，实验是教好化学课的关键，新教材对教师演示实验和学生的分组实验的数量都大大增加，这样既有利于学生通过实验掌握化学知识，也有利于培养学生的能力，提高学生的实验素质。
　　
　　一、认真实践和钻研，改革演示实验
　　
　　经过实践和认真钻研，我们对中学化学每个实验进行分析、思考，发现几乎每个实验在操作时都有可以改革之处。
　　例1：“镁条燃烧”这个实验仍有可改之处：课本上叙述“镁条燃烧后生成白色的氧化镁要用石棉网来接受”，此处就可以改。原因是氧化镁粉末本身就是白色的，落到白色的石棉网中心，颜色一致，现象不明显。起初我们把石棉网白色的石棉用墨涂黑，再做时现象虽十分明显，但发现这样看白色粉末，因平放着学生看不清楚，而且破坏了石棉网洁白的身躯。我们又想出用涂黑的薄铁片，实验前将该铁片置于石棉网上，实验后用一个干净的玻璃片和它夹起来，白色粉末便压在中间，教师将其坚起来给学生看，效果就更明显了。而且氧化镁被玻璃片一压立刻粉碎了，更能说明生成的白色氧化镁很脆，而原来的镁条有延展性，根本不能压碎，说明生成一種新的物质。
　　例2：在“氧气的化学性质”实验中，燃烧匙是盛硫粉、红磷、木炭等，存在问题是容量过大、点燃耗氧时间长、做完实验后仍有剩余物质、不易熄灭，因而产生多余的SO2、P2O5、CO等物质，易污染环境。改革的方法有多种，如将细丝一端用锤子砸成小勺即可使用，又如2mm的细玻璃管一小段，一端烧至半融后用铁锉把向下压便生成小凹部分，即成为玻璃燃烧匙。用改进的燃烧匙做实验，现象明显，既无污染等危害，又做到因陋就简、利旧利废，培养了学生的改革意识。
　　
　　二、根据学生学习新知识需要，增加新实验
　　
　　某些化学概念和定律，教材中没有安排实验或实验效果不理想，为了讲解它们，这时教师可发动学生设计或自己增加新实验。
　　讲原子概念时，教材中只叙述了氧化汞分解实验的事实和用文字表达的方式，试说明分子一分为二。由于考虑到氧化汞分解产生的汞有剧毒，没有安排演示实验。在中学化学中原子概念很重要，为了使学生牢固地掌握原子概念，我们认为还是从感性认识入手为好，氧化汞实验可以从分子引出原子，问题是汞有毒。所以从有毒入手，能否想个办法，不让汞逸散到空气中呢？汞易和硫反应，可以设计一个装有硫粉和棉花球混合的干燥管接在分解氧化汞的试管口上，让产生的汞蒸汽通过棉球时即和硫反应生成硫化汞。这个演示实验的增做，使学生很快解决了原子概念难以理解的困难，学习兴趣也高涨起来。
　　
　　三、结合认识规律，变验证性实验为探索性实验
　　
　　验证性实验或操作难度大又有危险性的实验源于初学化学的学生学习，但对于高中学生来说则是弊多利少，它会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为。经过学生自己克服困难、百折不挠、开动脑筋而获得的规律和知识，可以给学生无限的乐趣。而验证性实验只能单纯地限于模仿，重复老师演示过的实验，缺乏一定难度，不能满足学生的求知欲望。也有部分学生认为反正结论我已经知道了，做不做都一样。这些学生实验时不认真操作，不认真观察现象，不能发现问题，所以学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和方法。探索性实验与此相反，实验前学生不知道实验现象，必须在实验中认真仔细地观察和记录，这样有利于培养学生严肃认真的科学态度。
　　实验得到什么结论并不知道，必须对实验全部记录，然后通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，通过透过现象看本质，把感性认识提高到理性认识。经过实验后发现学生几乎都喜欢做探索性实验，并且从中悟出很多书本上学不到的知识，提高了学生的思维素质。
　　（作者单位：274918 山东省巨野四中）